對新課程語文教材存在問題的思考

對新課程語文教材存在問題的思考筆者研究了人教版教等課程標準實驗稿小學(xué)語文教材—冊一的語文教，根本沒有“書的維及早教給學(xué)生當然這不是編者的過錯是程標準沒有這樣的規(guī)定（所以筆者在此也建議課程標準修訂稿應(yīng)該把寫書的理念加進去么提出這個問題呢？一是從一些發(fā)達國家的入學(xué)教育來看是條成功的教學(xué)經(jīng)驗面美國道爾頓學(xué)校的入學(xué)教育一群不安的孩子被老師帶領(lǐng)著進圖書館道頓學(xué)校的孩子們剛剛?cè)胄?，這是他們的第一課。老師從書架上抽出一本書，讀一篇著名的童話。“本書好不好？”讀完之后，老師問道。好子答道?！氨緯且粋€偉大的作家寫的。你們誰也來講一個故事？”一小朋友走上來，講述他創(chuàng)作的故事，無非是“我有一個爸爸，有一個媽媽”之類很簡單的故事。但老師卻很鄭重地鋪開一張紙真地記下這個故事?！艾F(xiàn)誰他的故事畫個插圖呀？”又個小朋友走上前把故事中的人物畫下來，顯然是“涂鴉老師卻取出個漂亮的封面，把這兩面紙裝訂好，封面上寫下這兩位小朋友的名字。老師把“書”高高地舉起來，說：“，孩子們，你們也能寫書！只要你們奮斗，什么事情都能干成。你們還小，只能寫這種小書，當你們長大了，就能寫書架上的這些名著了你會成為偉大的人的過這樣自然有趣的辦法老師就能讓孩子樹立起遠大的理想，并且告訴他們，很多看似神秘的東西其實并不是高不可攀的努你樣可以做到。而我們?nèi)雽W(xué)的第一課（以人教版為例四幅“歡迎新同學(xué)語文很快樂讀習(xí)慣字習(xí)慣畫完成入學(xué)教育這幅圖固然作用很大，但實質(zhì)上“學(xué)習(xí)語文很快樂習(xí)慣”通過幾節(jié)入學(xué)課學(xué)生難以品讀到快樂（這種快樂需要更長時間的養(yǎng)成于慣問題更不是一兩節(jié)入學(xué)課可以達成的。所以筆者認為這種入學(xué)課難以把學(xué)生帶入真正的學(xué)習(xí)境界之中學(xué)完入學(xué)教育課真正的收獲也不好做檔案袋式的評價果一幅把學(xué)生帶入學(xué)校圖書館的圖直接是一個標學(xué)生帶入學(xué)校圖書館等入教育就會有一種成就感入學(xué)的孩子自然能感覺到如何進行下一步學(xué)習(xí)二因為我們沒及早給學(xué)生寫書理念以導(dǎo)致許多學(xué)生害怕寫作文我們的訓(xùn)練過程是“先讀說，寫一句、幾句、寫片斷、寫一篇、幾篇、更多篇文章才能去寫書（實質(zhì)并沒有讓學(xué)生寫書多專家者師認為這是十分科學(xué)由潛入深、循序漸進的習(xí)作過程。實質(zhì)這個過程值得人們深思。一本書往往可以用“一句話”來概括，所以有人說書實質(zhì)就是將一句話逐漸擴大，從一句到幾句，由幾句到幾段，由幾段到數(shù)頁，由數(shù)頁到一本或者幾本的過程者為這一說法較好一過程有利于學(xué)生寫作技能的形成。比如從一年級讓學(xué)生開始觀察自己的媽媽，以“我有一個好媽媽”為題進行廣泛觀察、記錄（剛?cè)雽W(xué)兒童因為識字少可以用錄音記錄著時間的推移，六年的積累，我想每個孩子都能把這本書寫好而種年級的寫作理念我的教材還有著很大的局限性踐證明這早期性“研究理念子能力獲得（也建議課程標準在低年級的寫作上再作進一步修改，相信一年級的孩子有著一年級成熟的研究思維是從小讓學(xué)生認識寫書，實質(zhì)是將人生必備的寫作技能從整體上教給學(xué)生的反映技能是一個人高質(zhì)量生存于社會必備的技能。一個成功人士，總是能寫下許多著作（實質(zhì)每個人都能把自己寫成一本書相反能寫出一些書的人也往往是成功人士以盡早給予學(xué)生寫書理念實質(zhì)是讓學(xué)生最早認識成功，認識自己的努力方向，認識自己的水平應(yīng)該如何發(fā)展。