大專計算機應用基礎(chǔ)課教學改革問題研究及對策

大專計算機應用基礎(chǔ)課教學改革問題研究及對策大專計算機應用根底課教學改革問題研究及對策

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕13-0159-02

1概述

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，計算機的使用越來越普遍，每個工作崗位都或多或少的波及計算機的應用，這也就要求大專學生掌握一定的計算機應用能力。原來培養(yǎng)的大專學生只是簡單了解計算機，但其計算機應用能力卻不能到達工作崗位的要求，為此，我們對現(xiàn)階段的大專計算機應用根底課程進行了深入的調(diào)研、分析，總結(jié)其中存在的諸多問題，并提出了相應的改革策略，希望廣闊教師能在本文根底上進行深入探究，將大專計算機應用根底課程改革進行到底。

2計算機應用根底課教學中存在的問題

2.1課堂干燥，教學成果不突出

在大專計算機根底應用課的教學中，很多教師都無視了課堂教學的趣味性，認為大專學生以技能學習為主，學生具備充沛的學習自主性，所以不必刻意提升課堂的趣味性，很多教師在課堂中照本宣科，完全依賴ppt來發(fā)展教學，課堂氛圍十分壓抑，很多學生多認為計算機根底課比擬干燥，局部學生甚至逃課。通過調(diào)查分析，我了解到現(xiàn)在的大專學生不足自主學習意識，仍舊需要教師來引導學生去完成學習，干燥的課堂會導致學生厭學情緒，所以計算機教學很難到達很好的教學成果。

2.2計算機應用的根底課學習不足實踐訓練

很多大專學校在發(fā)展計算機應用根底課時，沒有開設相應的實踐訓練，教師認為根底課以引導學生學習根本計算機技能為主，不需要過多的實踐練習；還有局部學校因為器材問題無法發(fā)展足夠的實踐練習。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生從實踐中學習計算機知識的速度要快于課堂理論學習；很多學生在理論知識考試中取得了非常高的分數(shù)，但學生在實踐操作時卻表現(xiàn)不佳，比方打字速度慢導致很多學生的計算機實戰(zhàn)能力差。在學生未來工作中，學生需要使用word來寫文檔，打字速度這一點就可能導致學生在找工作時被拒絕。

2.3教學方式單一，學生學習效率低

在大專計算機教學中，很多教師都采用單一的課堂教授模式，很多教師主張自己借助多媒體技術(shù)來計算機教學，但其課堂方式仍舊是教師講解，其本質(zhì)沒有改變。教師對知識很了解，通過課堂講解也讓學生了解了知識，但學生是否完全掌握、是否會應用知識，教師很難通過課堂講解來了解。很多教師通過課下作業(yè)的方式來引導學生練習、了解學生掌握情況，但這一形式很難避免學生的課下作業(yè)抄襲問題。可見，單一的課堂講授方式效率較低，不適合培養(yǎng)學生的計算機實用能力。

2.4學生評價方式不合理

在大專計算機教學中，很多學校的考核方式仍舊是考試形式發(fā)展，而且多為理論考試，這與培養(yǎng)學生的計算機應用能力的初衷相違背；有些學校也嘗試發(fā)展計算機上機考試，但考試題目過于模板化，經(jīng)常從題庫當選取題目，這導致學生為考試而學習，也就會遺漏某些考試不波及的內(nèi)容。在考核規(guī)范中，所有的分數(shù)都壓倒了最終考試身上，對學生平時的學習表現(xiàn)沒有評價，這導致很多學生在平時課上不認真學習，在考試前突擊學習，學生會錯過很多經(jīng)典計算機知識的學習，進而導致學生的知識儲藏不完善。

