基于微信的混合式教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于微信的混合式教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)基于的混合式教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434；O4-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2457〔2022〕12-0098-002

DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2022.12.042

WeChatbasedHybridTeachingModelandActivityDesign

CHENYe-wu

〔ZhejiangInstituteofEconomics，VocationalTechnology，HangzhouZhejiang310018，China〕

【Abstract】thispaperbasedonthehybridteachingonthebasisoftheanalysisoftheoreticalbasis，accordingtothecharacteristicsofhighervocationalstudentsisconstructedtostudentlearning，teachingresources，teachingprocess，teachingplatformasthecoreofthemicroletterplatformbasedonhybridteachingmodel，teachingmodelandthehybridofdiscourseteachingactivitiesarediscussedfully.

【Keywords】WeChatplatform；Hybridteaching；Patterndesign

1以為根底的混合式教學(xué)的理論根底

〔1〕建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對(duì)話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，在大學(xué)生中的遍及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)提供了社會(huì)根底。

〔2〕元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)既是一個(gè)自我認(rèn)知的過程，也是一個(gè)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。而這種思想那么正是混合式教學(xué)所冀望到達(dá)的目標(biāo)。

〔3〕泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間和辦法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個(gè)固定的時(shí)間段，而是豐盛和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谄脚_(tái)的混合式教學(xué)模式，作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識(shí)內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為當(dāng)前流行的移動(dòng)社交工具，其公眾號(hào)等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過發(fā)布相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)高度自由和分散，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2為根底的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實(shí)踐中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)立一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。因此，為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式正是合乎了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)。平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含下列幾個(gè)方面：

〔1〕學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的根本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差別，因此掌握和了解《W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充沛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而可以為教學(xué)資源的針對(duì)性開發(fā)提供根底。

〔2〕基于平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

對(duì)于為根底的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重為根底的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生使用的時(shí)間和特點(diǎn)，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點(diǎn)，也具有隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。因此，在資源的設(shè)計(jì)上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來，充沛吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以工程化和實(shí)踐活動(dòng)為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。

〔3〕基于平臺(tái)的混合教學(xué)過程重構(gòu)

由于為根底的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進(jìn)行為根底的混合式教學(xué)過程中，必須對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，將首先由學(xué)生帶領(lǐng)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計(jì)好的資源發(fā)放到平臺(tái)中，學(xué)生借助這些資源來進(jìn)行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個(gè)過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動(dòng)交流都是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)的提升和提煉，對(duì)技能進(jìn)行實(shí)踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動(dòng)，以個(gè)性化的問題解決為主?！?〕平臺(tái)的開發(fā)

平臺(tái)的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會(huì)使用。里的公眾號(hào)那么能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合平臺(tái)的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時(shí)，平臺(tái)還能進(jìn)行小程序的開發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改良空間。

3以為根底的混合式課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過對(duì)教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

〔1〕線上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源發(fā)布等。首先在教學(xué)之前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對(duì)平臺(tái)的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以為根底的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能制定出合乎高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機(jī)地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

〔2〕線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對(duì)線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個(gè)教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行重點(diǎn)整合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？梢圆捎霉こ虒?shí)踐教學(xué)法、分組討論、個(gè)別指導(dǎo)等個(gè)性化教學(xué)辦法。在在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把知識(shí)傳授變成問題的解決為主。

〔3〕教學(xué)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的監(jiān)控和反應(yīng)。它包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)評(píng)價(jià)和教師的自我教學(xué)反思。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從作業(yè)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)和課堂表現(xiàn)等全方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面合理的評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)也是重中之重，從學(xué)生的角度來理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和接受性。

教學(xué)反思環(huán)節(jié)是每完成一個(gè)完整的混合式《臥《