高校輔導(dǎo)員視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作研究

高校輔導(dǎo)員視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作研究高校輔導(dǎo)員視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349〔2022〕08-0197-02

所謂學(xué)風(fēng)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)取程度的綜合表現(xiàn)及所形成的群體性格調(diào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映。[1]高等學(xué)校是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才，學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)校最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量。置身于踏實(shí)、務(wù)實(shí)、求實(shí)的良好學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生每天都會(huì)被熏陶，從而自覺(jué)和不自覺(jué)地改善自身的不良習(xí)慣，以適應(yīng)所在群體的學(xué)習(xí)氣氛，并利于最終養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的良好行為與意識(shí)。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的直接管理者、教育者、引導(dǎo)者與效勞者，正是由于其工作性質(zhì)，決定了學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的尊重與認(rèn)可，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度、檢查力度、執(zhí)行態(tài)度將直接導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)的層次，重視與發(fā)揮輔導(dǎo)員工作在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是必要的、積極的和重要的。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前，根據(jù)教育部?2022年全國(guó)教育事業(yè)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模到達(dá)3460萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率到達(dá)34.5%。也就是說(shuō)，在18歲到22歲的青年人中，3個(gè)人即有1人讀大學(xué)。按照國(guó)際口徑，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育群眾化階段，大學(xué)不再是原始意義的精英教育。正是在這種大的教育環(huán)境下，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)遇到了一些新的問(wèn)題，整體上學(xué)風(fēng)氣氛較好，學(xué)生積極從事專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，參與科學(xué)研究，不斷提高自身綜合素質(zhì)能力。但是，同樣存在不思進(jìn)取、貪圖安逸、不務(wù)正業(yè)的不正學(xué)風(fēng)。如課堂玩手機(jī)、上網(wǎng)，課下交友、聚餐、玩游戲等不良習(xí)氣，直接導(dǎo)致學(xué)生考試多門(mén)課程不及格、學(xué)位岌岌可危，甚至考試舞弊的行為也時(shí)有發(fā)生。筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、座談反應(yīng)等信息的整理與分析，總結(jié)出學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的幾點(diǎn)突出問(wèn)題：

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的緊張學(xué)習(xí)，很多孩子認(rèn)為到了大學(xué)就應(yīng)該好好放松，盡情享受生活，把主要精力用到了談情說(shuō)愛(ài)、學(xué)習(xí)娛樂(lè)、旅游交友等享受上，認(rèn)為只有考試的前兩周才是學(xué)習(xí)、加班、熬夜、廢神的時(shí)刻。不明確學(xué)什么，怎么才算學(xué)好，學(xué)到什么地步。

2.綜合能力培養(yǎng)意識(shí)缺乏。局部同學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上已經(jīng)費(fèi)勁，對(duì)其他方面的知識(shí)知之甚少。局部學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，也只是專(zhuān)業(yè)課上的優(yōu)異生，并不注重對(duì)橫向知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)，不拓展自身的綜合能力，傳統(tǒng)文化、社會(huì)人文等知識(shí)領(lǐng)域了解匱乏。

3.學(xué)習(xí)辦法不得當(dāng)。局部學(xué)生只知道大學(xué)上課要記筆記，期末找老師輔導(dǎo)、劃范圍，查詢近幾年的考試試卷，不注重對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)將考試的及格希望放在與任課老師拉近關(guān)系上，不會(huì)學(xué)習(xí)。

4.專(zhuān)業(yè)技能鍛煉不足。筆者所在學(xué)校為師范類(lèi)學(xué)校，學(xué)生就業(yè)的方向多為從事根底教育，專(zhuān)業(yè)技能尤為重要，如講課、敘述、文字書(shū)寫(xiě)等。但局部學(xué)生平時(shí)不注重自身鍛煉，對(duì)學(xué)校采取的各種旨在提高從業(yè)能力的活動(dòng)不積極加入，不注意平時(shí)的積累，就業(yè)時(shí)懊悔莫及。

二、不良學(xué)風(fēng)形成的原因

〔一〕受社會(huì)、家庭環(huán)境的干擾

絕大多數(shù)學(xué)生都從高中老師、家長(zhǎng)或其他渠道聽(tīng)說(shuō)過(guò)，“只要考上大學(xué)就可以放松了〞“上了大學(xué)就不用吃苦了〞等一些不正確的言論。加之進(jìn)入高校后，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，使學(xué)生放松了學(xué)習(xí)，盡情享受“自由〞，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)反而成了副業(yè)，失去了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

〔二〕學(xué)習(xí)途徑單一

目前高校的授課多是以專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，學(xué)生也是按照專(zhuān)業(yè)大綱進(jìn)行選課、上課，對(duì)于其他非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)接觸的較少，在高校資源相對(duì)集中的地區(qū)，學(xué)術(shù)報(bào)告較普遍，提供應(yīng)學(xué)生接觸多方面知識(shí)的途徑較多，但實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的按學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行自主選課學(xué)習(xí)的途徑還很邊遠(yuǎn)，知識(shí)面狹窄，綜合能力水平缺乏。