2.5無視了學生的學習主體性

在大專計算機教學中，教師主導課堂的模式導致學生在學習中不足主動性，教師講解在推著學生學習，被動的學習導致學生學習效率低下。學生作為獨立主體，只有發(fā)揮其主動性才能促使學生更高效的學習；在計算機教學中，教師就忽略了這一點，教師主導課堂而學生處于被動地位。教師在課堂上只能講解有限的知識，而更多知識需要學生自學，如果學生沒有學習主動性，很難引導學生在課外學習其他知識，所以教師應將課堂還給《W生，讓學生主導課堂，激發(fā)學生的學習主動性。

3改良計算機應用根底課程教學的措施

3.1興趣引導，提升課堂趣味性

為提升大專計算機應用根底課堂的趣味性，教師應從學生的興趣出發(fā)，將學生感興趣的內(nèi)容參加課堂教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣。比方教師在講解ppt的制作時，應拋棄原本教材中模板式的教學素材，選取學生感興趣的內(nèi)容作為素材來教授學生制作ppt，教師應注重ppt的美觀性，通過制作美觀的ppt來激發(fā)學生自己創(chuàng)作ppt的興趣。另外，教師還可以在課堂中添加一些互動環(huán)節(jié)，比方教師在展示ppt制作時，可以讓學生提出一些觀點，比方實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)字體等有趣的功能。

3.2實踐為主，提升學生實戰(zhàn)能力

在大專計算機教學中，教師應提升對實踐教學的重視程度，在課堂上給學生更多時間進行上機操作，讓學生動手去完成一個工程，從而提升學生的計算機應用能力。比方教師在講解ppt的制作時，可以先快速示范ppt的制作，然后將時間留給學生，讓學生去完成ppt的制作，學生在制作中會遇到更多的實踐問題，比方有些學生不知道如何調(diào)整輸入法、不會調(diào)整窗口大小，這些簡單而使用的技能教師很少在課堂中講解，而學生只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)這些問題。另外，教師在給學生布置實踐任務時，可以給學生更大的自由度，讓學生自由制作ppt，這樣學生就能發(fā)現(xiàn)更多問題、學習更多實用技能。

3.3多種伎倆，提升課堂效率

為解決大專計算機教學中教學伎倆單一的問題，教師可以將各種新鮮教學伎倆應用到計算機教學中，比方小組教學、游戲教學，都是比擬高效的辦法。在發(fā)展小組教學時，教師可以給學生布置討論任務，小組討論模式可以提高學生參與度，提高課堂討論效率。另外，教師還可以在教學中組織游戲教學，引導學生通過玩游戲來提升計算機能力，比方教師可以在上機時允許學生適當?shù)赝嬗嬎銠C游戲如打字游戲，通過游戲來提升學生的打字能力。在理論課中，教師也可以發(fā)展游戲競賽，如知識擂臺賽，學生的爭強好勝心會促使學生積極參與，在游戲過程中，學生也能學習更多的計算機根底知識。

3.4多元化評價，完善計算機教學模式

原有的單一考試評價體系十分不科學，不能激發(fā)學生的學習積極性，教師可以建立多元化的評價體系，將學生的課堂表現(xiàn)納入評價指標，從而促使學生在平時課堂中認真學習。另外，評價體系也不能是絕對的考核個人能力，也要考慮學生的努力程度、進步程度，讓每個學生的勤奮都能在評價體系中得到認可，從而持續(xù)保持學生的學習積極性。另外，教師還可以激勵學生多反應，為教學模式提出倡議，并根據(jù)學生反應來不斷完善計算機教學模式。

3.5學生主導，鍛煉學生自學能力、探索能力

為幫忙學生在計算機課堂中學到更多有用知識，教師應將課堂主導權(quán)交由學生，引導學生主動學習。教師可以在將原本的課堂講解內(nèi)容改為學生自學，讓學生邊上機操作、邊自學知識，并激勵學生在遇到問題時通過討論解決；在學生完成自學后，可以邀請局部學生展示學習成果。這樣大局部學生可以完成自學，而其余學生可以通過討論和學生展示來完成知識學習。

4結(jié)論

大專計算機應用根底課程中最突出的問題就是學生應用能力缺乏，本文也對其