2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用(八篇)

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用(八篇)2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用一

《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。

這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為其次課時(shí)理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標(biāo)：在讀懂課文的根底上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

情感目標(biāo)：遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法”為教學(xué)難點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，把握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推動(dòng)教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積存了語(yǔ)言，說(shuō)中培育了口語(yǔ)交際力量，又在畫(huà)中培育創(chuàng)新精神。同時(shí)還制造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程中。

（一）復(fù)習(xí)舊知，穩(wěn)固識(shí)字。

識(shí)字是讀寫(xiě)的根底，人教版試驗(yàn)教材對(duì)此非常重視。本課要求熟悉的7個(gè)生字中有6個(gè)消失在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。假如喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中穩(wěn)固了對(duì)生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)展口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想方法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們究竟是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的共性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思考：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。

然后我再采納實(shí)物展現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)展碰撞和溝通。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得特別好玩，而教師“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗讀自己的`大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特殊是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛(ài)明麗的顏色，喜愛(ài)每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)?？梢哉f(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對(duì)世界的熟悉，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

特殊是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延長(zhǎng)，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫(huà)的風(fēng)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想方法畫(huà)出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。

《風(fēng)來(lái)了》

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，

風(fēng)藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹(shù)里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把旗子吹動(dòng)了，

風(fēng)藏在飄揚(yáng)（伸展）的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，

風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用二

《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。

這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為其次課時(shí)理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標(biāo)：在讀懂課文的根底上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

情感目標(biāo)：遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法”為教學(xué)難點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，把握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推動(dòng)教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積存了語(yǔ)言，說(shuō)中培育了口語(yǔ)交際力量，又在畫(huà)中培育創(chuàng)新精神。同時(shí)還制造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程中。

（一）復(fù)習(xí)舊知，穩(wěn)固識(shí)字。

識(shí)字是讀寫(xiě)的根底，人教版試驗(yàn)教材對(duì)此非常重視。本課要求熟悉的7個(gè)生字中有6個(gè)消失在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。假如喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中穩(wěn)固了對(duì)生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)展口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想方法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們究竟是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的共性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思考：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。

然后我再采納實(shí)物展現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)展碰撞和溝通。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得特別好玩，而教師“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗讀自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特殊是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛(ài)明麗的顏色，喜愛(ài)每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。可以說(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對(duì)世界的熟悉，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。或許，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

特殊是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延長(zhǎng)，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫(huà)的風(fēng)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想方法畫(huà)出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。

《風(fēng)來(lái)了》

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，

風(fēng)藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹(shù)里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把旗子吹動(dòng)了，

風(fēng)藏在飄揚(yáng)（伸展）的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，

風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用三

親愛(ài)的各位同學(xué)：

大家好！

當(dāng)我們還沉醉在暑假生活的輕松開(kāi)心中，新的一學(xué)期不知不覺(jué)又降臨了。今日是新學(xué)期的第一天，我們剛剛送走了六年級(jí)的大哥哥、大姐姐，又迎來(lái)了學(xué)前班、一年級(jí)的小弟弟、小妹妹，還迎來(lái)了這個(gè)學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我們學(xué)校的新同學(xué)，我們大家懷著對(duì)新學(xué)年的向往、對(duì)新學(xué)期的憧憬，又走到一起來(lái)了，大家都是學(xué)校的一份子，學(xué)校歡送你們！

回首過(guò)去的一學(xué)年，我們學(xué)校順當(dāng)通過(guò)了縣、市標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收，順當(dāng)通過(guò)了市級(jí)辦學(xué)水平的評(píng)估驗(yàn)收，語(yǔ)文科組榮獲清遠(yuǎn)市先進(jìn)學(xué)科教研組稱號(hào)，教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高，等等這些，都離不開(kāi)我們?nèi)熒墓餐?，讓我們以熱鬧的掌聲感謝我們尊敬的教師，也感謝自己！

同學(xué)們，新學(xué)期的鐘聲已經(jīng)敲響，你，是否已經(jīng)做好了踏上新征程的預(yù)備？新的學(xué)期，我們要有新的起色；新的學(xué)期，我們要拿出新的學(xué)習(xí)精神；新的學(xué)期，我們要做得更好！