〔三〕自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

大學(xué)以前的學(xué)習(xí)主要依靠的是班主任、家長(zhǎng)的催促、檢查，甚至是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但從高中步入大學(xué)后，“等待學(xué)習(xí)〞和“自主學(xué)習(xí)〞的矛盾完全的顯示出來(lái)，不會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，一門(mén)課程，學(xué)得支離破碎，前后無(wú)法融會(huì)貫穿，期末考試掛科不斷，甚至學(xué)位岌岌可危。

〔四〕時(shí)間觀念不強(qiáng)

局部學(xué)生認(rèn)為大學(xué)還有好幾年畢業(yè)，不用急著去準(zhǔn)備就業(yè)，專(zhuān)業(yè)考試及格就行。但是，這局部學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉不是一朝一夕的工夫，是靠每天的鍛煉與積累。而大學(xué)四年更是轉(zhuǎn)瞬即逝的，任何鍛煉的時(shí)機(jī)都是浪費(fèi)不得的。

三、創(chuàng)立良好學(xué)風(fēng)的做法

為加強(qiáng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，我院成立以院長(zhǎng)、書(shū)記為協(xié)調(diào)人，輔導(dǎo)員為具體工作負(fù)責(zé)人的組織機(jī)構(gòu)，充沛發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要作用。

〔一〕發(fā)揮輔導(dǎo)員思想教育優(yōu)勢(shì)，確立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)與協(xié)調(diào)下，通過(guò)發(fā)展主題班會(huì)、優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告會(huì)、專(zhuān)業(yè)論壇等形式，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)樹(shù)立明確的目標(biāo)。新生入學(xué)發(fā)展主題討論班會(huì)，就“學(xué)什么、怎么學(xué)〞進(jìn)行討論；邀請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生發(fā)展交流活動(dòng)；學(xué)院發(fā)展“教授、博士系列講座〞，每?jī)芍馨l(fā)展一次，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)副教授以上或獲得博士學(xué)位的專(zhuān)任教師為學(xué)生發(fā)展前沿、重點(diǎn)知識(shí)講座。這些活動(dòng)的發(fā)展，幫忙學(xué)生明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔二〕發(fā)展專(zhuān)業(yè)讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍

根據(jù)每個(gè)班級(jí)的同學(xué)人數(shù)，由專(zhuān)業(yè)老師提供該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最權(quán)威圖書(shū)書(shū)目，用立項(xiàng)爭(zhēng)取的資金進(jìn)行圖書(shū)統(tǒng)一采購(gòu)。按學(xué)號(hào)每人一本，兩周為一個(gè)周期，進(jìn)行循環(huán)閱讀。輔導(dǎo)員組織各班成立讀書(shū)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，抽取學(xué)生為大家講書(shū)、評(píng)書(shū)。按照一個(gè)班級(jí)50人，每個(gè)學(xué)期18周計(jì)算，三年時(shí)間，每人可以讀完50本專(zhuān)業(yè)性的書(shū)籍，這對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、水平的提高具有重要意義。

〔三〕邀請(qǐng)外專(zhuān)業(yè)老師發(fā)展講座，拓寬學(xué)生知識(shí)面

為提高學(xué)生的生活品位以及個(gè)人興趣愛(ài)好，由輔導(dǎo)員組織學(xué)生調(diào)研并匯總學(xué)生的知識(shí)需求，由院出息行協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)與生活中密切相關(guān)的、同學(xué)們感興趣的各學(xué)院老師為學(xué)生講座。如邀請(qǐng)文學(xué)院老師講解中國(guó)傳統(tǒng)文化，音樂(lè)學(xué)院老師講解怎樣觀賞音樂(lè)，美術(shù)學(xué)院老師講解如何觀賞書(shū)畫(huà)，邀請(qǐng)地理學(xué)院的老師講解中國(guó)“旅游圣地〞等，引導(dǎo)學(xué)生多接觸其他領(lǐng)域知識(shí)，不斷提高自身的綜合知識(shí)。

〔四〕加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，提高從業(yè)能力

師范院校學(xué)生畢業(yè)面對(duì)的是教書(shū)育人，從職業(yè)技能上而言，書(shū)寫(xiě)與敘述是最主要的。練習(xí)粉筆字書(shū)寫(xiě)上，學(xué)校為師范生訂制了小黑板，人手一塊，要求練習(xí)。我院輔導(dǎo)員為了加強(qiáng)學(xué)生根本功的練習(xí)，要求各班級(jí)統(tǒng)一復(fù)印字帖，每天按規(guī)定書(shū)寫(xiě)，安頓書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)進(jìn)行檢查與修改，經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)，學(xué)生的粉筆字書(shū)寫(xiě)都有了明顯的提高；練習(xí)講課上，要求學(xué)生干部將初高中的專(zhuān)業(yè)課程分解到每名同學(xué)，每天早上由一名同學(xué)到講臺(tái)進(jìn)行模擬講課，并找人進(jìn)行視頻錄像，一周匯總后上報(bào)輔導(dǎo)員老師檢查