關(guān)于高職信息化教學(xué)的幾點思考

關(guān)于高職信息化教學(xué)的幾點思考關(guān)于高職信息化教學(xué)的幾點思考

一、引言

信息化教學(xué)，顧名思義是指有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)。假設(shè)以系統(tǒng)觀來看課堂，則它的要素就由教師、學(xué)生、環(huán)境等要素構(gòu)成。信息技術(shù)能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學(xué)目標、教學(xué)形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術(shù)工具應(yīng)用在教學(xué)里。傳統(tǒng)的課堂里，教師只能把學(xué)生集中在教室里統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上最重要的任務(wù)是聽課，然后利用課下時間做練習(xí)等，發(fā)現(xiàn)自己的問題，如果這些問題自己無法解決，則就去找老師或同學(xué)請教。而在現(xiàn)代的課堂中由于信息工具的改良，教師可以把整個教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用珍貴的課堂時間對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統(tǒng)課堂難以完成的事情，如開展學(xué)生的高級思維能力、工程學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

二、信息化教學(xué)的定位融合與高職院校教學(xué)的總體思路

根據(jù)?天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽的通知》和?全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項計劃》的要求，高職院校近期組織了2022年天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽。在信息化教學(xué)中，信息化技術(shù)對教育開展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)難以解決或者高本錢解決的問題，從而給教學(xué)帶來了更多的時機和可能性。

〔一〕高職院校信息化教學(xué)的核心和價值

高職院校教學(xué)信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學(xué)，也就是常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)，如傳播技能、辦法。較早年代的計算機根底教學(xué)，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學(xué)的信息化，也就是用信息化的方式推動教育開展，其中包括了根底設(shè)施信息化、管理及應(yīng)用軟件、數(shù)字資源內(nèi)容。簡單來說，硬件、軟件、內(nèi)容、整合計劃的信息化教學(xué)改造，適用于信息化技術(shù)單薄的高職院校改造教學(xué)工程，也應(yīng)該滲透在職業(yè)能力培訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗的各個環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)里面最重要的教學(xué)是辦法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學(xué)辦法的問題，不能到達以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，妄圖通過教學(xué)辦法來到達目的的改革，無非是進入另一條歧途。

對于信息化教學(xué)很多高職教師爭論不休，教育派、技術(shù)派各有紛爭。有的提出技術(shù)只是教學(xué)的輔助，有的提出技術(shù)能更客觀推進教學(xué)。簡而言之，信息化教學(xué)不僅僅只是教學(xué)伎倆背后的數(shù)據(jù)，而是教育教學(xué)的一種伎倆。示例，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力和思維連續(xù)性。所以，教學(xué)設(shè)計才是重中之重，技術(shù)只是輔助性伎倆。教學(xué)過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協(xié)同成長，是品格影響下的自我萌發(fā)，是知識傳遞后的個人思索。教學(xué)的本質(zhì)需要回歸到教學(xué)者和受教學(xué)者，以及受教學(xué)者之間。

〔二〕高職院校信息化教學(xué)的撐持

教學(xué)信息化是教學(xué)技術(shù)中的重要研究局部，經(jīng)驗豐盛的教師知道教學(xué)環(huán)境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的。教學(xué)過程中應(yīng)該把提高學(xué)生解決問題的能力放在重要位置。21世紀是高新技術(shù)蓬勃開展的時代，網(wǎng)絡(luò)化信息化程度相當高，一是為了響應(yīng)教育部對改善高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量的要求，必須培養(yǎng)擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)型人才。

從教育信息化層面來講，為教師提供內(nèi)容豐盛多元的教學(xué)資源非常重要。比方可以使用視頻、音頻、圖片等形式敘述方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學(xué)帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學(xué)設(shè)備是為了建設(shè)現(xiàn)代化校園，也為學(xué)校能可持續(xù)的開展前景提供了保障。

〔三〕信息化教學(xué)有益學(xué)校校風(fēng)氣氛建設(shè)

