淺析幼兒園繪本戲劇活動指導策略-以《一根羽毛也不能動》為例

淺析幼兒園繪本戲劇活動指導策略——以《一根羽毛也不能動》為例（深圳市羅湖區(qū)清秀幼兒園季琴）摘要：繪本與戲劇天然有著共性。兒童特別喜歡假裝游戲，喜歡表達。若教師能將繪本與戲劇兩者結合在一起，使原本動態(tài)的圖片變得更具有動態(tài)性，將為幼兒園的教學發(fā)展帶來新的活力。本文將繪本與戲劇結合起來，探究活動指導策略，以《一根羽毛也不能動》為例，闡述具體的教學策略。關鍵詞：幼兒園繪本戲劇指導策略繪本是一種獨特的兒童文學形式，借助直觀的展示讓幼兒通過圖片閱讀、理解故事，并在教師的引導和講解中領悟其內涵。繪本閱讀要求幼兒教師能與他們一起分享閱讀的感受和內心的體驗，但不是進行居高臨下的灌輸和教導，更不是進行冷漠的旁觀，需要通過講述的方式在這個過程中讓幼兒能體驗分享的全過程。繪本與戲劇天然有著共性。戲劇恰好是綜合了文學，美術，音樂，舞蹈等多種藝術手段。兒童特別喜歡假裝游戲，喜歡音樂，喜歡表達。當教師將繪本與戲劇兩者結合在一起，使原本動態(tài)的圖片變得更具有動態(tài)性，在組織創(chuàng)造性的戲劇活動中，讓幼兒對此有充分的體驗和感知，對文本有更多的感悟和理解。筆者結合自身在戲劇教學活動中的實踐經驗提煉出相關的教學策略：一、繪本取材的策略（一）符合幼兒的年齡特點當繪本的選材與幼兒的實際經驗相符合，在表演時幼兒不但能夠集中精神，全身心的投入，更能夠主動地參與活動，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力能提出自己的想法與建議。我們在選擇《一根羽毛也不能動》繪本時，考慮的是大班孩子規(guī)則意識已經開始建立，同時同伴交往能力增強，對同伴關注更多，遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等，他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。這要求我們多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的機會。貼近幼兒的生活世界任何形式的繪本與戲劇，不是為了讓幼兒了解其中人物特點，而是希望幼兒能通過表象閱讀對其中的內涵有一定的認知與理解，用以啟發(fā)幼兒的生活。所以教師應按照自身對繪本和幼兒進行理解，并能設定繪本對幼兒的真正意義與價值，以確定戲劇活動的主題目標。例如，繪本《一根羽毛也不能動》，故事講述了由木頭人游戲引發(fā)的一場驚險的遭遇。兩個同伴各有優(yōu)勢，為了比一場，他們玩起了木頭人游戲。這恰恰是孩子們在同伴交往中熟悉的經驗，這樣的情境故事吸引著孩子們。（三）故事情節(jié)具有戲劇沖突性故事情節(jié)要充滿趣味性與兒童性，活潑有趣，具有一定的戲劇性，幼兒才會喜愛。要求具備事件的起因、經過、結果；開端、發(fā)展、高潮、結局等戲劇要素。例如繪本《一根羽毛也不能動》，具有鮮明的沖突，鴨子和天鵝在玩“一根羽毛也不能動”的木頭人游戲中，因為遵守規(guī)則，被狐貍輕易捉住。但是，當鴨子發(fā)現(xiàn)狐貍就要把自己的朋友——天鵝丟入熱鍋里，在這時，到底是遵守游戲規(guī)則還是趕緊救人？這就是這本繪本吸引孩子的重點，到底誰才是最后的贏家？戲劇沖突，生動有趣非常適合戲劇表演。二、活動目標的設計策略（一）注重幼兒的自由表達幼兒不是被動的、機械的按照教師的想法按部就班的表演，他們可以隨心所欲的創(chuàng)造，根據(jù)自己的想法大膽的表現(xiàn)、表演。我們在繪本《一根羽毛也不能動》的教學中，當狐貍發(fā)現(xiàn)鴨子和天鵝一動也不動是，我們沒有直接告知后續(xù)情節(jié)，而是請孩子去思考可能出現(xiàn)的情境。孩子們想到的情境非常豐富：（1）當場吃掉。（2）狐貍以為一動不動的鴨子和天鵝是假的；狐貍以為鴨子和天鵝是死的，因為一動不動，沒有明顯的呼吸，很失望的離開。（3）兔子和老鷹救了它們。（4)天鵝飛起來了，叼走了鴨子，因為天鵝心里想到“生命最重要”。接著，老師請全班孩子各自選擇其中一種情境，組成小組，合作表演相關的情境。（二）注重幼兒的身心發(fā)展在設計活動時，我們關注如何讓幼兒體驗角色，進行換位思考，遇到沖突嘗試積極解決，進行情感的感知、表達，這些都是很重要的目標價值。