《福耳朵》孫梓評-工作紙及設題分析

《福耳朵孫梓評_作紙及設題分文篇：孫評《福耳朵》1記憶中童年有過那樣一個午后，在家中灰撲暗沉秋香色系的客廳里，光線老被阻絕在外似地。厚實方正的辦公桌旁，閑來無事，奶奶抱著我，長繭的手指撫摸著我童稚柔幼的發(fā)，然后輕輕摩挲著我的耳朵。那時，我仍是輕軟的直發(fā)、掌心尚未寫滿迷惑復雜的河圖，我的耳垂，像一滴厚厚的淚，奶奶說：“你是個好命的孩子。”2不管是不是真的，奶奶的話，總像一句祝福。3那時，我慣愛膩在大人身邊，聽他們敘說自己的世界。大人總是很放心我，他們知道我是一個沉默的孩子會帶走或轉述這些秘密爸的秘密媽的秘密奶的秘密。姑姑的秘密。我愛這樣被默默地允許，好像藉著語言踏入一個未知的世界——我想，我真是個好命的孩子，并且，我其實完全不介入那些秘密。這樣的參與，與隔離，是一種安全的幸福。4漸漸長大的途中，我的耳朵一直很安全。沒有太多暴力言語進入，也沒有太多雜音會左右我的心智。生活干凈蒼白，像一件反復洗褪了色的老制服。晾干又穿上，臟了就洗，然后循環(huán)。惟一一次危險時刻，是我調皮，使喚不聽。爸爸要我?guī)兔θハ匆碌昴脗€東西，我不理，自顧自玩弄著鉛筆盒里身高不一的鉛筆。于是，在一個來不及理解的狀況下，一個猛然向我飛來的算盤，甩中了我的左耳。從那時開始，我擁有一點小小的左耳失聰，不是很嚴重，有時候聲音進入時會像被吸住的磁鐵，不能準確地敲中我的耳膜。我沒有怨怪父親。我知道，我仍是個好命的孩子，這只是一次意外。5國中開始住宿之后，每天熄燈，便躲進棉被里偷聽隨身聽，耳朵像是可以接受外界的秘密隧道，讓各種聲音通過、進駐。那時候的生活和身體都很瘦，小說里讀“我要蜂蜜和尼采就可以過活感到深深艷羨我為我要的不過也就是一杯廉價的咖啡和深夜廣播節(jié)目。聽素昧平生的主持人用極好的聲嗓在看不見的空間里，經(jīng)營、復制、描繪他的生活，他身邊還有看不見的工作人員，聽眾深夜送達的消夜，那一切有別于厭煩的中學生涯的。甚至也開始與同學一起虛擬出一個不存在的角色，用不存在去寫信給不存在。6然后，深夜躲避教官，躲進被里，戴上耳機，調好頻道，被子的縫隙可以看見窗外隱約搖動的鳳凰木樹影一則又一則地屏息細聽主持人是否剛好挑選到自己的信？他相信了我們虛構的人生嗎？他將用他柔膩的聲音逐一念出我們捏造的故事嗎？在不能超越的制式生活里，惟有這僅有的一點虛構可以救贖以多年后當看見日本電影里，有人藉由深夜廣播節(jié)目的聽眾明信片表達秘密隱忍的愛意那一式一樣的青春粒子遙遠地擊中了我明明是一出不喜歡的電影卻還是不得不移情地想起所有已消逝的青澀過往就像一葉飄墜無言的桃花心木7我如此深信我有一只幸運的耳朵，可以陪伴我度過慘綠歲月。我也喜歡聲音與耳朵的互換，宿舍每一間房間里擠著十二個男孩，來自島嶼各處，帶著各自的生活習慣，改變茁壯中的聲腔，每一種聲音都像是一種自我介紹，身世多重。我學習聆聽他者，讓那些漸漸滲透我，改變我，填滿我。然而“我”還剩下甚么？有一類純粹不變的原料，是不被改變的嗎？8朋友曾問我：失去視力和失去聽力，害怕哪一項？9我思考許久，最后坦承：甚么也不想失去。眼睛的世界那樣可喜，聽見聲音卻更像一種心靈的共振，閉上眼睛也能讓情節(jié)自己呼應。我不能放棄兩者，也不愿被兩者放棄。10

