對導(dǎo)學(xué)案的認識與思考

對學(xué)的識思（學(xué)講一1編按本人對“導(dǎo)學(xué)案講座分為四個系列：導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，四初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。本文《對導(dǎo)學(xué)案的認識與思考（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題1）》分為兩個版塊：一是對導(dǎo)學(xué)案的認識；二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理性思考謝位作和位者。版一對學(xué)的識一、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主究性學(xué)的師生互動教學(xué)合一”的設(shè)計方案案教師“導(dǎo)案，學(xué)生的“學(xué)案”、練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖、指針”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不單是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。在導(dǎo)學(xué)案的長期編制、使用實踐中，對導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則、要求、規(guī)范、編寫過程、使用方式等都形成了較完備的操作系統(tǒng)。1、學(xué)案的義?案教師編制的用于導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。?案括：①學(xué)習(xí)目標②學(xué)習(xí)重點、③學(xué)習(xí)難點、④自主預(yù)習(xí)、⑤合作探究、⑥教師精點、⑦自主測評、⑧學(xué)習(xí)反思、⑨拓展延伸等環(huán)節(jié)。2、學(xué)案的計?案計遵循主體性、標性、導(dǎo)學(xué)性、合作性、探究性、情境性、層次性、實用性、規(guī)范性、創(chuàng)新性原則。?導(dǎo)案設(shè)計的基本要包①學(xué)情調(diào)查、②學(xué)習(xí)目標、③識鏈接、④學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、⑤重難點預(yù)設(shè)、⑥學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、⑦教與學(xué)的評價、⑧整理學(xué)案、⑨達標測評、⑩教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。3、學(xué)案的寫?案編寫要充分發(fā)揮科組的集體智.①一份導(dǎo)學(xué)案具體流程為ⅰ主備人自主備主備;ⅱ備課組集體備課并由主備修改（集備）包領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷、上課教師補充（自備;課后修訂。②當周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備“備，然后返回學(xué)科“議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷“課后修。?不學(xué)生、學(xué)科等對學(xué)案的使用制定不同的發(fā)、用、收、評、糾方案。?案寫注意事項.導(dǎo)學(xué)案不是憑空編制的，它不能脫離材，要立足學(xué)生，落實三維目標；②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在容量、難易典型性等方面做好分析③學(xué)案導(dǎo)學(xué)要抓好兩”，即課前和課后帶動中，從而帶動課堂教學(xué)；④制定完善的集體備課制度，保證每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶在課改不同時期使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要有所區(qū)分特別是初期要學(xué)生進行培訓(xùn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)案；⑥既要重視學(xué)生的自學(xué)，同時也要重視教師的引導(dǎo)，并不是教師完全放手，信馬由韁；⑦各層面的管理與評價手段要跟上，確保導(dǎo)學(xué)案編制與使用的得以落實。二、導(dǎo)學(xué)案的作用1、學(xué)案是教材“翻譯”和二度創(chuàng)作”。由于教材過于精煉、嚴謹，學(xué)生根本無法直接讀懂、理解，教師對教“翻譯”和二度創(chuàng)作形成的導(dǎo)學(xué)案來可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案是不能代替教材在學(xué)習(xí)中學(xué)們要植根于教材利導(dǎo)學(xué)案的輔功能幫助你解決自己學(xué)習(xí)中的困難。拿到導(dǎo)學(xué)案確學(xué)習(xí)目標后，抓緊回到課本，先把課本內(nèi)容提綱攜領(lǐng)地復(fù)制到自己的大腦中，形成問題后，再循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建“梯”，努力獨學(xué)，總之，教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。2、學(xué)案的能體現(xiàn)導(dǎo)”、“、“案”三個字上。

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時航海的指南針一樣，學(xué)生從“入口”進入，循著“導(dǎo)”的標志牌，經(jīng)過自己、同伴、師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成課前的基本預(yù)習(xí)，以便帶著成就、帶著展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。①目標的導(dǎo)向作用。目標不同于目的，目標是指想要達到的境地和標準。制定目標是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)目的表述具體表述要以學(xué)生為主體，外顯性動詞使用要恰切，讓學(xué)生讀得明白，知道要做什么，怎樣做，達到什么要求。另外，目標的制定要體“新課程標準中三維目標的要求，既有知識目標又有能力方法目標還要情感目標。目標是一堂課學(xué)習(xí)的中心是師生學(xué)習(xí)的“方向盤”。②環(huán)節(jié)的導(dǎo)線作用。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標、獨立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升插鞏固標測環(huán)節(jié)及時間根據(jù)教學(xué)目標習(xí)內(nèi)容學(xué)生實際合理安排。本著時間分段、任務(wù)切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，起到路線圖的作用。③學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)航作用。圍繞著目標及環(huán)節(jié)為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)。目標、環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)指定了方向及線路，法指導(dǎo)就在于告訴學(xué)生怎樣走相當于學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證法導(dǎo)貫穿始終。其主要包括知識識記和技能訓(xùn)的方法指導(dǎo)題的處理策略指導(dǎo)要確告訴學(xué)生從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等。④習(xí)題的導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地與載體，是導(dǎo)學(xué)案的主體部分。