給“后進(jìn)生”多一份關(guān)愛(ài)

給“后進(jìn)生”多一份關(guān)愛(ài)給后進(jìn)生多一份關(guān)愛(ài)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)喜愛(ài)孩子是老師生活中最主要的東西。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)同學(xué)是和敬重同學(xué)、信任同學(xué)連在一起的。教育的前提是敬重。人皆有自尊心，處在成長(zhǎng)期的同學(xué)的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的悉心呵護(hù)。在此前提下，同學(xué)才會(huì)在一種健康、自由、開(kāi)心的環(huán)境中接受教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！督o老師的建議》如同一面鏡子，讓我明白了教育需要愛(ài)。由于不愛(ài)孩子，我們常常做一些違反孩子自然成長(zhǎng)規(guī)律的事，或拔苗助長(zhǎng)，或?qū)⒆幼陨砩L(zhǎng)出來(lái)的各種學(xué)習(xí)愿望進(jìn)行亂砍亂伐；由于不愛(ài)孩子，我們不會(huì)平心靜氣地傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法和意愿，總是毫無(wú)在意地?fù)p害孩子的自信念和自尊心；由于不愛(ài)孩子，孩子出一點(diǎn)差錯(cuò)，我們就懷疑他們的學(xué)習(xí)力量，妄加下結(jié)論，抹殺孩子的自信念。這莫非不是今日家庭和學(xué)校教育遇到困惑和苦痛的根源？這莫非不是我們成人自身的問(wèn)題？此書(shū)中有一篇文章提到應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待后進(jìn)生，讀后，我陷入了深深的思索。我不禁捫心自問(wèn)：作為教育者，被人們美譽(yù)為靈魂工程師的我們，是否真正做到了教育的公正？是否做到了真正關(guān)愛(ài)每一位同學(xué)？在學(xué)校里大都存在著這樣的弱勢(shì)XX，由于家庭、生活環(huán)境、天生的智商等種種緣由，使他們的學(xué)業(yè)不佳，成為校內(nèi)中不被關(guān)懷的人，到處低人一等。而那些成果優(yōu)異的同學(xué)，自然成為老師的寵兒、老師關(guān)注的焦點(diǎn)、校內(nèi)中的一等人。蘇霍姆林斯基從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)差生進(jìn)行分析，他認(rèn)為有一類(lèi)屬于思維尚未覺(jué)醒的同學(xué)，老師的任務(wù)是激發(fā)他的覺(jué)醒。在教學(xué)中老師要實(shí)行具有針對(duì)性的教育措施，也就是我國(guó)古代孔子早就提出的因材施教。要通過(guò)對(duì)差生進(jìn)行有足夠急躁的教育來(lái)喚醒他們我們是否做到了？對(duì)孩子的講話(huà)是否急躁傾聽(tīng)？是否與孩子站同樣的高度談話(huà)？對(duì)差生的良苦專(zhuān)心，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)孩子的愛(ài)我們是否擁有過(guò)？經(jīng)常，工作的勞碌會(huì)遮住我關(guān)愛(ài)孩子的眼神，生活中的苦惱也會(huì)麻痹我理解孩子的力量，我猛然發(fā)覺(jué)原來(lái)我的愛(ài)心是如此的不堪一擊。蘇霍姆林斯基有句名言在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。蘇霍姆林斯基的這種教育理論就是給我們每一位老師最真誠(chéng)的建議和勸說(shuō)。老師要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，就是低下身去，和孩子們心連著心，情牽著情，用真誠(chéng)的愛(ài)、熱忱的鼓舞成為打開(kāi)同學(xué)心靈的金鑰匙。這就是愛(ài)！讓我們以此為動(dòng)力，蹲下身來(lái)，用愛(ài)心去感動(dòng)每一個(gè)孩子，用真情去打動(dòng)每一位同學(xué)。其實(shí)，同學(xué)再怎么稚嫩，他也有他的思想和感情，有他獨(dú)特的思想和心靈，他們不是我們顯示個(gè)人魅力的對(duì)