親愛(ài)的同學(xué)們，在這里，我送給你們四句詩(shī)，與你們共勉：

1、“少壯不努力，老大徒傷悲?！庇H愛(ài)的同學(xué)們，請(qǐng)珍惜每一個(gè)晴朗的早晨，全身心地投入學(xué)習(xí)，讓那絢爛的朝陽(yáng)點(diǎn)綴我們的壯美人生；

2、“欲窮千里目，更上一層樓。”盼望同學(xué)們?cè)谛聦W(xué)期里積極向上，大顯身手，進(jìn)展自己的共性特長(zhǎng)，全面提高自己的綜合素養(yǎng)；

3、“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出?！眲倮ㄊ怯眯燎诘暮顾疂补喑鰜?lái)的。無(wú)論何時(shí)，我們都需要刻苦自覺(jué)的精神，都需要堅(jiān)韌拼搏的士氣；而有的同學(xué)之前可能由于種種緣由，成績(jī)不抱負(fù)，或者沒(méi)有評(píng)到三好學(xué)生，或者參與競(jìng)賽沒(méi)有獲得好的嘉獎(jiǎng)，或者與同學(xué)的關(guān)系比擬緊急，這些挫折都不要緊，重要的是英勇的抬起頭來(lái)，迎接新的朝陽(yáng)。

4、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币汇宄兀匦璨粩嘤星迦淖⑷耄駝t，即使不干枯，也很簡(jiǎn)單混濁。讀書(shū)也是一樣，讀書(shū)貴在持之以恒，要專心去感悟每一本書(shū)每一個(gè)文字。

最終，祝同學(xué)們新學(xué)期歡樂(lè)學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)。

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用四

前幾天，我參與了初中英語(yǔ)教師的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)閱歷，我的教育思想、教學(xué)觀念等都得到了更新，使我受益匪淺。這次培訓(xùn)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，聽(tīng)了很多專家教師的現(xiàn)場(chǎng)講座，能擁有此次學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，實(shí)在值得珍惜!以下就是本次培訓(xùn)后的心得體會(huì)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必需具備一桶水。但要想學(xué)生永久取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)賜予補(bǔ)足，使自己成為一條流向大海的小溪。專家的話就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化學(xué)問(wèn)旁征博引給我們闡述淺顯的理論學(xué)問(wèn)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對(duì)著一群群渴求學(xué)問(wèn)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對(duì)如何進(jìn)展有效備課和上課指明白方向。特殊是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)辯，更讓我體會(huì)到了進(jìn)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿意社會(huì)的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。

二、進(jìn)一步熟悉《新課標(biāo)》

通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)使我對(duì)《新課標(biāo)》有了更深的熟悉,即教師重視英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)世界的親密聯(lián)系,留意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的仆人地位,留意供應(yīng)學(xué)生積極思索與合作溝通的空間,留意培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量;留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培育學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和力量。

三、學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)，反思文本教材

在這幾天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，金浪教師教我們?nèi)绾谓庾x文本。她結(jié)合課本生動(dòng)的實(shí)例，讓我們感悟到了標(biāo)準(zhǔn)課堂的重要性。對(duì)于文本解讀的問(wèn)題，她認(rèn)為教師要擺脫任務(wù)重、時(shí)間緊、事務(wù)多等思想困擾，特殊要戒掉一拿到英語(yǔ)文本材料就趕忙上網(wǎng)或翻閱教參的條件反射行為。由于盲目的資源拓展和利用，往往會(huì)無(wú)視教材自身資源的挖掘，消失本末倒置的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師備課的首要任務(wù)是細(xì)心解讀文本，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)展初步設(shè)計(jì)之后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教參、網(wǎng)絡(luò)資源加以選擇、修改、設(shè)計(jì)成適合學(xué)生實(shí)際的教案。

培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。培訓(xùn)讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上端詳了我的英語(yǔ)教學(xué)，使我對(duì)今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。以后要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長(zhǎng)專業(yè)學(xué)問(wèn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在以后的教學(xué)中，我會(huì)用培訓(xùn)所學(xué)的去充實(shí)、去改良、去完善自己的教學(xué)，讓自己更上一層樓!

