外籍教師對理工科大學(xué)生英語口語能力的影響

外籍教師對理工科大學(xué)生英語口語能力的影響外籍教師對理工科大學(xué)生英語口語能力的影響

為提高大學(xué)生英語應(yīng)用水平，高等院校開始聘請外籍教師承當(dāng)外語教學(xué)任務(wù)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“英才教育〞培養(yǎng)模式下的本科生一直面臨出國留學(xué)或加入國際會議、用英語進行學(xué)術(shù)交流的需求。自2022年起，中國科大開始建設(shè)英語口語實踐中心〔iExperience〕，旨在彌補傳統(tǒng)英語課堂以語言輸入為主教學(xué)方式的弊端，營造真實的語言文化環(huán)境，提高本科生的英語交流能力，效勞于本?！芭囵B(yǎng)能在國際領(lǐng)域發(fā)展學(xué)術(shù)交流的科技人才〞的辦學(xué)目標(biāo)。iExperience的一系列課程由中國教師提供教學(xué)目標(biāo)，外教組織課堂教學(xué)活動。每學(xué)期中教通過學(xué)生訪談和學(xué)生填寫教學(xué)評估問卷的形式發(fā)展教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。經(jīng)過五年的教學(xué)實踐，由中外教師團隊協(xié)作建設(shè)的英語口語實踐課程已經(jīng)成為本校大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

一、外教在英語口語實踐教學(xué)中的特點和優(yōu)勢

中國科大聘用的是英美籍外教，其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

〔一〕構(gòu)建地道的語言交際環(huán)境

與其他高校類似，中國科大設(shè)有專門的聽說課堂。經(jīng)過多年對學(xué)生的訪談和課堂行為察看，我們發(fā)現(xiàn)中教在設(shè)計教學(xué)活動時，傾向于采用結(jié)構(gòu)法，首先介紹新的話題或工程，然后引導(dǎo)學(xué)生操練。但是據(jù)此設(shè)計的問答活動有時違反了交際的根本原那么，雙方就彼此知曉的情況進行對談，這不是真正的交際，學(xué)生很可能在扮演“對刺激做出反饋的機械學(xué)習(xí)者〞，分組會話時也容易敷衍了事[1]。即使設(shè)計了合理的交際練習(xí)，學(xué)生在心理上始終與目的語有疏遠感，或是不足參與興趣。在語言的處理過程中，學(xué)生的記憶和輸入都會受到限制，溝通時更傾向于選擇母語和自己的中介語，這也容易導(dǎo)致語言僵化的產(chǎn)生[2]。

為此，iExperience設(shè)置的課程以交際法為主，課程話題由一系列意念、功能工程構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傳遞、了解事實信息，主動提問，敘述觀點，并在課堂上模擬國外留學(xué)生活等場景，培養(yǎng)學(xué)生正確地到達交際目的。大局部中教不足這些情景的直接經(jīng)驗，而外教在構(gòu)建真實文化場景方面有著先天的優(yōu)勢。在這種條件下，學(xué)生運用已知的語言材料展開交際活動，彌補與外教之間的信息差距，從而到達學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，外教使用母語與學(xué)生交流，與中教相比，更加擅長化繁為簡，在敘述復(fù)雜內(nèi)容時，外教能更靈活地選用語言，在學(xué)生腦海中形成畫面。相比之下，中國教師可能會使用生詞解釋生詞，在即興場景下還會產(chǎn)出不合乎語言習(xí)慣的敘述，給學(xué)生帶來困擾。

〔二〕課堂氛圍活潑，教學(xué)內(nèi)容多樣

根據(jù)五年來學(xué)生的教學(xué)評估反應(yīng)結(jié)果，絕大局部學(xué)生認(rèn)為外教課堂氛圍活潑，學(xué)生參與感強。在教室中發(fā)明真實的交際環(huán)境并不容易，為了幫忙外教將教學(xué)過程本身轉(zhuǎn)換為交際過程，在師生間形成良性互動，我們制定了一系列措施。