習(xí)題的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行問題設(shè)計時應(yīng)注意多設(shè)疑無疑—有疑—無疑的過程中學(xué)由未知到有知淺入深、由表入里由入彼地掌握知識增強學(xué)習(xí)能力習(xí)可分為必做題與選做題必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能側(cè)于固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運用，難度、靈活度較大有余力同學(xué)的培優(yōu)于養(yǎng)學(xué)生知難而進的鉆研精神同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上習(xí)要求學(xué)生當堂完成通練習(xí)既消化鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。⑤知識超市的導(dǎo)疑作用所謂知識超市是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容標及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要為學(xué)生提供的參考資料。知識超市可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例通過知識市引導(dǎo)學(xué)生前置預(yù)習(xí)決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難促進學(xué)生完成學(xué)案實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，為課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)思方被激活以生為主體就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。因此“案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論探，使他們親身參課堂教學(xué)正確立學(xué)生在課堂上的主體地位給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會喚起學(xué)生主體意識發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。“案導(dǎo)學(xué)把以學(xué)生為本的理念具體化可作性強真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念種學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材了教材內(nèi)容然，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解師生共同研究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要一面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。?”，首先明確老師是為誰設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。不是為了老師講的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便。不為講，只為學(xué)是根本的要求。所以，導(dǎo)學(xué)案到處“梯”、墊子和“梁”。

“案”是一個方案，一種設(shè)計，不僅僅是學(xué)習(xí)材料的堆積。3、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，既反映教師專業(yè)功底深淺，也是教師是否為學(xué)生負責(zé)的試金石。好的老師能夠做到“深入淺，差的教師只能“淺入深出甚至是“亂出”了。編寫導(dǎo)學(xué)案的水平，是教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的試金石！學(xué)生“用導(dǎo)學(xué)案”“品導(dǎo)學(xué)案中感受師資的差別！4、學(xué)案是堂生成的基礎(chǔ)。學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)時產(chǎn)生的問題，教師在對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案批改時發(fā)現(xiàn)，并把問題帶入課堂針性強。使每堂課都是問題開始學(xué)生感興趣的又充分思考的疑問開始學(xué)生都是有備而來提了課堂效率所以導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師教的基礎(chǔ)，是課堂生產(chǎn)的依據(jù)。三、編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則1、體性原.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做為學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生是課堂唯一主人，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。2、學(xué)性原.導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解決、總結(jié)、提升、應(yīng)用。，要做到目標明確，要求具體，操作方法明了、實用，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。3、究性原.使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)從激發(fā)學(xué)生思維讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅以一開始設(shè)計內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，逐步深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺階。4、次性原.關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)跳一跳能夠摘“桃子”體驗到成功的喜悅。（可設(shè)計基礎(chǔ)題、探索題。）5、標性原.針對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層次的目標，并且整個的系統(tǒng)設(shè)計要緊緊圍繞分層次目標展開，這樣才可能達到高效學(xué)習(xí)的效果。6、境性原.情境就像血肉，知識需要情境來體現(xiàn)，情境需要知識來依托，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，溝通了課堂和生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認知視野，比如學(xué)生通過動作模仿、表演，借助問題、生活經(jīng)驗自自導(dǎo)小故事增強學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升養(yǎng)生對教材進行分析、歸納、演繹的能力。7、新性原.既是教師教案，又是學(xué)生學(xué)案、資料和檢測。導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合學(xué)生實際情況，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。8、用性原.要剔除導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從學(xué)生自身實際出發(fā)，簡便易行，合乎課程標準，不出偏題，怪.9、范性原.從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要求出發(fā)，建立便于教學(xué)、便于管理、便于集體研學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范模式。四、導(dǎo)學(xué)案的編制與操作流程1、體思想.

