人教部編版九年級語文上冊導學案：第1課沁園春 雪（第二課時）

一、沁園春雪（第二課時）【學習目標】1、品味準確、精練的語言魅力，體會詞熔寫景、抒情、議論于一爐的藝術特色。2、領會文章贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的情感。【教學重點、難點】1、品味準確、精練的語言魅力，體會詞熔寫景、抒情、議論于一爐的藝術特色。2、領會文章贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的情感?！緦W習課時】兩課時【學習過程】一、板題，示標師：上節(jié)課，我們通過初步學習《沁園春·雪》，領略了北國之雪的風姿。同時，也體會到作者偉大的抱負和堅定的信念。這節(jié)課，我們將深入文本，一起來欣賞詞作的語言魅力和藝術特色。本課時的學習目標是（投影顯示）。這個目標的實現(xiàn)，主要靠大家自學，比誰學得好。二、第一次“先學后教”：比理解課文（18分鐘）師：下面請同學們看自學指導，對照自學指導進行自學，自學競賽開始！1、出示自學指導：請同學們細心揣摩品味下列語句，理解詞句的深長意味。（1）江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。(句中的“折腰”改為“贊美”好嗎？為什么？)【交流點撥】詩句中的“折腰”意為傾倒，展示了英雄人物為祖國山河傾倒的心情，并揭示出為之奮斗的動機。改為“贊美”，不合詞的韻律，且少了形象性?！皨伞笔且环N女性美，與“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應。一個“競”字，寫盡了英雄之間激烈的爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。（2）惜秦皇漢武，略輸文采。(句中的“略輸”改為“盡輸”，句意會發(fā)生怎樣的變化？)【交流點撥】文采，本指辭采、才華，秦皇、漢武兼有文治，“略輸文采”指才華稍差一些，在嘆惋中有褒有貶，在肯定中指出不足，改后則變?yōu)槿P否定。（3）唐宗宋祖，稍遜風騷。(句中的“稍遜”能否改為“全無”？為什么？)【交流點撥】原詞貶中含褒，肯定其文治才能并指出不足，改后完全否定其文采。（4）只識彎弓射大雕。(“只識”改為“識得”行嗎？為什么？)【交流點撥】對于成吉思汗的評論，詞欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字，語帶嘲諷?！皬澒浯蟮瘛狈浅魃竦乇憩F(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。不僅使議論形象化，而且使人浮想聯(lián)翩。用“只”限制“識”，意味委婉，語氣更嚴厲。三、第二次“先學后教”：比理解藝術特色（18分鐘）師：下面請同學們看自學指導，對照自學指導進行自學，自學競賽開始！(學生四人一組討論交流，教師巡視各組，參與學生討論。)1、詞的上闋在寫景的時候用了什么順序和哪些寫法？【交流點撥】先總寫后分寫，先實寫后虛寫。動景和靜景相結(jié)合，虛景和實景相結(jié)合。2、請指出上闋用了哪些修辭手法，有什么好處。【交流點撥】“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人的修辭手法，化靜為動。“欲與天公試比高”中一個“欲”字把“山”“原”人格化了，十分生動形象。擬人手法的運用，生動地寫出“山”“原”雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。這不僅逼真地寫出了大雪茫茫，天低野闊的雄奇景象，而且抒發(fā)了作者豪邁的感情。3、這首詞是怎樣將寫景、抒情、議論有機結(jié)合在一起的？【交流點撥】這首詞是一首雄壯的抒情之作。它的抒情是與寫景、議論有機結(jié)合、渾然一體的。上闋寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國河山的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，贊美之情更是溢于言表。下闋議論，即上闋之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說，寓情于議，蘊含作者對祖國的深情，以及充滿自信的情懷?！熬阃印庇稍u論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發(fā)了作者的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常突出，從而收到強烈而感人的藝術效果。四、第三次“先學后教”：比理解主題（18分鐘）自學指導：師：既然上述人物都有“略輸”“稍遜”“只識”的缺陷，那么誰配稱真正的“風流人物”呢？(學生分組討論，教師適時入組點撥。)【交流點撥】“今朝”的風流人物，是新時代在文治和武功兩方面都有更杰出的才能，更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群