首先，努力打造“以學(xué)生為中心〞的課堂。教學(xué)管理部門將外教班級人數(shù)限制在10人，撤去講臺，讓外教和學(xué)生圍坐一圈。在傳統(tǒng)的“授課式〞教學(xué)中，學(xué)生容易視教師為“權(quán)威〞，表現(xiàn)出順從和尊重，在用英語敘述觀點時，會非常慎重，甚至寧可沉默。外教與學(xué)生圍桌而坐，學(xué)生的焦慮得到緩解，每個人都有自由發(fā)言的時機，并且能夠相互打斷、提問，澄清各自觀點，話輪轉(zhuǎn)換自然，也更加貼近真實的交際環(huán)境。可謂真正的“問答并舉、雙管齊下〞[3]。對于外教來說，會談型教學(xué)環(huán)境也緩解了其自身壓力，不用采取公共場合下嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只需輕松溝通，并配合夸張的語氣和豐盛的肢體語言。學(xué)生既沉浸其中，又能借助非語言信息更好地理解外教的話語[4]。這種課堂氛圍十分有利于語言學(xué)習(xí)從“教師為中心〞的講解模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心〞。其次，脫離教材束縛，從學(xué)生實際交際需求出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在聘用外教時，注重外教的個人經(jīng)歷和知識背景，安頓有英美高校生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教開設(shè)學(xué)術(shù)交流類課程。比方在“出國情景對話〞課程設(shè)計過程中，針對本科生踏出國門進入國外大學(xué)深造或交流時要經(jīng)歷的所有場景，中教和外教設(shè)計出30個不同場景和敘述功能，作為情景口語實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教組織課堂活動，波及的主題有：國外大學(xué)申請環(huán)節(jié)、面試、約見導(dǎo)師對話、加入學(xué)生社團等。又如在2022-2022學(xué)年，應(yīng)學(xué)生要求，一名經(jīng)濟專業(yè)的外教專門開設(shè)了“美國社會標(biāo)準(zhǔn)〞的課程，遍及本科生跨出國門交流時候需要了解的行政和金融方面的標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)英語課堂不同的教學(xué)內(nèi)容也受到學(xué)生廣泛認(rèn)可。

〔三〕擺脫應(yīng)試教學(xué)束縛，重視語言應(yīng)用

iExperience所有課程都是二分制，只要學(xué)生參與口語交流到達一定的時間，成績就記為“通過〞，不以分?jǐn)?shù)來辨別學(xué)生，不對應(yīng)績點，充沛打破分?jǐn)?shù)限制，旨在打造應(yīng)用型課程，激勵學(xué)生勇敢發(fā)言。由于口語實踐課程完全脫離在考試制度之外，在外教營造的交流環(huán)境下，學(xué)生往往能調(diào)動自身知識，勇敢給出合理、可信的答復(fù)。示例談及沙塵暴時，學(xué)生并不會試圖從課本知識中尋求“正確〞答案，而是自發(fā)回顧兒時的見聞。外教會引導(dǎo)學(xué)生分析天氣變化的緣由。來自河北的學(xué)生講述了當(dāng)?shù)劁撹F、化工工程增多，以及相對嚴(yán)重的污染情況;來自內(nèi)蒙古的同學(xué)也會介紹風(fēng)沙所引發(fā)的生態(tài)危機。最終，學(xué)生們聯(lián)想到“三北〞防護林項目，通過講述中國故事，有效回應(yīng)了外教的疑問。在整個溝通過程中，學(xué)生不自覺地調(diào)動多個維度的能力，示例語言能力、策略能力、社會認(rèn)知能力等，忘記了分?jǐn)?shù)的束縛，用英語輸出了真實信息，這十分有利于增加學(xué)生在溝通中的自我效能感。同時，這也合乎?大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語〞[5]。在傳統(tǒng)考試中很難考查到的邏輯思維能力、合作能力都可以在iExperience課上得到訓(xùn)練[6]。

