研修文檔 聽(tīng)課反思 全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

《伯牙易弦》聽(tīng)課反思付家店中心校張靜11月20日，在灤平一小聽(tīng)了四節(jié)課，都是承德一些名師的名課，每節(jié)課都很有特點(diǎn)。其中讓我印象最深的是李海榮老師的《伯牙易弦》。這篇文章我就主要寫一寫聽(tīng)了《伯牙易弦》的收獲。李老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)課前活動(dòng)，出示了六個(gè)詞語(yǔ)，這六個(gè)詞語(yǔ)分別是“清風(fēng)徐徐”“楊柳依依”“春雨綿綿”“流水潺潺”“芳草凄凄”和“云霧蒙蒙”，指導(dǎo)學(xué)生讀，之后老師范讀，把學(xué)生一下子引入了情境。這里我的感受是，朗讀真的是很顯示教師功底的一項(xiàng)能力，好的朗讀，盡管只有幾個(gè)字，卻能把學(xué)生帶入情境。這樣的老師真的讓人很羨慕。之后，李老師配樂(lè)介紹了《列子》一書，引入了《伯牙易琴》的課題，同時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視角，那就是學(xué)了《伯牙易弦》，如果想學(xué)更多的關(guān)于文化的這樣一些小故事，可以去讀《列子》這本書，我覺(jué)得“以文帶書”是一種特別好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這正符合葉圣陶先生所講的“課內(nèi)學(xué)方法”，課外才能獲收益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。告訴了我們?nèi)绾毋暯诱n內(nèi)外。初讀環(huán)節(jié)，也是先出示范讀，學(xué)生練讀之后交流反饋，我印象較深的是，全班交流環(huán)節(jié)，一個(gè)男生讀的不太到位，老師針對(duì)這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，也起到了示范的作用。我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)也尤其見(jiàn)功底。我們上課時(shí)，總是希望學(xué)生一下子就表現(xiàn)得很好，如果表現(xiàn)不好，老師的指導(dǎo)就無(wú)從下手，李老師給我做了一個(gè)極好的榜樣。品讀環(huán)節(jié)，李老師也給我了一個(gè)驚喜。我們讓學(xué)生理解文言文，一般怕學(xué)生理解不好，老師就代講了，或者讓學(xué)生放羊式地去理解。李老師的做法是先問(wèn)學(xué)生有什么方法來(lái)理解文言文，學(xué)生說(shuō)了各種方法，都有可取之外，之后教師指出了一種很重要的但是也是極易被學(xué)生忽略掉的學(xué)習(xí)方法，那就是根據(jù)文中的注釋來(lái)理解課文。得了方法之后，小組合作理解這篇文章，在小組合作環(huán)節(jié)，教師的指令也很明確：每組的1號(hào)讀課文，每讀一句，2號(hào)、3號(hào)解釋一句，最后4號(hào)同學(xué)把這篇文章的意思完整地講一講，既分工明確，又各有所得。之后，只需要一組同學(xué)上臺(tái)交流，教師點(diǎn)撥。當(dāng)然在重難點(diǎn)處，教師點(diǎn)撥得也特別到位。品讀環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)一步學(xué)生，這里用到了課前活動(dòng)學(xué)到的知識(shí)：“伯牙只是彈奏‘高山’和‘流水’嗎？”顯然不是的。教師出示了這樣一個(gè)填空的格式：“伯牙鼓琴，志在－－－，鐘子期曰“善哉，-----兮若－－－－?！笔箤W(xué)生理解了，無(wú)論“伯牙所念”的是什么，“鐘子期必得之”。理解了鐘子期理解伯牙的志向，真正地是伯牙的知音。老師甚至更進(jìn)一步地補(bǔ)充了資料，伯牙有眾多的追隨者，只有子期得其“志”——理解伯牙，點(diǎn)明了“知音”的主旨。之后教師又補(bǔ)充了《警世通言》中，伯牙見(jiàn)到子期墓碑之后寫下了話，走入了課文，又走出了課文，對(duì)本文進(jìn)行了升華和深化。最后，學(xué)生齊讀文章升華情感，又拓展了關(guān)于“知音朋友”的名句，教師還特別強(qiáng)調(diào)《呂氏春秋》和《警世通言》中都記載了這個(gè)故事。通過(guò)一個(gè)故事，連接了三本書的推薦閱讀，這節(jié)課的容量有多大，學(xué)生的所得就遠(yuǎn)非一堂課了，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課內(nèi)，需要課外做大量的補(bǔ)充閱讀了，而學(xué)生在讀書時(shí)，依然會(huì)有別的收獲。從這個(gè)方面來(lái)講，我覺(jué)得教師是特別了不起的。反思完了從教師講課中的收獲，再說(shuō)一點(diǎn)我自己的感觸。好的教師，不光要教給學(xué)生讀出字面上的意思，還要學(xué)會(huì)讀出文字背后的深層的涵義，甚至要觸類旁通地讀到與“文本”相關(guān)的更多的東西。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)“活”了，才能真正地有所得。對(duì)于教師來(lái)講，聽(tīng)了一節(jié)課，所學(xué)的也不光是教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還要學(xué)習(xí)教師的優(yōu)點(diǎn)，練習(xí)自己的教師功底，學(xué)到教學(xué)設(shè)計(jì)的“神”，這樣自己也才能設(shè)計(jì)出屬于自己的精品課，達(dá)到那些名師的程度，當(dāng)然這是一個(gè)需要努力的過(guò)程。還有，其實(shí)我有《列子》這本書，它是與《老子》、《莊子》并列的道家的三本書之一?？墒亲x起來(lái)還是很難懂，沒(méi)有讀下去。我不知道李老師是如何理解這本書的。我也很疑惑李老師是如何設(shè)計(jì)這么子的