培訓(xùn)心得體會(huì)小課題研究培訓(xùn)心得體會(huì)

小課題研究培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)在課題的研究培訓(xùn)過程中，我們還詫異的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合興趣特別大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性，同時(shí)也表現(xiàn)了新課改的理論。下邊是為大家采集整理的小課題研究培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)，歡迎大家閱讀。小課題研究培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)篇112月19日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來了教研室李主任，我有幸聽了《如何進(jìn)行小課題研究》的講座，聽后，讓我耳目一新。講座中第一論述了康川學(xué)校教師課題研究的現(xiàn)狀。詳細(xì)說來，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒有時(shí)機(jī)做課題研究。現(xiàn)狀五：課題研究要求過高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說："假如你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變?yōu)橐环N單一無聊的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)指引每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。"很明顯，這句話的意思就是說：假如教師堅(jiān)持做教育教課研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，每日上課就不會(huì)成為一種單一無聊的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福!有時(shí)我們的生活中或許就恰好少了一點(diǎn)"研究"和"思索"的過程吧!而過去的我關(guān)于課題研究也是很誘惑，經(jīng)過講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不可以跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)當(dāng)越小越好更重要的是假如自己熟習(xí)的內(nèi)容，還有就需要課題必定要有價(jià)值。實(shí)質(zhì)上教師教育教課中碰到的問題是好多的，如一個(gè)問題的解說、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變、某節(jié)內(nèi)容的講堂教課構(gòu)造設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反省。第二，找尋解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究找尋方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過程，就是要在充分采集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)找尋方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究特別重要的一步。資料采集包含閱念書本、查經(jīng)歷史文獻(xiàn)等采集書面資料，還包含經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，訪談獲取直接研究資料，還可以夠經(jīng)過體驗(yàn)獲得相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理歸納剖析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和門路，可采納事例法、察看法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別重申，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)找尋問題解決、創(chuàng)建教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充分、確實(shí)。要注意原始資料的采集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)記錄、反省和總結(jié)。在研究的過程中假如發(fā)現(xiàn)方法不可以實(shí)行見效，應(yīng)當(dāng)再回到第二步找尋更好的方法。要特別重視教育教課過程中一些存心義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反省與改良。第四，解決過程總結(jié)出來。這是從實(shí)踐上漲到理論的過程。必定要努力把它寫出來。這曾是我最貧乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，能夠是"教育日記"、"教育敘事"、"教育事例"更能夠是"教育教課反省"。第五，把總結(jié)出來的方法應(yīng)用與教育教課。就是把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到自己的教育教課實(shí)質(zhì)，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教課技術(shù)有了提高，教育教課成效明顯改良。經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行一些小課題的研究工作，不過我們?nèi)狈σ恍┎杉⒄?、總結(jié)歸納的過程，沒有形成一些科學(xué)的系統(tǒng)而已。此后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教育教課中的一個(gè)一個(gè)小問題、實(shí)質(zhì)問題的同時(shí)，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。小課題研究培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)篇2第一，導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)原則，力求在每節(jié)課的備課中都表現(xiàn)這一原則。從實(shí)踐看，學(xué)生感覺奇特，他們有興趣和老師一同進(jìn)入知識(shí)商討環(huán)節(jié)，而且戰(zhàn)勝了過去教課中的無所謂習(xí)慣，真實(shí)調(diào)換了學(xué)生的踴躍性。其次，結(jié)束語教研活動(dòng)中，老師緊扣教課內(nèi)容，或進(jìn)行總結(jié)，或延展拓展，或引入下節(jié)課內(nèi)容，或給學(xué)生留下想象空間?？傊瑢W(xué)生對(duì)單一的歷史課有了從頭的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在課后還可以向老師持續(xù)討教一下課外知識(shí)，這讓老師特別寬慰。此外，在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)來自于導(dǎo)語或結(jié)束語中的歷史事件或人物興趣較大，他們或評(píng)說，或研究，或用于其余課的學(xué)習(xí)中，或?qū)⒄Z文中的知識(shí)用于歷史課的學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生們真實(shí)的學(xué)起來了。經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，參加研究的老師們也感覺了學(xué)生的變化，大家一致以為，教課比從前存心思了，學(xué)生重視了。雖然從前的教課活動(dòng)中也有近似的環(huán)節(jié)，但是沒有做系統(tǒng)的采集和研究，因此沒有這樣激烈感悟。自然，對(duì)老師的個(gè)人能力、素質(zhì)各方面都有提高，教課理念也有提高，也認(rèn)識(shí)了更多的史學(xué)前沿動(dòng)向，寬闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教課活動(dòng)有很大幫助。最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所賜予我們的幫助和支持，還要感謝閆璟老師的指點(diǎn)，感謝大家了。小課題研究培訓(xùn)心得領(lǐng)會(huì)篇3忙繁忙碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過、疑惑過、驚喜過、煩惱過。在整個(gè)研究過程中全部課題組老師在成績眼前互相鼓舞，在挫折眼前從不灰心，一年的研究和實(shí)踐，使我們獲取了好多。第一，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教課原則，歷史單元主題教課就是從歷史學(xué)科的實(shí)質(zhì)出發(fā)，依據(jù)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教課按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行，真實(shí)達(dá)到高效講堂的要求的主題教課。是從更加廣泛、更加廣闊的角度來從頭審察與定位的歷史教課。腳扎實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，真實(shí)的貫徹單元主題教課理論。而新課程歷史教科書的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。所以，在教課中我們能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依照，在研究課標(biāo)、研究教材的基礎(chǔ)上，改變過去備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思想模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進(jìn)行單元教課的整體設(shè)計(jì)，進(jìn)而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備歸入單元教課的序列之中，從整體上構(gòu)想單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來進(jìn)行教課方案。在課程上我們勇敢試試，立足講堂。其次，在實(shí)行新課程改革的今日，依照新教材主題教課的特色及教育教課要素進(jìn)行主題單元教課方案，既切合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既能夠突出歷史要點(diǎn)和骨干知識(shí)，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，切合新課程理念和教育教課的新趨向。從教課實(shí)踐上看，學(xué)生有一種嶄新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一同進(jìn)入商討，而且改變了過去教課中上課不用聽看書則能夠的不良學(xué)習(xí)質(zhì)量，真實(shí)調(diào)換了學(xué)生的踴躍性。此外，在課題的研究過程中，我們還詫異的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合興趣特別大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也表現(xiàn)了新課改的理論。經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教課態(tài)度微風(fēng)采也發(fā)生了改變，大家踴躍研究、學(xué)習(xí)研究，是教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前增強(qiáng)，聽課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的個(gè)人教課能力、教師修養(yǎng)等各方面都有提高，新的教課理念也開始浸透，寬闊了眼界，。學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了，歷史教課不再是照本宣科，而是新意不停。雖然從前的教課活動(dòng)中也有近似的環(huán)節(jié)，但是沒有做系統(tǒng)的采集和研究，因此沒有這樣強(qiáng)烈