遵循課程標準的規(guī)定，小學(xué)生每學(xué)期都要寫好多文章，實質(zhì)把這些文章裝訂起來，就是屬于孩子的書，但事實上，我們的語文教師及家長只是將這些文章抄寫在作文本上有裝訂成書以子每學(xué)期寫作上的成功就這樣被沒有寫書理念的教育戕害了。如果每個學(xué)生每一學(xué)期都將自己所寫文章摘抄的美文匯編成冊持去全學(xué)生語文素養(yǎng)會達到怎樣的水平言喻書”是項語文綜合活動，可以拉動學(xué)生全面發(fā)展。新教材應(yīng)該把寫書理念盡早的教給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生從入學(xué)開始就能感悟到書的樂趣能擁有書與為友語教材不能少了幽

默幽默不是一個陌生的詞但在幾次交流中當我問及什么是幽默中小學(xué)語文教材該不該有些幽默的內(nèi)容等問題時有能夠給出一個讓人滿意的答案么幽默？幽默是一個外來詞，其意義為“有趣或者可笑而意味深長的個詞的解釋來看當今的中小學(xué)語文教材一定能找到趣的成份是少？可笑之內(nèi)容占多少比例？意味深長的素材占有幾分？筆者按照這個意義翻看了多版本冊中小學(xué)語文教材覺到真正能符合這三點的課文真的很少要么趣有笑不足要么意味深長而沒有趣而中小學(xué)試用的語文教材在幽默的內(nèi)容選擇也相當?shù)纳佟瓰槭裁凑Z文教材應(yīng)該有點幽默？簡單地說默是生活的一部分且是特別有價值的一部分生活語文又一直是教材編寫者的追求文堂中充滿生活的情調(diào)也是廣大老師的追求學(xué)的要。在寫這篇文章時試回憶我曾經(jīng)學(xué)過的語文，能保存下來的真的不多，按照所記材料的內(nèi)容理一理，感覺《關(guān)雎》還記憶猶新，因為這首詩趣也足、笑也有、意味也深長，由此筆者認為，我們的祖先是幽默的，能借助幽默來表達了自己的情懷（美國人說中國人不懂得幽默，這是不對的葫蘆僧判斷葫蘆案是趣、笑、耐人尋味的東西很多。而小學(xué)語文教材中，這樣的內(nèi)容就很少很少了。一是教材的幽默能喚醒起教師的幽默從語文課堂看語文教材是不是優(yōu)秀的不學(xué)生真正意義的需要是最好的方式之一走課我們能感受到幾絲幽默？而對中小學(xué)生進行調(diào)查生都喜歡幽默之師教師隊伍中幽默之師少的太少什么少？雖然最主要的原因在于老師對幽默的語言幽默的課堂缺少思與研究但者認為我的教材缺少著幽默的內(nèi)容也是不可忽視的原因。筆者手中有多套語文教材默教材幾乎很少雖一些寓言故事童有著幽默的成份因教材學(xué)考書中沒有這方面的引導(dǎo)與分析在多數(shù)課堂上，這些本來有點幽默的材料也失去了幽默生活中的幽默素材是很多的聲品話漫畫……為什么不把這部分內(nèi)容移植入中小學(xué)語文教材？在教材中有一定的數(shù)量？二是幽默是一種智慧幽是一種美是種藝術(shù)聽到幽默的課，看到一則幽默的材料們第一感覺就是享受，是那種不需要努力背誦就能很長時間甚至是永遠不忘的享受。這是為什么？是因為材料自身的內(nèi)在智慧決定的是幽默材料的特殊藝術(shù)性決定的所以把幽默用于課堂讓學(xué)生感悟幽默材料利于訓(xùn)練學(xué)生的語言智慧利在學(xué)生的大腦中裝上一種人世間那種特殊美的鑰匙并有一種生活的藝術(shù)幽是屬于每一個人當然也包括學(xué)生筆作為一名普通老師也別喜歡懂得點幽默的學(xué)生以也愿意把每個學(xué)生訓(xùn)練成具有幽默感并能創(chuàng)造幽默的學(xué)三是幽默的意味深長有利于創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)新又一培養(yǎng)方式，筆者認為還學(xué)生幽默，讓孩子運用幽默我的教材應(yīng)該有這個內(nèi)容。