人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)

4燈籠吳伯簫教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)想這是一篇經(jīng)典散文，對(duì)這樣的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要注意體現(xiàn)其經(jīng)典之處，又要體現(xiàn)新的語(yǔ)文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)。圍繞燈籠，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在“情感感悟”，應(yīng)努力喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，這比對(duì)教材知識(shí)要點(diǎn)的把握更為重要。因此，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)燈籠緣”__“憶燈籠事”__“明燈籠情”__“學(xué)《燈籠》法”__“學(xué)以致用”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中豐富的情感，讓自己的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。設(shè)計(jì)意圖：1、重朗讀，重品析《燈籠》一文語(yǔ)言典雅，感情真摯。學(xué)習(xí)此文，引導(dǎo)學(xué)生品析“明燈籠情”這一精彩片段，是一重要環(huán)節(jié)。對(duì)情感的感悟，理解，朗讀是第一步，所以教師在品析語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)上，先讓學(xué)生自己品，再指導(dǎo)朗讀，帶入情感去讀，然后談感受，也就是對(duì)語(yǔ)言的品析，教師在這一環(huán)節(jié)上通過(guò)讓學(xué)生從字詞，到句，最后段中抓住語(yǔ)言進(jìn)行品味。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)小組合作討論，合作學(xué)習(xí)本文典雅的語(yǔ)言，教師只做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)性帶動(dòng)。由語(yǔ)言，細(xì)節(jié)的品析，很容易過(guò)渡到主題的理解。重積累語(yǔ)文教學(xué)最終的落角點(diǎn)還是在于積累。本文以為“民俗”主題，讓學(xué)生選取自己喜歡的句子或語(yǔ)段，背過(guò)并積累下來(lái)，也從情感上積累了民風(fēng)民俗。重運(yùn)用讓學(xué)生運(yùn)用排比，化詩(shī)入文寫(xiě)一寫(xiě)生活中某個(gè)物件，做到學(xué)有所得,學(xué)以致用。教學(xué)這篇課文計(jì)劃安排1課時(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。2、品味作者典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)化詩(shī)入文使文章更加典雅。3、分析作者的情感變化，體會(huì)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和家國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)品味作者典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)化詩(shī)入文使文章更加典雅。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和家國(guó)情懷。教法：誦讀教學(xué)法自主探究法合作交流法情感體驗(yàn)法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)合作交流讀品結(jié)合設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從進(jìn)入課文到投入感情、深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)。三、教學(xué)過(guò)程課前導(dǎo)入新課同學(xué)們，一提起燈籠，你會(huì)想到什么？同學(xué)們只能想到這些，而有位作家他的記憶網(wǎng)里擠著的都是燈籠。今天，就讓我們走進(jìn)吳伯簫的散文《燈籠》，去感受他的燈籠情緣。設(shè)計(jì)意圖：從交流學(xué)生生活切入，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。（2分鐘）檢查預(yù)習(xí)情況搶答：1．下列藍(lán)色字注音錯(cuò)誤的是（）A.神龕kanB.悵惘mangC.鏘然qidngD.褪色tui2．下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的是（）A.爭(zhēng)訟B思慕C.靜穆D.星火遼原3.下列詞義有誤的一項(xiàng)是（）A.斡旋：飛快地旋轉(zhuǎn)B.熙熙然：溫暖美好的樣子C.人情世故：為人處事的道理D.幽悄：幽深寂靜一、1-2說(shuō)燈籠緣默讀課文1-2段，說(shuō)一說(shuō)：1.小孩兒天性愛(ài)亮光體現(xiàn)在哪兒？2.我愛(ài)的亮光有哪些？3．搶答：與燈籠結(jié)的緣選擇正確的表聲音的詞語(yǔ)填在下面的句子中。A.談吐B.聲音C.犬吠D.私語(yǔ)E.嚷嚷提起燈籠，就會(huì)想起三家村的（），村中老頭呵狗的（）；就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的（）；想起祖父雪白的胡須同洪亮大方的（）。坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺(tái)下想起鬧（）的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。去掉標(biāo)點(diǎn)再讀設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中我始終注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而預(yù)習(xí)便是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的最好方法。我會(huì)很具體地教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：1、學(xué)會(huì)生字、生詞。2、查閱作者及作品背景相關(guān)資料。3、整體感知課文：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？你從中讀出了什么？4、有什么不明白的地方？并讓學(xué)生以紙質(zhì)上交預(yù)習(xí)所得，便于老師掌握學(xué)情，更好地備課。二、3-11憶燈籠事細(xì)讀3-11段，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，思考：圍繞“燈籠”作者具體寫(xiě)了哪些事？燈籠中寄寓了怎樣的情感？段落與燈籠有關(guān)的事件燈籠中寄寓的情感

