教學設計DNA分子的復制

《DNA的復制》教學設計廣州大同中學生物科潘小燕1.設計意圖

在學習本課前，學生已經(jīng)具有了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了一定的提高。本節(jié)內(nèi)容準備用假說演繹法去引導DNA復制方式的探究，學生對假說演繹法的掌握很不是很到位，尤其是不知道該如何進行假說演繹法中的演繹推理。關(guān)于DNA復制方式的探究，在邏輯上需要嚴絲合扣地引導。DNA復制過程，則可以通過小組合作模擬過程及視頻的演示，讓學生體會DNA復制的過程，化抽象為具體實踐。2.教學目標

通過本節(jié)課培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)：生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能觀）科學探究（觀察、對結(jié)果的交流與討論能力）理性思維（運用科學的思維認識事物、演繹與推理）社會責任（健康生活）3.教學重難點（1）DNA分子復制方式的演繹思路。（2）DNA分子復制的條件、過程和特點4.教學方法講授法、討論法、歸納法5.教具準備UMU學習互動平臺學生手機多媒體課件學案

模擬DNA復制材料6.教學過程（1）課前小測：利用手機登錄UMU學習互動平臺，完成“DNA結(jié)構(gòu)”的練習，通過練習回顧DNA結(jié)構(gòu)的知識。通過平臺數(shù)據(jù)的及時反饋，學生對上一節(jié)課的知識掌握程度良好。（2）導入新課回顧DNA是遺傳物質(zhì)的四個方面，引導學生思考DNA的遺傳信息如何傳遞，引出DNA復制的概念。進而進入“假說演繹法”的第一步提出問題：DNA是如何進行復制的？知識點1：對DNA復制方式的推測①提出問題：DNA是如何進行復制的？沃森和克里克提出的遺傳物質(zhì)自我復制的假說：DNA是以半保留方式進行復制。DNA半保留復制的實驗證據(jù)：引導學生思考如何標記DNA（同位素標記法），如何區(qū)分不同標記的DNA（密度梯度離心法）②通過多媒體及課件，教師展示講解DNA半保留復制實驗的原理及實驗過程，重點展示DNA復制第一次的結(jié)果分析，為后面的學生動手進行演繹推理做好充分的鋪墊。學生在學習了DNA復制第一代的過程及結(jié)果后，對DNA復制第二次的結(jié)果進行演繹推理，并在學案上寫下結(jié)果，進行小組討論交流作答情況，小組長用手機對作答進行拍照上傳到UMU平臺。通過互動平臺的即時反饋，可以對比各小組的作答情況，展示講解復制第二次的結(jié)果，學生能親自體會到“假說演繹法”中的難點演繹推理推理的過程。③最后學生能得出結(jié)論并認同DNA是以半保留方式進行復制。④課堂練習：利用UMU學習互動平臺，完成“DNA復制實驗”的相關(guān)練習，通過平臺數(shù)據(jù)的及時反饋，學生對該部分的知識掌握程度良好。知識點2：DNA復制的過程①引導學生閱讀課本P54，熟悉DNA復制的概念、場所及時間②根據(jù)課本P54圖3-13DNA分子的復制圖解，學生進行小組合作模擬DNA復制，小組長用手機對模擬結(jié)果進行拍照上傳到UMU平臺。通過互動平臺的即時反饋，可以對比各小組的模擬情況，展示講解復制過程，強調(diào)復制的模板、原料、所用到的解旋酶及DNA聚合酶的作用部位。強調(diào)DNA復制的結(jié)果，及時回顧DNA是半保留復制方式。③播放DNA復制的flash動畫，加深學生對DNA復制的理解及記憶。④學生利用學案填寫DNA復制過程表格，進行知識的歸納總結(jié)。⑤課堂練習：利用UMU學習互動平臺，完成“DNA復制過程”的相關(guān)練習，通過平臺數(shù)據(jù)的及時反饋，學生對該部分的知識掌握程度良好。知識拓展①課本P54“拓展題”雖然DNA復制通過堿基互補配對在很大程度上保證了復制的準確性，但是，DNA復制仍有約10-9的錯誤率。請根據(jù)這一數(shù)據(jù)計算，約為億個堿基對的人類基因組復制時可能產(chǎn)生多少個錯誤，這些錯誤可能產(chǎn)生什么影響？引導學生思考DNA復制的更深層次變化，為第5章《基因突變及其他變異》的學習作鋪墊。②UMU學習平臺“拓展閱讀”觀看“DNA復制3D動畫”視頻，你能從動畫中進一步了解到細胞中DNA復制的更為詳細的過程，你能從中發(fā)現(xiàn)多少過程及名詞是課本中沒有的？對其中的一些概念有興趣的可以進一步在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，加深對DNA復制的理解。拓展學生視野，了解課本以外的DNA復制過程，加深對DNA復制的理解，激發(fā)學生學習生物的興趣。教學反思本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)：生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能觀）、科學探究（觀察、對結(jié)果的交流與討論能力）、理性思維（運用科學的思維認識事物、演繹與推理）、社會責任（健康生活）。在教學指導思想上，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用小組合作、討論等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。在教學方法的設計，根據(jù)本節(jié)課的知識特點，在教師情景創(chuàng)設的引導下，通過介紹實驗背景，引導學生再次體驗“假說演繹法”的思維過程，期待逐步養(yǎng)成學生在思考和分析具體問題時能運用這種常見的科學思維及方法，再通過小組合作，模擬體檢DNA復制的過程，學生的展示不再局限于學案上的問題，而是通過當堂的討論及展示，在課堂上做到了知識及能力的提升。本節(jié)課有一個新的嘗試，利用UMU學習互動平臺，實現(xiàn)免費的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)“智慧課堂”中的關(guān)于小組合作成果及課堂練習的及時反饋等功能，并通過實踐取得不俗的效果。實現(xiàn)了我在教學設計上的一些想法和初衷，信息化的課堂是大勢所趨，不一定要花大價錢，等待上級部門的資金到位，只有教師有心就可以發(fā)掘出更多的技術(shù)支持學生的學習。上完這節(jié)課后，學生的學習情況是令人滿意的，達到了我的預期目的。同時，我也感到在教學過程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復和羅嗦；其次是提出問題后給學生的思考時間較短，在學生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；這些問題是我今后教學過程中應該著力改進的方面。在課堂