高職院校的信息化教學(xué)要合乎學(xué)校的實際，充沛考慮學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)管理特色，合乎學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現(xiàn)了大量的微課和微課制作工具，也發(fā)展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不管這批微課的質(zhì)量如何，熾熱的背后反映的是學(xué)校和教師為提高信息化教學(xué)的水平，把微課作為一種教育內(nèi)容資源形式應(yīng)用到高職教育環(huán)境中。信息化教學(xué)除了能提供更多的學(xué)習(xí)資源外，使其具備個性化特征才是從業(yè)教育行業(yè)的人員應(yīng)當深入思考的問題。

三、高職院校信息化教學(xué)的改革新思路

〔一〕建設(shè)完善信息化教學(xué)課程體系

可以嘗試利用開放信息化實驗室為學(xué)生提供嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)辦法，也可以在學(xué)生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學(xué)生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。教師分析學(xué)生在模擬場景的優(yōu)缺點，就能確定學(xué)生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，從而明確教師所要培養(yǎng)的人才規(guī)格，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好地效勞于信息化課程體系。

〔二〕提高高職教師信息化教學(xué)水平

信息化教學(xué)目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺〞的政策要求，當前建設(shè)更多的還是硬件以及軟件系統(tǒng)，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的伎倆，但是目前效果不太樂觀，更多的設(shè)備和系統(tǒng)還處于休眠階段。如何鼓勵教師讓教師具有信息化教學(xué)的意識，才是當前教育信息化最關(guān)鍵的問題，如何把理論和實際操作相結(jié)合才能更好地把知識傳授給學(xué)生。信息化教學(xué)是大趨勢，高職教師所處的環(huán)境相對中小學(xué)老師要非封閉一些，他們對信息化教學(xué)的認識、實踐可是說是相當深入了。要發(fā)展信息化教學(xué)，大環(huán)境已經(jīng)具備，移動互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備的遍及，信息化教學(xué)工具設(shè)備反而是其次的。根據(jù)調(diào)查，城市內(nèi)高職院校目前大局部的學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機，并有小局部學(xué)生擁有平板電腦，對于一個學(xué)校或是教師來說，真正需要的工具設(shè)備只需要少而精。實那么發(fā)展信息化教學(xué)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變才是重要的。一個教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維對發(fā)展信息化教學(xué)相當重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學(xué)。〔三〕教學(xué)應(yīng)用平臺和效勞的建設(shè)與高職教育模式的融合

信息化教學(xué)的魅力，〔下轉(zhuǎn)第頁〕〔上接第頁〕就是在教學(xué)應(yīng)用平臺和效勞中輕松地展現(xiàn)高職院校的特色。并根據(jù)設(shè)計教學(xué)狀況，做到應(yīng)用平臺和高職教育的有機結(jié)合，充沛發(fā)揮信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的推進作用與效益。信息化教學(xué)無非是更高效省時，使學(xué)生在劇烈的學(xué)業(yè)競爭和社會競爭中取得優(yōu)勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學(xué)其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內(nèi)容本身。內(nèi)容，必須靠生產(chǎn)者的想象力去生產(chǎn)。教師要適當激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，擺脫大時代中的急躁與虛無。示例，在計算機專業(yè)課程中使用信息化教學(xué)，教師在訓(xùn)練學(xué)生編程技能的同時，也要塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。不能僅限于編程的一些技法，應(yīng)該從學(xué)生階段總體的培養(yǎng)目標上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結(jié)論，包裝計算機專業(yè)編程教程。根據(jù)多元智能理論，人的智力是由多重成分構(gòu)成的，包括理邏輯能力、語言敘述能力、發(fā)明力、協(xié)調(diào)能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學(xué)生編程對學(xué)生的邏輯能力、發(fā)明力等具有獨特的價值。國內(nèi)外在信息技術(shù)教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學(xué)者的認同。在培訓(xùn)的內(nèi)容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設(shè)計等，在培訓(xùn)的過程中可以嘗試工程式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

〔四〕注重信息化教學(xué)的“社區(qū)〞模式學(xué)習(xí)

為不同水平的學(xué)生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學(xué)制，班級教學(xué)中教師無法針對每一個學(xué)生的狀況提供指導(dǎo)和幫忙，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學(xué)生之間也可以相互激發(fā)，到達很好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師做一些特別的設(shè)計，調(diào)動起家長的積極性，利用一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺或平臺等，營造一個高互動的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這就要求在面向大多數(shù)學(xué)生教學(xué)的同時，關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，設(shè)計與開發(fā)一系列的數(shù)字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、