34-56鄉(xiāng)情民俗淳樸，給人溫暖7鄉(xiāng)情民俗風(fēng)貌8族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門(mén)感慨歲月滄桑9文化的雅致10宮燈的聯(lián)想感受到了朝代的更替變遷。11聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”明確：段落與燈籠有關(guān)的事件燈籠中寄寓的情感3挑著燈籠，迎回祖父祖父的慈愛(ài)4-5接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)母子情深6村頭紅燈高照，慰藉孤行客“四面虛驚”的心鄉(xiāng)情民俗淳樸，給人溫暖7兀宵節(jié)，跟著龍燈跑個(gè)半夜鄉(xiāng)情民俗風(fēng)貌8族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門(mén)感慨歲月滄桑9在紗燈上描紅文化的雅致10宮燈的聯(lián)想感受到了朝代的更替變遷。11聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)就是對(duì)事件的概括和梳理，教師在這一環(huán)節(jié)上通過(guò)小組合作討論，教師只做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)性帶動(dòng)，梯度性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生有的放矢，等于化難為簡(jiǎn)，容易接受，也易受啟發(fā)，很容易過(guò)渡到主題的理解。剛才交流的與燈籠有關(guān)的一件件事，其實(shí)就是作者與燈籠結(jié)的緣。這燈籠里既有家人音容、親人溫情；也有家鄉(xiāng)風(fēng)俗、故園思戀；更有歷史烽煙和愛(ài)國(guó)的情懷。燈籠里不僅有親情更有家國(guó)，燈籠是柔情與壯志的融合。（板書(shū)）文末作者為何發(fā)出這樣的感慨？齊讀12段。先介紹寫(xiě)作背景，生讀，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景，討論一下。三、12明燈籠情朗讀12段，結(jié)合寫(xiě)作背景，議一議：“唉，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”文末作者為何發(fā)出這樣的感慨？寫(xiě)作背景：這篇文章寫(xiě)于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期?！熬乓话恕钡呐诨饟羝屏藷o(wú)數(shù)文人的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣。于是，他堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。明確：作者借燈籠表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)未來(lái)的期望，也表現(xiàn)出作者要與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀：(變?cè)娎首x)你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！作者簡(jiǎn)介。吳伯簫(1906—1982)，山東萊蕪人，散文家、教育家。他畢生傾注于文學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)，成果豐碩，一生作品200多篇。他的散文特點(diǎn)一是從普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引出深刻內(nèi)涵。二是語(yǔ)言典雅有味。設(shè)計(jì)意圖：本文文體特點(diǎn)注定了這篇文章的教學(xué)應(yīng)以動(dòng)情的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)情感的領(lǐng)悟。我放手讓學(xué)生大聲試讀，帶入情感去讀。教師可以進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。四、學(xué)《燈籠》法化詩(shī)入文：朗讀下面的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)化用了哪些古詩(shī)文。（1）祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數(shù)著牽牛織女星談些進(jìn)京趕考的掌故：雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠(yuǎn)近。（2）自從遠(yuǎn)離鄉(xiāng)井為了生活在外面孤單的掙扎之后，像這樣慈母口中吩咐的話也很久聽(tīng)不到了。（3）最壯是塞外點(diǎn)兵，吹角連營(yíng)，夜深星闌時(shí)候，將軍在挑燈看劍。（4）你聽(tīng)，正蕭蕭斑馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。明確：朗讀下面的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)化用了哪些古詩(shī)文。（1）天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。（杜牧的《秋夕》）（2）慈母手中線，游子身上衣。（孟郊的《游子吟）（3）醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》）（4）揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。（李白的《送友人》）設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)最終的落角點(diǎn)還是在于積累。本文以為“民俗”主題，讓學(xué)生選取自己喜歡的句子或語(yǔ)段，背過(guò)并積累下來(lái)，也從情感上積累了民風(fēng)民俗。五、學(xué)以致用生讀：文章第2段，作者運(yùn)用排比的手法，描寫(xiě)了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請(qǐng)運(yùn)用積累的古詩(shī)詞，化詩(shī)入文，寫(xiě)一寫(xiě)自己記憶中的某一物件。提起——，就會(huì)想起——；就會(huì)想起——；想起——事例：交流明確：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用排比，化詩(shī)入文寫(xiě)一寫(xiě)生活中某個(gè)物件，做到學(xué)有所得,學(xué)以致用，切實(shí)提高