幽默不是簡單的語言游戲是孩子啟動大腦進行創(chuàng)造的過程搜幽默材料也有利于引導(dǎo)學(xué)生與創(chuàng)造創(chuàng)為友因幽默材料的味深長可以使孩子體持住可持續(xù)性的思也稱為全時性思考孩有了思考能力，特別是能可持續(xù)性的思考問題能力，創(chuàng)造、創(chuàng)新培養(yǎng)的任務(wù)就完成了。所以中小學(xué)階段我們?yōu)楹⒆犹峁┮恍┯哪夭?，讓孩子擁有一份幽默人生等給學(xué)生又一創(chuàng)造創(chuàng)新的鑰匙這文章任何版本的語文教材都應(yīng)該有作為一名一線語文老師，讀九年制語文課程標準的“教材編寫建議種痛苦。為什么這么說？一是這些建議不是為一線語文老師寫的是這些條款太簡單而模糊缺少例子即么樣的文章才符合要求有子型交面看這種要求有利于各個版本教材的建立個性。但現(xiàn)在的各個版本的教材已經(jīng)演化成一種使用上的競爭加上反復(fù)地強調(diào)版權(quán)等文自然會出現(xiàn)不能雷同等問題（這樣會被指責(zé)為抄襲、侵權(quán)中國人，卻因為版本的問題中國孩子必須知道的卻知道不了，讓人百思而不得其解。雖然這些問題不是政治上的問題，不是選文的質(zhì)量問題不是選文不美的問題但卻應(yīng)該引起有關(guān)人員的重視筆者通過反復(fù)思考感覺下面的文章不管哪版本都應(yīng)該有是關(guān)于開國大典文章不能沒有二是關(guān)于毛澤東的文章不能沒有（新的人民幣都調(diào)整，課文也應(yīng)該重視國各州的中小學(xué)生課本都有華盛頓是火燒圓明的文章不能沒有；四是四大發(fā)明過程及其思考的文章不能

沒有五中國四大古典名著的童版選文不能沒有；六是唐詩詞元的經(jīng)典之作不能沒有（雖然課程標準有背誦推薦篇目，但這不是課文選擇篇目是中國著名科學(xué)家、企業(yè)家等的文章不能沒有（應(yīng)該有一定的量，每學(xué)期最少要有三篇這樣的文章世界著名科學(xué)家的文章不能沒有（應(yīng)該有一定的量；每學(xué)期最少要有三篇這樣的文章中國歷史重大事件的文章不能沒每學(xué)期應(yīng)該有一定量可按照朝代選擇編寫成美文十是要有大量的百姓生存大觀圓類文章文教材已有這類文章但數(shù)量太少關(guān)的面不廣，尤其關(guān)注生命、失敗、挫折、幸福、普通、平常的真實美文太少。十一做優(yōu)秀小公民的文章不能沒有優(yōu)的小公民應(yīng)有個標準該從文學(xué)上建構(gòu)十二學(xué)生自己寫的文章不能沒有“人放進課堂想到語文教材讓孩子感受語文世界？目前香港的語言課程改革有個特別大的動作那是“將學(xué)放入小學(xué)課程，目的是想把人放進去小學(xué)課程沒有強調(diào)文學(xué)但文學(xué)卻是所有人能接觸到的能感受與理解的而過去的小學(xué)語文課堂因為少了文學(xué)，所以也就少了感受，也使得老師們過分的重視賞析與分析據(jù)這一點來思考當前的小學(xué)語文教材（包括現(xiàn)在新課程標準版的各種教材一定感覺到這些教材也是缺少文學(xué)的以們應(yīng)讓文學(xué)走進來我的孩子真正的感受感受人會說，文學(xué)作品少了道就影響學(xué)生的感受？筆者認為如果語文課本的文學(xué)作品少了定影響學(xué)生的感受現(xiàn)的小學(xué)語文堂特別重視分析、賞析、深入的挖掘種式?jīng)]有帶來語文教學(xué)的革命沒給語文來生機沒有讓盡可能多的學(xué)生喜歡上語文這不就是缺少感受的反映嗎？雖然許多老師重視了多種形式讀課文目的還是通過反復(fù)的讀形式的讀，讓學(xué)生分析、賞析，以便深刻的理解課文。