亦曾經(jīng)想要編織一個故事，形容戀人的相遇是為了耳朵。我相信一只美好的耳朵

像花瓣般訴說，超越了語言可以承擔的。戀物者的耽溺密語可以在其中重復操演，讓相遇的漩如同耳蝸的漩，攪拌、淹沒……11耳朵上那滴厚厚的淚，也會忍不住在愛戀來臨時刻滴落嗎？12年紀更長，我不確定我的耳朵是否真為我?guī)砀?，偶爾揉搓耳垂，是否已違背命運？無從得知。但耳朵真是神秘，我已經(jīng)更為習慣傾聽。傾聽朋友所要訴與我的，試著用靈魂翻譯，聲音里也躲著一些情緒嗎？13往往也是深夜，電話鈴聲倏地響起，我從自己的范圍起身，接聽電話。話筒那頭傳來不同朋友的不同心情或事件。言語的丟擲是不確實的，于是試圖整理彼此，讓困頓在矛盾的身體，可以沿著虛線離開。14我們真的聽懂了他人？在片段的話語中所要組織排列的究竟是哪些心情？有時極幸運的，找到一些眉目，讓挫折開花，微妙無用，舌頭安眠，隱約來了一些突破，因此很開心，謝謝彼此的陪伴。有時極不巧的，困獸失去翅膀，左右都很為難，憂郁下雨，天氣大壞，電話里過度著沉默的水紋，一圈圈泛開、又泛開，最后草草收線，情緒仍像堵住的下水道，獨自醞釀著負面的字眼。15聆聽是可以擴大的同一無意中探身試探的雙人舞步爾在聆聽的攻防戰(zhàn)里，彷佛也存在著理解的企圖和無能為力。就像朋友丟來的只字詞組，肢解后的情感微末，要如何透過聆聽使拼圖完整，還原情意的源頭，還能夠體貼撫慰，適時建議？在說話的雙方，只是讓話語凝成固體，又或者，寧愿話語也能夠變成梯子，一階一階，通往另一座盛開的樓閣？16傾訴與聆聽都是契機，如果一個閃神，錯失某一關鍵語，是否就會在兩者之間，墜入一個自己也無解的迷渦？或干脆讓龐大的命運的手輕輕摩挲著彼此的耳朵像誰早就說過的甚么寓言一樣，等著驗收結果，我們因為甘愿，就能從此學會降服？17我仍堅信我有一只福耳朵。18當我顛簸行走于世界界可以前進后退地聽見來自各處的聲音時不聽。收線之后，房間只剩下自己面對方才與朋友通話后的泡沫，它們仍像前往巡訪暗礁的船桅，在黑夜中不肯罷手。語言是高明的表演者，惟有透過它，劇目可以進行。但表演本身也會令人迷眩目盲，不那么能確定此刻與當下，是否真實？夜里失眠時刻，暗中，也聽得見時鐘指針移動像漸漸推近的質移耳朵該要學會分類嗎？讓情緒的顏色擁有各自的調色盤讓聲音有它的路標，可以循靠，去到它想去的地方？19偶爾也會想起記憶中那個童年的午后，安靜的客廳，方形電視機也沉默著沒有歌唱；然后奶奶的手，摩挲著我的耳，那微刺的觸感，就像是時間遞來的指紋，在我的耳朵上進行小小的確認。20有時候我也會情不自禁地想起自己的耳朵，它仍擁有被祝福的質地嗎？21前不久，我返家，彷佛已經(jīng)老去卻又元氣十足的奶奶，親膩地坐在我身邊問我人生前途的種種課題，那些我老是答不出來也無意抵達的目標、方向、可能。對話像飄搖的小舟行駛在晴日之海，懶洋洋。22奶奶邊聊吃完了半個橘子后在我不注意時然又伸手撫摸了我的耳朵，熟悉的繭的微微刺痛襲來，慢慢地，欲言又止地——她像在思考著甚么，沉默了好一會兒，然后終于笑著說：哎呦，你的耳朵變薄了。

《福耳朵孫梓評_作紙及設題分1.第一篇共有個段落，假若把結構分成五個部分，試指出哪些部分由哪些段落組成。部分

組成段落第一部分

第

１

段至第

４

段第二部分第三部分

第

５第８

段至第７段至第１１

段

段第四部分

第１２

段至第

１８

段第五部分

第

１９

段至第

２２

段（設題目的：讓學生把篇章內容，大致分為幾個結構段去閱讀。這有助他們聚焦在“我”成長的不同階段去展開閱讀。學生第一次做未必就完全做對，但結合后來的閱讀經(jīng)驗，他們會回頭再修訂本部分的答案提示：學生可以循以下三個途徑摸索閱讀方向：篇章題目；首尾段帶出訊息；篇章的脈絡例如提示句、重復出現(xiàn)的關鍵詞句、事理情的發(fā)展等教師注意讓學生參考上面的提示，從文本中找出劃分的理據(jù)。學生要能就自己的劃分方法提出理據(jù)。有了理據(jù)，任何分段方法，都可以結合閱讀經(jīng)歷，由學生自己進行修訂。