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用五

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“尼、艄”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“嘩”,會(huì)寫(xiě)“尼、斯”等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“縱橫、船艄”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情。

3.找出文中對(duì)威尼斯靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

4.領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程

-第一課時(shí)-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.觀看課前收集的圖片,插播背景音樂(lè),邊看邊介紹。

每個(gè)地方都有自己特有的標(biāo)志。法國(guó)有埃菲爾鐵塔,埃及有金字塔,中國(guó)有長(zhǎng)城,威尼斯則有其獨(dú)特的小艇。威尼斯是意大利的一座古城,是世界著名的水上城市。小艇是威尼斯的主要交通工具,就如大街上的汽車,如此奇妙的景象,實(shí)在是令人奇怪。

2.出示課題“威尼斯的小艇”。

3.導(dǎo)入新課:威尼斯以她的漂亮和舒適迎接著世界各國(guó)的友人,讓我們也隨著一起去巡游風(fēng)光旖旎的威尼斯吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不熟悉的字,借助拼音進(jìn)展識(shí)讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):縱(zòng)橫、船艄(shāo)、窗簾(lián)、禱(dǎo)告、嘩(huá)笑、碼(mǎ)頭。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“艇、艄、翹、禱、雇、簇”,并在黑板上示范。

三、再讀課文,整體感知。

朗讀課文,說(shuō)一說(shuō)課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。

(1)小艇是威尼斯主要的交通工具。(第1自然段)

(2)小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)。(第2~3自然段)

(3)船夫的駕駛技術(shù)特殊好。(第4自然段)

(4)小艇與人們的生活親密相關(guān)。(第5~6自然段)

四、發(fā)揮想象。

展現(xiàn)威尼斯小艇的圖片,播放背景音樂(lè)。(威尼斯是世界著名的水上城市,河道縱橫穿插,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽車。)

思索:假如你也乘上了這樣的小艇,飽覽威尼斯水城兩岸風(fēng)光,會(huì)產(chǎn)生哪些新穎想法?(學(xué)生自由發(fā)言,教師加以引導(dǎo)。)

五、課堂小結(jié)。

朗讀課文后,你感受到了什么?(威尼斯之美)

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解到課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課讓我們連續(xù)威尼斯之旅,感悟美景。

二、研讀課文,暢談感受。

(一)小艇的樣子。(第2自然段)

1.同學(xué)們,小艇是威尼斯主要的交通工具,那是怎樣描寫(xiě)小艇樣子的呢?請(qǐng)大家自由讀一讀,找一找,看看誰(shuí)能最快發(fā)覺(jué)。

2.你發(fā)覺(jué)在描寫(xiě)上有何特點(diǎn)嗎?(用了三個(gè)比方句)

3.這三個(gè)比方都是寫(xiě)小艇樣子的,去掉一個(gè)不也一樣嗎?

生:不行。三個(gè)比方是從三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的,寫(xiě)出了小艇的三個(gè)特點(diǎn):比作獨(dú)木舟,寫(xiě)出了小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn);比作新月,寫(xiě)出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn);比作水蛇,寫(xiě)出了小艇輕快敏捷的特點(diǎn)。去掉一個(gè)就無(wú)法全面表現(xiàn)小艇的特點(diǎn)。

4.小結(jié)。用三個(gè)比方,從不同的角度寫(xiě)小艇的特點(diǎn),呈現(xiàn)了小艇獨(dú)特的樣子?？梢?jiàn)是通過(guò)細(xì)致觀看,抓住了小艇的特點(diǎn),所以才描寫(xiě)得這樣精彩。

5.指導(dǎo)朗讀。哪三位同學(xué)能夠把小艇獨(dú)特的樣子通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)?

(二)坐在小艇中的感受。(第3自然段)

1.坐上這樣的小艇,感覺(jué)肯定非同一般,請(qǐng)同學(xué)們悄悄地和教師來(lái)一次奇異的旅行吧!

(師深情朗讀:我們坐在船艙里,皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋。我們翻開(kāi)窗簾,望望屹立在兩岸的古建筑,跟來(lái)往的船只打招呼,有說(shuō)不完的情趣。)

2.同學(xué)們,這次旅行帶給你什么感受呢?說(shuō)出來(lái)與大家共享一下吧!