根據(jù)小學(xué)生的特點、心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生應(yīng)該多感受而前還有一些文教學(xué)被許多問題取代就是典型的分析與賞析為什么會出現(xiàn)這種情況呢？看一看一些課文就明白了。許多版本的課文后面都附有3—道習(xí)題其有一題是問答題這個答題往往是課文的中心問題所以就誤導(dǎo)老師必須圍繞這個題目來做文章所以課堂上就出現(xiàn)這樣那樣的問題閱讀語文課程標準可以發(fā)現(xiàn)標準中對此沒有規(guī)范性語言，沒有對練習(xí)題的選擇提出標準。另外，筆者讀到這樣一段文字：“看一本幼兒雜志現(xiàn)里面每個圖畫故事后都會出一些問題最歡哪幅畫？小兔子為什么給小猴送蘿卜？這個故事告訴了我們什么道理？老爺爺說了什么？狼為什么沒有吃小豬？小松鼠為什么生氣了？等等孩子聽著一個生動有趣的故事的時候里還要揣摩著媽媽（或者老師）馬上要提的問題，想著，記住這里，媽媽肯定會問哪里最有意思，記住這里，小貓只，小狗只，這樣的狀態(tài)下聽故事，孩子還能體會其中的樂趣嗎？先進的教育理論早就證明企圖在每一個事里面都找出一個大道理非常愚蠢的行為其小學(xué)語文教材不也要求著課堂這樣嗎？而文學(xué)作品多了生自然能感受一個個文學(xué)世界也是豐富孩子的語文世界這個過程也使得學(xué)生的主動性增強文素養(yǎng)自然也就高了翻看我們的小學(xué)課本冊書只有三十多篇文章老師要用一個學(xué)期的時間來講述這三十多篇文章著本在轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)而知孩子會有什么樣的文學(xué)素質(zhì)學(xué)也能考個優(yōu)秀，但優(yōu)秀的含金量值得我們深思個秀與兒童優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)還是有著很大的差距二年的語文學(xué)習(xí)孩們應(yīng)該能養(yǎng)課程標準規(guī)定的語文素事實上十二年的時間每中國學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成母語素養(yǎng)的么高中畢業(yè)后，許多孩子不愿意拿起書了呢？我們反復(fù)思考這些問題，發(fā)覺是我們的教材的導(dǎo)向出了問題，是我們的教材過分強調(diào)精品引起的，是我們的教材選文數(shù)量太少導(dǎo)致的今中外的文學(xué)作品太多了我的語文課堂學(xué)了多少文學(xué)作品孩子在課堂上看到多少文學(xué)名著深入的知道多少文學(xué)名著那十二年所學(xué)的一篇篇獨立的短文，孩子們沒有組合成一部部屬于孩子世界的“巨著難道不值得我們研究嗎我經(jīng)與一高中老師談過這些題說他將利用一年的時間《雕英雄傳保不會影響學(xué)生的展不影響學(xué)生的高考成績。我很贊成這種想法。當然，我也想們小學(xué)能不能用一學(xué)期專門引導(dǎo)學(xué)生讀男生賈里

雨季？中為什么不能用一個期的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)路遙文集？果按照這一個思想說下去真建議語文課標準修訂版應(yīng)該有這樣的規(guī)定年編寫冊課本，并且為老師提供五十本左右的文學(xué)名著，讓老師可選擇的用，并且是一個學(xué)期的用；初中、高中也是如此這是給老師一自主權(quán)的一種建議然筆者提出這個觀點肯定有人會說，這樣是不行的實不是不行而是因為許多老師無法適應(yīng)這種教學(xué)這種改革需要更強的教育理念對師的素質(zhì)要會更高一老師必須熟讀盡可能多的文學(xué)名著二是自己要對一些文學(xué)名著進行研究是要能根據(jù)選擇的文學(xué)名著做出專題目引導(dǎo)孩子也能研究起來四是引發(fā)孩子產(chǎn)生烈的閱讀欲望是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望文課堂是不能遠離讀書的尤小生更需要大面積的讀現(xiàn)在孩子讀了初中高讀書時間比小學(xué)少得多，這是事實書是個大概念，而現(xiàn)在的語文教材卻將其變成了一個小概念——讀那些小文章。