2.為什么“我”認為自己擁有一只“福耳朵”試從以下三個人生階段分別作答。人生階段童年時期國中時期長大之後

耳朵聽到內容大人們的秘密廣播主持和聽眾們的生活故事自己虛構的故事宿舍里同學的說話里反映出的生活習慣朋友訴說的情緒和片言只字

為什么說“福耳彷佛可以藉此通向一個未知的世界而毋需介入?yún)⑴c。因為它們充實和調劑了國中時期刻板的生活因為能夠還原情意的源頭，讓我能夠體貼撫慰，適時建議，不會錯失溝通的時機。（設題目的：讓學生從“題目《福耳朵》去展開閱讀，抓住篇章的內容重點；追蹤比較作者三個重要的成長階段，讓學生對全篇脈絡的事”“理／情”形成一定的認識。提示：學生要能大致劃分出上面三個時期的段落（結構段）要對在這些時期里發(fā)生的聆聽事件有大致的認識（內容重點）對眾多事件和福耳朵”的關系有一定的概括能力（分析綜合）

題目問“原因，必須針對性作答（能力較佳的學生，可以設短答題，讓他們嘗試用自己的文字作答。(1)童年時期：因為我”被允許“聽”大人們的秘密，彷佛可以藉此通向一個未知的世界。(2)國中時期：因為我”開始學習“聆聽他人的故事如廣播主持和聽眾們的生活，自己寫給主持人的虛構故事，以及宿舍中同學們的生活習慣等等)讓他國中時期刻板的生活得到充實和調劑。(3)長大之后：因為我”開始“傾聽”朋友的訴說，嘗試理解里面帶著的情緒，從片言只字還原說話本來的全部面貌，以及它們的真正意思，讓我能夠體貼撫慰，適時建議。

3.試根據(jù)文意，找出以下比喻的本體。喻體(1)“探身試探的雙人舞步和攻防戰(zhàn)（第段）(2)“拼圖（第段）(3)“泡沫（第段）(4)“調色盤（第段）

本體說話者與聆聽者之間互動的通過程由說話者片言只字組成的完整的說話內容聲音里不真實的一面用以分辨聲音里面的情緒方法能力高的學生，可以問上面喻體在文中的意思(1)聆聽是說話者與聆聽者之間互動的關系猶如跳雙人舞步，需互相合才能成就一個聆聽與溝通交流的良好過程；也猶如攻防戰(zhàn)，一攻一防說一聽，才能聽出說話者說話內容的深意白說話者說話意圖和目的作適時回應。(2)說話者的只字詞組像拼圖一樣會組成一個完整的說話內容，必須需要細心聆聽才不會丟失其中小塊重要的語。(3)說話與聆聽的內容有其時空性，或會有其不真實的一面，會令人迷失盲目，故要聽出真實的一面(4)在聆聽的過程中，需要把所聽得的內容中的內在情緒加調控及分類處，不能原貌地全盤接收4.“我已經(jīng)更為慣傾聽”（第段參考第3題的比喻，綜合說明作者是怎樣傾聽朋友的訴說。作者會傾聽朋友說話里面的情緒，學習分辨聲音裡面的種情緒。他會擴大聆聽的范圍，注意跟話者有一個互動的溝通過程以還原情意的源頭，還能夠體貼撫慰，適時建議。他聆聽時也會嘗試把話者片言隻字組成的完整的說話內容，即使聆聽結束了，也會想反思音裡哪些才是真實的內容。

5.作者在“年紀更長的時候說：(1)“我不確定我的耳朵是否真為我?guī)砀狻保ǖ诙危?2)“我仍堅信我有一只福耳朵”（第段）你認為以上兩句話是否自相矛盾，試加說明。不矛盾，作者前一句話是對于自己在孩童及國中時期耳朵聽到的哪些隔離及虛假的說話而作出的懷疑與反思，是以后他能明白所謂福耳朵就是能細心聆聽，聽出說話者的意圖、情緒及真實內容的領悟所得。（設題目的：讓學生抓住全篇文章最重要的內容──成長后怎樣把聆聽”變成真正深入地“傾聽；用以對比：(a)“童年時期作者“隔離式”的“”，(b)“國中時期作者“虛構式”的“聽”，（它們都不是真正的聆聽－－即使當期時作者一度以為那是幸福。(c)結合題目，了解作者對自己的“福耳朵是否為他帶來福氣的看法。提示：學生要明白“喻”的修辭手法（修辭）各個“比喻”應獨立割裂地理解要把它們結合第4部分的內容，才能明白作者要表達什么意思納、分析、理解）

綜合第4部分的內，引導學生對福耳朵”和“福氣”的關系形成一定的看法（分析綜合）6.在文章的末段，試推測說明，為什么奶奶說作者的耳垂變薄了？因為作者沒有能夠好好回答她關于作者人生的種種提問，所以奶奶借這句話取笑他福氣薄了。（或：因為奶奶見到作者沒有能夠好好回答她關于作者人生的