以改變備課方式為切入點，把教案變?yōu)閭鋵W(xué)案”，把教學(xué)的立足點、課的支撐點由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．2、“導(dǎo)學(xué)概念.?通給學(xué)生提供一種助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，改善學(xué)生對教師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活動適應(yīng)教師的教學(xué)內(nèi)容。我們把這種工具和材料稱導(dǎo)學(xué)案”?學(xué)”是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案．它是教師根據(jù)學(xué)科課程標準要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)絡(luò)遠教資源體備課集科教師群體智慧設(shè)計而成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個“學(xué)習(xí)方案。編制導(dǎo)學(xué)案也可以有學(xué)生參與，尤其是課代參與。?這定義，學(xué)案絕不教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)知的學(xué)習(xí)提供適當?shù)母街c另一方面也要幫助學(xué)生對學(xué)的知識進行多方面的加工利學(xué)生形成更為牢固的知識體系另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌學(xué)習(xí)新知識的方式方法此學(xué)案實質(zhì)是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要介質(zhì)，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)”的作用。3、學(xué)案的寫要.（）張要求統(tǒng)一。（）式要求。第一行：課題、課型、日期；第二行：**年級**科目編人：***審定：（備課組長簽字）；注：以上兩條可以根據(jù)本校實際靈活改動。（）知識問題化。所謂知識問題即把要講授的知識設(shè)計為一個個問題，學(xué)生通過對一個個問題的解答，達到學(xué)習(xí)知識，提升能力的目的。（）問題層次化。所謂問題層次即設(shè)計的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，又不是多么難生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的臺階好一個個的扶手，這樣通過對一個個問題的解答來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（）題簡單化。所謂問題簡單化就是對于比較難于理解的問題，盡量把難分散，化為多個小問題，使難度降低忌題一出就難道一片，這樣就使預(yù)習(xí)不能順利進行．特別是在課改初期其理科的案題最好以填空的形式出現(xiàn)減輕學(xué)生的心里負擔，盡量不用帶？”號的問題。（）避免重復(fù)化。所謂避免重復(fù)就是忌諱問題的答案能夠在前面或后面找到，這樣的問題設(shè)計是失敗的，是沒有思維含量的，是沒有價值的。3、學(xué)案與案的區(qū).導(dǎo)學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，獲得能力質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：（）題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起“以問拓思，因問造的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（知識整是導(dǎo)學(xué)案的重點步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。（）讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。5、案編寫本環(huán).導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達標檢測。（）習(xí)目學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標設(shè)置的具體要求：①數(shù)量以1—3個宜，不太多；②內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維.知識與技能：通過對公式、概念和知識點的掌握運用養(yǎng)力；ⅱ過程與方法：通過采用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；ⅲ情感態(tài)度價值觀：仔細挖掘藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個人發(fā)展目標。③可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；④目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。學(xué)習(xí)目標中不要用了解、理解、掌”模糊語言，要“能記住”、能說出”、會運用××決××題等可檢測的明確用語，并指出重難點。（）習(xí)重難.觀察學(xué)生的認知水平、知識背，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點；根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。（）識鏈知識鏈接旨在掃清學(xué)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，如課前檢測同把本節(jié)課內(nèi)容放在該科整個初中學(xué)習(xí)過程中以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準備。（）習(xí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包學(xué)生自主讀書獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，都是對學(xué)生自學(xué)的重要指導(dǎo)。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：課時化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。①課時化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容往往是用一課時不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排分時寫導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②問題情境化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點力點通對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。③參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力強人參與的意識學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)就所謂的參與化原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。④方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。⑤層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性