雖然不能說小文章不好，但十二年的時間讓孩徉”于小文章之中，是不利于學(xué)生形成語感，真切熱愛母語的。這是多年來，許多語文老師的經(jīng)驗總結(jié)。如何把人放入課堂？如何讓每個孩子充分感受語文世界？這是每個語文教師應(yīng)該思考的問題，應(yīng)該研究的課題。每冊到底應(yīng)該安排多少篇文章？為什么要問這個問題？因為當前的課本的課文量上出現(xiàn)了不同。上海版一冊書選擇了七八十篇，蘇教版篇左右，人教版篇左右以的教材出現(xiàn)過一冊書篇右到一冊課本需多少篇文章？課程標準沒有規(guī)定一個學(xué)期到底孩子應(yīng)該讀多少篇文章最合適前者沒有查找到科學(xué)的說法。這一點，也許是一個研究課題。而人教版、蘇教版語文教材還有課外讀物，加起來總數(shù)也有六七十篇，但事實上，課外讀物學(xué)生幾乎不看，小學(xué)語文測試主要是課本師也很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀外物自然成為一種浪費曾經(jīng)建議過人教版教材編輯把語文教材與課外讀物合并樣僅利于減輕學(xué)生負擔(dān)重要的是讓孩子在一學(xué)期內(nèi)獲得盡可能多的信息。筆者剛畢業(yè)是在小學(xué)工作，之后到了教師進修學(xué)校從事小學(xué)語文教學(xué)工作，現(xiàn)在又回到小學(xué)，我十分清楚，如果我們的教材還是篇右是不利于學(xué)生成長的。我們研究臺灣日、德國等的語言材，你會發(fā)現(xiàn)他們的選文不是這樣的，有的教材一個學(xué)期選了一百多篇。有人會說，我們的教材不能這樣，多年來我們的教材都是在篇右沒有人提出多少疑問說這是一科學(xué)的數(shù)據(jù)。我想，我們還是走進課堂來看看吧，到學(xué)生中間來找答案吧?，F(xiàn)在的老師教學(xué)負擔(dān)重，重在哪里？其實答案很簡單，重在只有那多篇文章上因他們要反復(fù)的研這三十多篇文章，要把教材吃透，然后才能講透。這也必然導(dǎo)致教師在課堂上法每孩子吃透這些課文教研室等部門對孩子進行檢測也是從這些課文上來做文章另從種角度上說在的素質(zhì)教育為什么實施的這么慢？也是因為我們的課文量太少課文有必要那么吃透嗎？許多事實表明有這種必要教師這樣研究教材是一種浪費精力是種白費力氣因為語言這門學(xué)科沒有多讀是不行的沒有多寫是不行的。這種多讀、多寫不是單單地針對那多文章的多讀、多寫。如果孩子每天能認真讀一篇文章孩感趣的文章老師借助教材在課堂中提供更多的閱讀信息文章持地讀文學(xué)名著語文教學(xué)質(zhì)量才會產(chǎn)生一次大變化想這也是新課程要求做到的質(zhì)量個者就有一千哈姆雷特是么也研究不出這一千種答案的課堂上師生最終明白的卻是一種答案在多種場合中說過這就是我們教學(xué)的悲哀并且是語文教材給予老師教育教學(xué)上的悲哀課程強調(diào)孩子的個性要是孩子用自己的思維來理解，而不是統(tǒng)一的標準答案。這一點，我們應(yīng)該從教材的改革中看出來。所以，我對語文教材中課文數(shù)量的評價是，只要是篇右的語文教材一定不是什么優(yōu)秀的教材（這是我看似極端的挑剔文材身不要偷走孩子的九十九種意大利著名教育理論家、瑞吉歐教育體系創(chuàng)始人洛利斯·馬拉古茲寫過一首題不一百種是在那里》的世界著名教育詩，全詩如下是一百種組成的/孩有一種語文一雙/一個想法一種思考、游戲、說話的方式一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方一種歌唱與了解