生:特別滿意、舒適,富有情趣。具有威尼斯的特色,能夠體驗(yàn)威尼斯特有的風(fēng)情。

3.請(qǐng)大家?guī)е@美妙的感覺(jué),齊讀第3自然段。

(三)船夫的駕駛技術(shù)。(第4自然段)

1.我們坐上小艇后,可以看到屹立在兩岸的古建筑,可以跟來(lái)往的船只打招呼,真是很有情趣。這就不得不提到船夫,請(qǐng)同學(xué)們默讀描寫(xiě)船夫的段落,看看船夫給你留下了怎樣的印象。(駕駛技術(shù)超群、老練)

2.是啊,文中只用了一個(gè)詞就精確地寫(xiě)出了船夫不一般的駕駛技術(shù)。(操縱自如)

3.從哪里能看出船夫駕駛小艇時(shí)操縱自如呢?

指名說(shuō),相互補(bǔ)充。

來(lái)往船只許多,他會(huì)怎樣?毫不手忙腳亂。

河道上特別擁擠,他會(huì)怎樣?左拐右拐擠過(guò)去。

遇到極窄的地方,他會(huì)怎樣?平穩(wěn)穿過(guò),速度極快,還能做急轉(zhuǎn)彎。

(行船的速度極快,來(lái)往船只許多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過(guò),而且速度特別快,還能做急轉(zhuǎn)彎。)

4.船夫的駕駛技術(shù)真是不簡(jiǎn)潔!請(qǐng)同學(xué)們看看下面這兩句話,比擬一下有什么不同?能不能去掉?

遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過(guò),而且速度特別快,還能做急轉(zhuǎn)彎。

遇到極窄的地方,他能平穩(wěn)地穿過(guò),速度特別快,能做急轉(zhuǎn)彎。

“總”說(shuō)明不是一次兩次,只要遇到極窄的地方,船夫都能平穩(wěn)地穿過(guò)?！岸摇薄斑€”是遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,更進(jìn)一步說(shuō)明船夫的駕駛技術(shù)非同一般。用上這些詞更能夠表現(xiàn)出的贊美、鄙視之情!

5.大家再看這一段的最終一句話:“兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。”這句話沒(méi)有直接寫(xiě)船夫,去掉它可以嗎?(不行以,由于最終一句話是側(cè)面描寫(xiě),進(jìn)一步襯托了船夫的技術(shù)超群。)

6.(多媒體展現(xiàn)第4自然段)我用三種顏色把這段內(nèi)容分成了三局部,你知道為什么嗎?(先總寫(xiě)駕駛技術(shù)超群,再詳細(xì)寫(xiě),最終側(cè)面描寫(xiě)。)

7.讓我們帶著贊美之情,分組朗讀,再現(xiàn)船夫那超群的駕駛技術(shù)。

(四)小艇與人們的關(guān)系。(第5~6自然段)

1.船夫的技術(shù)這樣超群,那人們會(huì)坐著小艇干什么呢?快速掃瞄最終兩段,篩選主要信息。(做生意、談笑、去郊游、去教堂、回家)

2.想一想,人們還會(huì)坐著小艇去干什么?(找?guī)酌麑W(xué)生想象)

3.這么多人都會(huì)乘坐小艇,難怪說(shuō)它是威尼斯的主要交通工具。人們不僅白天離不開(kāi)小艇,就連晚上也同樣離不開(kāi)小艇。半夜,戲院散場(chǎng)了……(引出第6自然段,學(xué)生齊讀)

4.想一想:當(dāng)小艇怎樣時(shí),威尼斯布滿活力?當(dāng)小艇怎樣時(shí),威尼斯安靜入睡?

(白天的小艇像活潑的精靈,自由穿梭于水城之中,威尼斯是布滿活力的;晚上,當(dāng)小艇送走最終一批客人,悄悄地停靠于碼頭上時(shí),威尼斯又沉沉地入睡了。)

所以,我們可以簡(jiǎn)潔地概括為:艇動(dòng)城鬧,艇停城靜。

5.這樣一動(dòng)一靜,動(dòng)靜結(jié)合,讓你感受到了小艇與人們的生活有什么關(guān)系?