二、外教在英語口語實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

外教在課堂教學(xué)活動中存在的主要問題如下：

〔一〕不足對學(xué)生的了解

外教不擅長預(yù)測本科生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不夠透徹，常常過高或過低估計學(xué)生的英語根底。中國科大英才班的理工學(xué)生在中學(xué)接觸的是語法為中心的教學(xué)法，接受英語輸入多，高度不足英語輸出訓(xùn)練及交際訓(xùn)練，需要得到有效指導(dǎo)。雖然外教在授課前已經(jīng)接受了中教的培訓(xùn)，但是外教對我國中學(xué)教育體制、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然不甚了解。王素芳〔2022〕指出，外教“在授課內(nèi)容和授課方式上重點不突出，教學(xué)過程中未能及時關(guān)注學(xué)生的反饋，使學(xué)生跟不上授課步調(diào)，造成情緒上的焦慮，亦或讓學(xué)生覺得授課內(nèi)容過于簡單，產(chǎn)生倦怠情緒。〞[7]類似情況也出現(xiàn)在我們收到的反應(yīng)中，局部學(xué)生反映外教提供的學(xué)習(xí)倡議并不適用;還有學(xué)生認(rèn)為外教極少在課上糾錯，因此不知道自己在實際交流中存在哪些問題，課程整體“有趣但不夠有料〞。

〔二〕教學(xué)管理經(jīng)驗缺乏

大局部外教在教學(xué)過程管理方面不足經(jīng)驗。如今許多學(xué)生都不足學(xué)習(xí)自覺性，需要教師在課上循序引導(dǎo)和激勵。外向型語言學(xué)習(xí)者的確能夠在這種小型集體中更好地展開互動式學(xué)習(xí)[8]，而局部外教在授課時，無視了學(xué)生的個體差別，使得局部內(nèi)向且程度差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

〔三〕無法保證課程的銜接

外教隊伍的流動性導(dǎo)致教學(xué)計劃不足系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。外教課堂的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生英語語言能力和跨文化交際能力的提升決定[9]。雖然中教在課程設(shè)計中考慮了外教自身背景，也在外教正式展開教學(xué)之前進行培訓(xùn)，但兩名外教在執(zhí)行同一教學(xué)大綱時依存在差別。外教的聘期平均是兩年，學(xué)校對外籍教師專業(yè)化開展暫無具體規(guī)劃，更無法要求短期停留的外教進行積累和反思，因此大局部外教即使使用了中教提供的大綱，其課程仍然很難與學(xué)生在校修讀的其他英語類課程進行銜接。

三、反思與總結(jié)

隨著大學(xué)英語教學(xué)國際化進程的推進，外籍教師參加大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)語言應(yīng)用課程是一個必然趨勢。中外教師在教學(xué)辦法、教學(xué)格調(diào)方面各有所長。針對外教在課堂管理和課程銜接方面出現(xiàn)的問題，中國科大iExperience采取了下列措施。

增進外教對中國教學(xué)情況的了解。iExperience在學(xué)期中不定期開設(shè)工作坊：一方面，要求外教為不同層次的學(xué)生舉辦主題講座，外教需要走進中教課堂，體驗大班〔40-60人〕授課環(huán)境，察看學(xué)生反饋，這有助于外教接觸更多學(xué)生，而不是局限在10人的小課堂內(nèi);另一方面，中教推薦有特殊需求的學(xué)生〔演講、留學(xué)文書寫作〕給外教進行一對一指導(dǎo)，外教需要提供倡議、糾正學(xué)生問題，這既有助于外教了解學(xué)生的實際水平，又能促進外教在課堂上對學(xué)生語言質(zhì)量的關(guān)注，提升實踐課程的針對性。

嘗試采取外教教學(xué)全過程管理模式，加強外教和中教的溝通。相比之下，中教與中國學(xué)生有類似的教育背景和思維方式，了解學(xué)生痛點，能夠更系統(tǒng)地制定英語學(xué)習(xí)策略。在早期的教學(xué)實踐中，中外教商定教學(xué)大綱后，外教執(zhí)行教學(xué)計劃時不夠到位，也不足監(jiān)管。多樣化的課堂活動有時讓課堂變得渙散，局部學(xué)生不能體會活動目的，只是茫然參與其中。通過反思相關(guān)問題，iExperience要求中教評估大綱的執(zhí)行情況，中教可以與選課學(xué)生溝通，了解其課堂感受，在中期就將倡議匯總，指導(dǎo)后期授課內(nèi)容，增加大綱的靈活性;外教在學(xué)期初，需要向?qū)W生