的喜悅百種世界著孩子們?nèi)グl(fā)掘/一種界等孩們?nèi)?chuàng)造/一種世界等孩子們?nèi)粝牒⒂幸环N語文（還多了一百種的百倍再百倍）但他偷走了十九種。校和文化腦袋與身體分開。/他告孩子：不用雙手去想不用袋去做只要傾聽不要說了但無喜悅只在復(fù)活節(jié)與圣誕的時才愛和驚喜。他告訴孩子去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界而百種當中他偷了九十九種他告訴孩/工與游戲?qū)嵟c幻想空與大地由與夢想是同一國的。因此他們告訴孩子一種不在那里。孩說，一百種是在那里是的每個孩子都有自己的表現(xiàn)力，這并非是高智商和強技能孩子的專利，所有的孩子都有千萬種表達，一百種屬于自己的思維、語言，甚至更多……但事實上學(xué)的子沒有這千萬種表達有這一百種只剩下一種統(tǒng)一的表達統(tǒng)的課本思維那九十種被教材與主宰課堂的教師偷走了為什么現(xiàn)在許多學(xué)生變得大一統(tǒng)了呢？洛利斯古茲詩中給出的答案——許多教師確實偷走了孩子的九十九種，學(xué)生不敢自己走、不敢自己說、不敢自己做，沒有了民主，也沒有了自由。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中這樣說有自由，才能學(xué)到知識多個版本的教材上，筆者讀不出這一百種語文的概念了把語文上出新課程的理念提出了每篇課文都是起點且培訓(xùn)中告訴教師只有樣的教學(xué)才能還給孩子的那一百種語言我們的語文教材與標準沒有這么說，所以從新課程的課堂上，我們讀到的不是起點一終點兩節(jié)課就完成的終點型教育筆者由衷的呼“這不是真正的語文教學(xué)這不是新課程標準的課堂程標準、語文教材應(yīng)把這種起點告訴孩子，應(yīng)該讓孩子從教材中讀出自己的興趣讀自己如何沿著這個起點出發(fā)是語文教材應(yīng)該給予孩子的但現(xiàn)在的語文教材沒有做到?jīng)]有這樣的語言上文所說的那些課后習(xí)題中沒有這樣的文字敘述是國各地的小朋友在做著那統(tǒng)一的題題題要偷走孩子的九十九種就應(yīng)該在教材中體現(xiàn)出來教材自身應(yīng)該給老師自我培訓(xùn)信息語教材還應(yīng)該給老師自我培訓(xùn)的理念。我反對各版本還編寫著傳統(tǒng)的教案及現(xiàn)在出版的什么新課程標準學(xué)科教案有了這些老師就沒有了那種教育教學(xué)的主動，就沒有了創(chuàng)造的機會，就沒有了發(fā)展的動力，就不愿意主動接受培訓(xùn)。給了課文教主編就應(yīng)該相信師，就應(yīng)該相信老師能完成教學(xué)任務(wù)。自工作以來用教材編寫者編寫的教學(xué)參考書。葉圣陶先生說過“教參就是鴉片煙一直認為葉老說得特別好是種引導(dǎo)老師自我培訓(xùn)的教育教學(xué)理念來多師被動的參加培訓(xùn)，對培訓(xùn)意見很大為什么？這是為有了教學(xué)參考書的緣故們有了參考書根沒有必須接受什么新理念因他們認自己能教好，不會走樣的編經(jīng)告訴每位教師了，不會違反主編意圖的以一篇課文萬余名老師來教出現(xiàn)了統(tǒng)一的結(jié)果現(xiàn)源自教學(xué)參考書的結(jié)果。所以，我始終認為，有參考書的語文教材也不是好教材。他們不讓老師主動！他們在扼殺教師的主動。有人會說，我的觀點太極端，我