啟發(fā)式教學法應用于內分泌科見習教學的體會

啟發(fā)式教學法應用于內分泌科見習教學的體會啟發(fā)式教學法應用于內分泌科見習教學的體會

【摘要】目的：探討啟發(fā)式教學法在內分泌科見習教學中的應用，為今后內分泌科教學提供參考和借鑒。辦法：選取我院2022～2022學年兩個班的92名本科生作為研究對象，根據(jù)教學方式的不同分為兩組，察看組給予啟發(fā)式教學法，對照組給予傳統(tǒng)教學模式，比擬兩組學生的考試成績和教學稱心度。結果：察看組見習成績、理論成績明顯高于對照組，p內分泌學科在內科中屬于?？?，與其他學科相互滲透，其內容廣泛且繁雜，是一門研究身心健康以及疾病防治的生命科學，是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課。隨著社會的不斷開展，社會對于學生的創(chuàng)新能力、社會適應能力以及醫(yī)療應變能力的要求越來越高，必須要培養(yǎng)面向新世紀，把理論知識、實踐能力、自身素質融為一體的實用型人才，所以必須重視和加強內分泌科學教學的改革，提高教學的質量。啟發(fā)式教學是以病例為引導，通過學生主動思考、討論為特點的教學方式，目的在于提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)其獨立思考的習慣，這對于臨床思維的形成有重要的意義。近年來，我院通過對內分泌科學生實施啟發(fā)式教學，效果稱心，現(xiàn)將其報告如下。

1資料與辦法

1.1一般資料

選取我院2022～2022學年兩個班的92名本科生作為研究對象，按照教學辦法的不同分為對照組與察看組，每組46例。對照組男性為25例，女性為21例，年齡為19～24歲，平均年齡為〔22.6±3.1〕歲，其他學科成績?yōu)?8～87分，平均成績?yōu)椤?1.2±6.7〕分;察看組男性為24例，女性為22例，年齡為18～25歲，平均年齡為〔22.7±4.2〕歲，其他學科成績?yōu)?5～88分，平均成績?yōu)椤?2.2±7.2〕分。兩組學生在年齡、性別、其他學科成績比擬上，p>0.05，差別無統(tǒng)計學意義，具有分組研究意義。

1.2教學辦法

1.2.1對照組學生給予傳統(tǒng)教學辦法

即教師講解內分泌科相關疾病的臨床病癥以及體征、實驗室檢查等，以內容教授為主要方式，學生主要是聽課、記筆記，最后由教師做總結。

1.2.2察看組給予啟發(fā)式教學方式

①在見習前教師先對病例進行一個簡單地介紹，如患者的年齡、臨床病癥、入院原因、體格檢查等，讓學生有一個大致的了解。②在見習時學生那么自主進行問病查體，以增加學生對該疾病的了解，發(fā)現(xiàn)問題的所在，而老師那么在旁邊適時進行補充和講解，加深學生的印象。③在見習結束之后，將患者的一般資料發(fā)給學生，由學生自己提出問題，并進行討論，其討論的內容主要包括患者的病癥、產生這些病癥的原因、對于該病應該做什么檢查、怎樣和其他疾病進行區(qū)別，這樣有利于學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考找到問題的答案。④在討論結束之后，教師根據(jù)學生的問題進行細節(jié)上的補充，對于沒能解決的問題，可以解答疑惑，增加學生的理解。⑤學生對自己所掌握和了解的知識進行總結，以加深對內分泌疾病的認識。

1.3判定規(guī)范

課程結束之后由教研室統(tǒng)一命題和閱卷，兩組學生在同一時間進行考試，比擬兩組學生的考試成績。對所有學生進行問卷調查，調查學生對教師授課的稱心度，其評價分為非常稱心、稱心、根本稱心、不稱心這4個級別。比擬兩組學生的稱心度，稱心度=非常稱心率+稱心率。

1.4統(tǒng)計學處理

本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料以n〔%〕表示，采用χ2檢驗，計量資料以〔χ±s〕表示，采用t檢驗，檢驗結果以p2結果

2.1課程結束之后，兩組同學均采用統(tǒng)一命題考試，比擬兩組同學的理論考試成績和見習成績。察看組同學的理論和見習成績均高于對照組同學，差別具有統(tǒng)計學意義，詳見表1。

表1比擬兩組同學的理論考試成績和見習考試成績〔n;χ±s;分〕

組別例數(shù)理論考試見習考試

察看組4689.5±7.591.3±6.4

對照組4674.3±9.782.5±6.3

χ《值8.406.64

P值0.00000.0000

注：察看組與對照組相比，p2.2比擬兩組同學對于不同教學模式的稱心度，察看組學生非常稱心為28例，稱心為11例，稱心度為84.8%;對照組學生非常稱心為15例，稱心為14例，稱心度為63.0%。察看組學生稱心度明顯高于對照組，差別具有統(tǒng)計學意義，詳見表2。

表2比擬兩組同學對于不同教學模式的稱心度〔n;%;χ±s〕

組別例數(shù)非常稱心稱心根本稱心不稱心稱心度

察看組4628〔60.9〕11〔26.1〕5〔10.9〕2〔4.3〕39〔84.8〕

對照組4615〔32.6〕14〔30.4〕7〔15.2〕10〔21.7〕29〔63.0〕

χ《值7.290.480.376.065.57

P值0.00690.48440.53800.01380.0182

注：察看組與對照組稱心度相比，p3結論

隨著社會的不斷開展，嚴重落后的教學模式已經沒有方法滿足現(xiàn)代醫(yī)學的教學要求，嚴重影響教學質量和學生素質的提高，而社會對于學生的要求，如專業(yè)能力、應變能力等那么不斷地提高。內分泌科學作為醫(yī)學教育中比擬重要的一個局部，由于其內容比擬抽象，且波及面比擬廣泛，學生在學習的時候很容易造成記憶混亂或理解不夠。內分泌科教學的落后已經成為比擬嚴重的問題，需要及時解決。傳統(tǒng)的教學模式是以內容教授為主要方式，學生很少主動參與其中，教師對學生知識掌握的多少，以及理解的程度沒有了解，學生自己對于疾病的認識也不深刻，處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，并不利于學生對知識的掌握，更不利于學生今后的臨床工作。啟發(fā)式教學模式的主體是學生，和傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢在于：①學生的全程參與，以病例為導向，充沛調動了學生學習的積極性;②通過在見習之前對病例進行預習，能夠讓學生了解所學知識的重點所在，有針對性地學習，而不是漫無目的，同時這也是為學生構建一個學習的框架;③在見習中學生通過問病查體，參與其中，對于該病的臨床病癥及特征有更深的了解，更利于在實踐中發(fā)現(xiàn)自己問題的所在，并針對性地學習;④在見習結束后的疑惑解答中，學生通過討論等形式，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并自己獨立解決問題，老師只是進行補充或者糾正，這有利于培養(yǎng)學生自己獨立思考和解決問題的能力;⑤在最后的總結中，學生通過對所學的知識進行歸納總結，有利于提高學習效率。在本次研究中，察看組的學習效果明顯高于