戲劇活動幫助孩子身心健康發(fā)展。我們在繪本《一根羽毛也不能動》中聚集的重點目標是發(fā)揮想象，大膽假設情節(jié)發(fā)展，并用自己的身體投入扮演游戲中，體驗故事中角色的情緒情感；理解在比賽中，友誼重于冠軍的道理，知道朋友的可貴。三、活動內容的設計策略（一）活動內容能豐富幼兒的生活經驗當活動內容與幼兒生活緊密聯(lián)系時，幼兒會自主探索在生活中感興趣、好奇或者感到困惑的問題。這對于幼兒積累日常生活經驗、建構知識都有幫助。幼兒在探索這些自己感興趣的問題時會調動全部的智慧、情感和意志。（二）活動內容能促進幼兒全面的發(fā)展根據(jù)融合性的原則，戲劇教育活動的內容不是單一的，它有機的融合了多領域的內容，要體現(xiàn)出對幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在繪本《一根羽毛也不能動》活動中，孩子有想象情境，也有動作扮演；有語言表達，也有社會交往；有動手搭建場景，也有探究問題的解決。不同幼兒興趣愛好不同，關注點也不同，通過在活動中的學習使幼兒得到多方位的發(fā)展。四、活動組織的設計策略（一）契約的制定戲劇活動有著寬松、自由的氛圍，給人一種輕松、隨意的感覺。但在這看似輕松隨意的背后，反而是對參與者的常規(guī)有著相當之高的要求。需要師生共同遵守學習的契約，這涉及到雙方主體，意為雙方共同達成的協(xié)議或約定，而主體雙方在地位上是平等的。我們在與大班幼兒進行戲劇活動時，建立了一些契約：戲劇表演室是大家共有的場地，我不能大喊大叫，上躥下跳，不能隨意打擾別人。認真聽別人說話，看著別人的眼睛，等別人說完。我可以表達自己的任何想法，而不會受到批評或嘲笑。值得關注的是，契約的建立不是一蹴而就的，也不是教師在開展戲劇活動前就能夠窮盡所有契約的。而是需要教師在實施戲劇活動的過程中，根據(jù)實際情況而靈活變動的，是和孩子們一起在情境中討論建構的。（二）通過戲劇游戲，豐富幼兒表演經驗對幼兒來說，戲劇就是抓住幼兒的已有經驗，給幼兒一個充分表達自己的空間和平臺。就這一層面而言，可以說戲劇是幼兒己有經驗的動作外化，是幼兒的一種表達方式。對幼兒進行前期經驗鋪墊是更好地幵展戲劇活動的基礎。戲劇游戲是一種非常受孩子們歡迎的活動，孩子們運用聽覺、觸覺、視覺、肢體去體驗想象、扮演的樂趣，打開身體之后，學習著與同伴合作游戲，這樣自然積累了繪本戲劇活動的相關經驗。我們在戲劇教學活動中經常采取的游戲方式是走走、?！獛兹吮ПА献髟煨汀伪硌荨Ｎ?、活動環(huán)節(jié)的設計策略以繪本《一根羽毛也不能動》為例，按照熱身——主題活動——放松活動的流程，分別設計了五次的系列活動方案，具體如下：戲劇活動教案設計Day1Day2Day3Day4Day5一、熱身：1．節(jié)奏步行+幾人抱抱+身體造型2．照鏡子游戲一、熱身：1．木頭人游戲2．冰琪琳融化游戲（獨自——合作）一、熱身：1．圓圈游戲：聲音傳遞2．空間游戲——被釣的魚3.泡泡糖游戲（個人空間和公共空間）一、熱身：1．聲音游戲身體造型2．雕塑家游戲一、熱身：1．節(jié)奏步行+幾人抱抱+身體造型主題活動1．墻上角色：鴨子與天鵝（重在描述二者的外觀和習性區(qū)別）思路追蹤——鴨子和天鵝，它們可以比什么？3．角色扮演：鴨子與天鵝的比賽4．專家訪談：怎樣才能一動也不動？（請在游戲中得勝的幼兒分享經驗）5．思路追蹤：在比賽中，可能遇到什么困難？三、放松活動：肌肉松一松1二、主題活動1．回顧之前的游戲和情節(jié)2．閱讀繪本中狐貍出現(xiàn)的頁面內容3．思路追蹤：狐貍出現(xiàn)了，會發(fā)生什么？（激發(fā)孩子多種思考維度）4．劇本篩選，自由結合，小組表演孩子們創(chuàng)造出的情境5．定格畫面：各小組選導演，導演分配角色，每個角色表達一句臺詞。（如，狐貍——我好餓，我要吃掉你們。天鵝：生命最重要。鴨子——謝謝你救了我。）三、放松活動：花園的冥想二、主題活動1.閱讀故事——鴨子和天鵝被抓，準備扔油鍋2，替身：（就要被扔到鍋里），鴨子、天鵝怎么感覺？3.思路追蹤：會發(fā)生什么？（孩子們在探索多種救助的方案，如拿刀切狐貍尾巴、悄悄走過去撓狐貍的頭、沖過去撞狐貍。