生:小艇對(duì)于威尼斯來(lái)說(shuō)特別重要,小艇與人們的生活息息相關(guān)。

6.小結(jié):在這里通過(guò)描寫(xiě)白天和夜晚的情景,將描寫(xiě)事物與人們的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)相結(jié)合,真是非常奇妙。

7.配樂(lè)朗讀。無(wú)論是動(dòng)也好、靜也好,古老的威尼斯都是那么美麗。配上音樂(lè),男女生分角色來(lái)讀一讀。(男生讀描寫(xiě)威尼斯沉睡之前的吵鬧的局部,女生讀描寫(xiě)小艇?？亢笸崴箽w于安靜的局部。)讓我們?cè)賮?lái)一起感受威尼斯的夜景!

三、拓展延長(zhǎng),課堂小結(jié)。

法國(guó)作家喬治·桑也曾寫(xiě)過(guò)一篇聞名的文章《威尼斯之夜》,從另一個(gè)側(cè)面介紹了威尼斯這座水上名城的獨(dú)特風(fēng)光。而我國(guó)聞名的作家朱自清的《威尼斯》也別具一番風(fēng)味。課下請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后“閱讀鏈接”,比擬三篇文章寫(xiě)法的相像之處。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,用探究的眼光去發(fā)覺(jué)不同之處,發(fā)覺(jué)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的信息,從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引,而且會(huì)自然而然地寫(xiě)下自己的心靈體驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文力量與文學(xué)素養(yǎng),更讓學(xué)生習(xí)得了一種終身受益的方法。

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用六

１、會(huì)寫(xiě)“濤”字。

２、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意。

１、寫(xiě)字。

２、有感情朗讀課文。

貼圖、課件、生字卡。

一、導(dǎo)入

１、同學(xué)們，上節(jié)課我們熟悉了三位愛(ài)動(dòng)腦筋的朋友，你們還記得他們是誰(shuí)嗎？（出示貼圖，相機(jī)貼出）

２、指名三人貼名字。

３、復(fù)習(xí)生字：請(qǐng)大家叫出他們的名字，有禮貌地和他們打打招呼吧?。ㄗ杂纱蛘泻簦?/p>

二、指導(dǎo)寫(xiě)字

１、過(guò)渡：

哎，他們的名字你們會(huì)寫(xiě)嗎？（會(huì)）黃教師也信任你們會(huì)，會(huì)寫(xiě)這不難，但要寫(xiě)好就有點(diǎn)難了，你們能寫(xiě)好嗎？（能）好，口說(shuō)無(wú)憑，下面我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

２、那我們就先來(lái)寫(xiě)這個(gè)字吧：

（生字卡出示：濤）請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀看，要在田字格中寫(xiě)好“濤”字要留意什么呢？（指名說(shuō)）

３、范寫(xiě)“濤”字。

４、下面，請(qǐng)小朋友們那誕生字本，在田字格中練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)。（提示學(xué)生留意寫(xiě)字姿態(tài)，教師巡堂指導(dǎo)）

５、展現(xiàn)作業(yè)，進(jìn)展評(píng)價(jià)。

三、朗讀感悟

１、出示三幅畫(huà)，指名三人上來(lái)給畫(huà)找仆人。

２、請(qǐng)同學(xué)們趕快翻開(kāi)書(shū)，自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)這三幅畫(huà)的語(yǔ)句。

３、你畫(huà)了哪些句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀，引導(dǎo)讀完這三幅畫(huà)的內(nèi)容為止）

４、過(guò)渡：

小朋友們真聰慧，一下子就把句子找到了。（課件出示：４～８段）教師信任你們肯定能把這些句子讀好，對(duì)嗎？（對(duì)）

⑴就請(qǐng)你們先自由地練練吧。

⑵指名讀，學(xué)生評(píng)：你想對(duì)他的朗讀說(shuō)些什么？

⑶過(guò)各種方式的讀，把讀不好的局部練習(xí)讀好。（如：挑戰(zhàn)讀，男女賽讀，小組讀等）

⑷齊讀。

５、分角色朗讀：

現(xiàn)在，你們想不想換一個(gè)方法來(lái)讀一讀？（想）這個(gè)局部有幾個(gè)角色？（指名答復(fù)）

⑴下面，請(qǐng)你們?cè)谒娜诵〗M里面分工練習(xí)讀一讀吧。

⑵匯報(bào)：

哪個(gè)小組能英勇地站到這里來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)：

大家聽(tīng)了他們的朗讀，感覺(jué)怎樣？

⑷全班合作讀：

剛剛在四人小組里你是練習(xí)讀哪個(gè)角色的，待會(huì)兒你就站起來(lái)讀哪個(gè)角色。

６、趙小藝、宋濤、陳丹把無(wú)形的風(fēng)，用有形的東西表現(xiàn)出來(lái)了，多能干呀，你們快想句話夸夸他們吧。（指名說(shuō)）

三、拓展發(fā)散

你們很會(huì)觀賞別人，你們也很能干。那除了他們的方法，你還有別的方法表現(xiàn)風(fēng)嗎？好，你可以唱有關(guān)風(fēng)的歌，背背有關(guān)風(fēng)的詩(shī)句，也可以畫(huà)畫(huà)風(fēng)，你想怎樣表現(xiàn)風(fēng)就怎樣表現(xiàn)！好，你們可以自由地練習(xí)了。（教師巡堂指導(dǎo)，并參加學(xué)生活動(dòng)。）

誰(shuí)來(lái)展現(xiàn)一下你的杰作？

四、自然結(jié)課

同學(xué)們的節(jié)目都很精彩，由于時(shí)間的緣由，就到這里吧！這節(jié)課就上到這，下課。

１５、畫(huà)風(fēng)

趙小藝頭像宋濤頭像陳丹頭像

趙小藝宋濤陳丹

趙小藝的畫(huà)宋濤的畫(huà)陳丹的畫(huà)

本教案主要表達(dá)以下三個(gè)特色：

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激趣穩(wěn)固

本教案一開(kāi)課，就利用課文中的三個(gè)主角人物創(chuàng)設(shè)了“和朋友打招呼”這么一個(gè)識(shí)字情境，讓學(xué)生在輕松、好玩的氣氛中穩(wěn)固第一節(jié)課時(shí)中所學(xué)的生字。

二、以讀為本，學(xué)習(xí)扎實(shí)有效

本教案表達(dá)了以讀為本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氣氛活起來(lái)，力求做到不花俏但學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

三、聯(lián)系生活，培育學(xué)生做生活的有心人

本教案設(shè)計(jì)了“表現(xiàn)風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，從課文回到生活，聯(lián)系生活，做生活的有心人。

10、《畫(huà)風(fēng)》其次課時(shí)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析與處理

《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。

這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小朋友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，用不同的方法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、擅長(zhǎng)思索的兒童形象，所以編者將本課安排在“專心思索，勇于制造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)展識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為其次課時(shí)理解課文、感情朗讀打下根底。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)悟文中小朋友的創(chuàng)意。

力量目標(biāo)：在讀懂課文的根底上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

情感目標(biāo)：遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。

設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法”為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，把握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推動(dòng)教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積存了語(yǔ)言，說(shuō)中培育了口語(yǔ)交際力量，又在畫(huà)中培育創(chuàng)新精神。同時(shí)還制造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程中。

三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用

（一）復(fù)習(xí)舊知，穩(wěn)固識(shí)字。

識(shí)字是讀寫(xiě)的根底，人教版試驗(yàn)教材對(duì)此非常重視。本課要求熟悉的7個(gè)生字中有6個(gè)消失在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。假如喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中穩(wěn)固了對(duì)生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)展口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想方法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們究竟是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的共性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思考：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。

然后我再采納實(shí)物展現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)展碰撞和溝通。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)力量。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得特別好玩，而教師“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗讀自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長(zhǎng)、拓展，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特殊是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜愛(ài)明麗的顏色，喜愛(ài)每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)?？梢哉f(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對(duì)世界的熟悉，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，顏色也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

特殊是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延長(zhǎng)，拓展熟悉。

展現(xiàn)了自己畫(huà)的風(fēng)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想方法畫(huà)出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

四、板書(shū)程序設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。

《風(fēng)來(lái)了》

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，

風(fēng)藏在搖擺（跳舞）（飄舞）的小樹(shù)里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把旗子吹動(dòng)了，

風(fēng)藏在飄揚(yáng)（伸展）的旗子里。

風(fēng)來(lái)了，

風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，

風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

2023年語(yǔ)文四時(shí)田園雜興教學(xué)設(shè)計(jì)通用七

《畫(huà)風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從進(jìn)展語(yǔ)言、進(jìn)展思維入手的好課例。

（一）針對(duì)課文特點(diǎn),在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)展初步的閱讀之后,我把本篇課文其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1學(xué)問(wèn)目標(biāo):理解課文內(nèi)容。