狐貍不一定能打贏。）4.教師入戲+肺腑之言（圍巾道具）：1.如果我是天鵝，你可以選擇是鴨子、狐貍、閱讀的小朋友，對我說什么？（你沒被做成肉醬呀？）三、放松活動：肌肉松一松2二、主題活動故事回顧定格：狐貍即將扔天鵝到鍋中的情境。故事棒:即興表演——狐貍口中脫險4.肺腑之言：誰是冠軍？三、放松活動：肌肉松一松3主題活動1．故事棒：回憶整個故事，即興扮演故事2.故事創(chuàng)編：我生活中勇敢的時候或者朋友互助的故事3.即興表演（小組分享，選一個最勇敢的進行表演。）三、放松活動：搖籃曲欣賞我們對活動環(huán)節(jié)設計策略進行了分析、歸納分類，具體有以下這些：（一）角色體驗我們理解的角色體驗是指：幼兒通過對所扮演的角色的肢體動作、語音語調、情感、表情上的體驗來了解繪本中角色的特征、性格以及心理狀態(tài)。如：“照鏡子”（雙人成組，一名幼兒作為照鏡子者，另一人為鏡中鏡像，鏡像模仿照鏡子者的動作變化）；“定格”（教師以口令的方式使幼兒的運動停止，幼兒的運動發(fā)生由動到靜的轉變）；“教師入戲”（教師與幼兒一起進入故事情節(jié)，并且扮演其中的一個角色，以這樣的一個與幼兒一起互動、發(fā)展情節(jié)并且引導幼兒塑造角色）；“雕塑家”（幼兒作為雕塑家，通過指揮他人動作，將他人塑造成雕塑，來反映自己對主題的思考）；這些戲劇教學策略用在角色體驗環(huán)節(jié)上比較適宜，能夠幫助幼兒快速理解角色特征、認識角色，精準的表現(xiàn)出角色的精髓，幫助幼兒迅速入戲。（二）情節(jié)創(chuàng)編情節(jié)創(chuàng)編指的是對故事發(fā)展的結構、角色之間的關系、場景的變化進行改編創(chuàng)造。教師要提出恰當?shù)膯栴}，給予幼兒提示，激發(fā)幼兒創(chuàng)作。筆者嘗試總結出引導幼兒情節(jié)的教學策略：“教師入戲”；“討論”（解決戲劇沖突的環(huán)節(jié)基本都是戲劇進行的關鍵時刻）、“思路追蹤”（對后續(xù)情節(jié)發(fā)展可能性的探究）。這些戲劇策略能夠啟發(fā)幼兒創(chuàng)作，激起幼兒創(chuàng)編戲劇情節(jié)的愿望，有效的解決幼兒思路空白的尷尬情況。（三）即興表演在筆者的研究中，我們多是組織孩子進行即興表演，這是沒有劇本的自由表演，幼兒想到哪里就演到哪里。幼兒可以自己設計臺詞對話等，是以情節(jié)創(chuàng)編為基礎的。常用的戲劇策略為：“景象畫面”（通過身體動作的定格來顯現(xiàn)出生活和事件中的場景，由此形成一副畫面。）；“故事棒”（教師講述故事的發(fā)展，幼兒輪流參與到其中，即興表演故事情節(jié)的過程。）；“教師入戲”，使用這些策略有助于幼兒完整的表演?？傊?，戲劇教學在繪本閱讀活動中的運用，為幼兒提供了“模仿性的語言、行為能夠得到充分調動的游戲情景”，讓他們體驗到閱讀的快樂與感動，成就了“最適合他們的文學接受”。而活動中的挑戰(zhàn)在于，教師需要根據(jù)幼兒的興趣、特點、水平以及發(fā)展的需要，最大限度的為幼兒創(chuàng)造主動研究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔責任的機會，滿足幼兒對繪本戲劇活動的興趣和需要。附故事《一根羽毛也不能動》天鵝和鴨子是一對好朋友，要說比飛行，天鵝總是勝過鴨子，可是比游泳，當然鴨子領先，所以他倆時常互相佩服對方。

一天，他倆想進行一場做木頭人的比賽，除了通常的規(guī)則以外還加上了一條：一根羽毛也不能動，誰堅持的時間長誰就是冠軍。說比就比，兩個好朋友開始一動也不動地站著，心里不停地念叨"一根羽毛也不能動"。

一群蝴蝶飛來繞著鴨子轉，天鵝想："這下鴨子要動了吧?"可是，鴨子一動也沒有動。一群兔子跳了過來繞著天鵝轉，鴨子想："這下天鵝要動了吧?"可是，天鵝也一動也沒有動。就這樣他們不停地默默念叨"一根羽毛也不能動"，不分勝負地站了很久很久。這時，來了一只狐貍，一眼就看出鴨子和天鵝在做木頭人的游戲，他想機會來了，連忙打開口袋，把鴨子和天鵝裝進去。到了狐貍家，狐貍打開口袋把他倆放了出來，然后開始往爐灶里放柴火，鴨子和天鵝一動不動地站著看狐貍燒水，心里還是想著"一根羽毛也不能動"。

狐貍燒了好大一鍋開水，他