2語(yǔ)感目標(biāo):正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學(xué)生體會(huì)三個(gè)小朋友能畫(huà)風(fēng)的快樂(lè)心情。

3力量目標(biāo):培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新力量以及動(dòng)口、動(dòng)手的力量。

4品德目標(biāo):培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）設(shè)重點(diǎn)為:

1培育學(xué)生細(xì)心觀看的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

2朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生,充分表達(dá)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)承受為主動(dòng)參予、主動(dòng)獵取。由于這篇閱讀課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用教師去講解、分析。所以這節(jié)課,我根本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個(gè)教練的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)以及各種形式的讀,在畫(huà)中培育創(chuàng)新力量,說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言,讀中積存語(yǔ)言,感悟情境,制造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程。

以思想政治教育為靈魂,以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn),是推行素養(yǎng)教育的根本要求。因此,本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)—說(shuō)—讀—悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,而且培育了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

教學(xué)行為策略的詳細(xì)運(yùn)用

（一）談話,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣興趣是最好的教師,是獵取學(xué)問(wèn)、培育制造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要敬重學(xué)生的共性、愛(ài)好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。畫(huà)畫(huà)是學(xué)生最愛(ài)做的事兒,開(kāi)頭讓學(xué)生談自己會(huì)畫(huà)什么,這個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題既能翻開(kāi)學(xué)生的思路,又促使學(xué)生敢于說(shuō)話,激發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而談?wù)勶L(fēng)吹在身上的感覺(jué),問(wèn)題稍有加深,但感覺(jué)不一樣,答案就各不一樣,學(xué)生照舊興趣盎然。風(fēng)這一自然現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中建立了初步的印象。

（二）畫(huà)風(fēng),激活思維,表達(dá)創(chuàng)新在學(xué)生頭腦中建立“風(fēng)”這個(gè)初步的概念之后,讓學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)風(fēng)（即畫(huà)出有風(fēng)時(shí)各種景物的變化）并配上奇妙的音樂(lè)。其目的有五:一是檢查學(xué)生課前觀看風(fēng)的狀況;二是通過(guò)畫(huà)風(fēng)理解課文內(nèi)容;三是培育學(xué)生動(dòng)手力量;四是培育學(xué)生創(chuàng)新力量;五是制造一種輕松、愉悅的繪畫(huà)氣氛。

（三）說(shuō)畫(huà),訓(xùn)練語(yǔ)言,了解課文學(xué)生通過(guò)畫(huà)風(fēng),頭腦里已有了對(duì)整個(gè)畫(huà)面的構(gòu)思意圖,因此看圖說(shuō)話就不難了。由于要照看全體學(xué)生,所以先讓學(xué)生在合作小組內(nèi)練習(xí)說(shuō),教師參加學(xué)生共同活動(dòng),巡回指導(dǎo),然后小組推舉學(xué)生上臺(tái)來(lái)說(shuō)。此時(shí)教師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中句子的完整性和精確性,并能抓住學(xué)生語(yǔ)言中精彩的局部賜予鼓舞,更要表?yè)P(yáng)那些把時(shí)機(jī)讓給平常不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)的合作小組。這樣,既訓(xùn)練了語(yǔ)言,了解了課文,又滲透了思想教育。

（四）練讀,積存語(yǔ)言,理解內(nèi)容這篇課文內(nèi)容特別淺顯,學(xué)生一讀即懂,因此對(duì)課文的理解只需練習(xí)多讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中積存語(yǔ)言,領(lǐng)悟意境,附之于配樂(lè)朗讀,增加語(yǔ)感。然后用漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)出課文中三個(gè)小朋友畫(huà)出的有風(fēng)時(shí)的動(dòng)態(tài)景物,學(xué)生一目了然,或許會(huì)想,我剛剛還畫(huà)出了其它更美麗的動(dòng)態(tài)景物呢,使學(xué)生有了一種驕傲感、成就感。

（五）分角色讀,加深體會(huì),培育團(tuán)結(jié)合作精神這篇課文對(duì)話比擬多,便于分角色朗讀,教師可以給學(xué)生制造一種競(jìng)賽氣氛,看哪一組同學(xué)讀得好,協(xié)作得好。先讓合作小組練習(xí)分角色讀,再進(jìn)