體育教育專業(yè)A型行為大學生的特質(zhì)分析

體育教育專業(yè)A型行為大學生的特質(zhì)分析體育教育專業(yè)A型行為大學生的特質(zhì)分析

一、前言

隨著社會的快速開展，人們生活節(jié)奏和工作頻率也日益提高，學生學習任務和就業(yè)壓力不斷增大，為著升學和就業(yè)承受著各方面壓力，這樣的緊張狀態(tài)常年累積，不管是從社會環(huán)境因素還是個體開展需求因素上，都造成了現(xiàn)代大學生中A型行為比例的升高。A型行為是一種具有高度的時間緊迫感及強烈的競爭意識和敵對意識的人格特征，它最初是一個來自醫(yī)學領域并引起人格心理學家注意的人格概念。

體育是一個以實踐為主的課程，A型行為體育專業(yè)大學生在學習方式及運動喜好等方面上有何特征，這將是本研究主要突破方向，此結(jié)果不管是對課堂教學還是課程設置上都將具有一定的價值。

二、研究對象及辦法

1、研究對象

以四川師范大學體育學院體育教育專業(yè)100人和成都體育學院體育教育專業(yè)100人為研究對象〔各工程學習人數(shù)20±5〕

2、研究辦法

〔1〕文獻資料法：查閱了大量國內(nèi)外有關A型行為方面的書籍、期刊、論文，分類整理閱讀，為下一步的研究工作打下理論根底。

〔2〕問卷調(diào)查法：自設問題14道并加上我國醫(yī)學心理學專家張伯源設定的“A型行為〞問卷，構成測試問卷。共發(fā)放200份，實際回收192份，剔除L≥7的問卷17份，可用問卷175份?！癆型行為〞問卷得分由TH+CH求的，“TH〔timehurry〕〞有25題，表示時間匆忙感、做事快等特征；“CH〔competitive，hostility〕〞有25題，表示爭強好勝、敵意等特征；“L〔lie〕〞，有10題，為答復問卷真實性測驗題，L得分≥7，即剔除該問卷。A型36～50分，A-型28～35分，M〔中間型〕27分，B-型19～26分，B型1～18分。A型和A-型合為一研究組，M、B-、B合為一研究組。

〔3〕數(shù)理統(tǒng)計法：使用SPSS16.0軟件和EXCEL對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、樣本數(shù)據(jù)的MEANS過程及T檢驗過程

對可用問卷各項得分及行為類型人數(shù)比例進行統(tǒng)計，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，測試樣本中A型和A-型共82人占總數(shù)的46.86%，TH得分普遍高于CH的得分，存在顯著差別。TH得分高者，具有時間緊迫感強，做事快等特點，然而這個特點容易引起焦慮、浮躁、氣憤等，CH得分高者具有爭強好勝，容易對他人產(chǎn)生敵意。B-和B型共81人占樣本總數(shù)的46.29%，TH與CH得分根本相同，無顯著差別。

2、A型行為學生運動選擇的研究與分析

據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：在個人喜愛及擅長的工程上A型和A-型的學生更偏好于表現(xiàn)難美性和同場反抗性的體育運動。其中籃球人數(shù)最多占15.85%，足球12.20%，健美操10.98%，三項之和達39.02%?？梢夾型和A-型的學生在體育工程的選擇上有一定的共性。喜歡追求即時的感覺，情緒的變化容易左右他們運動技能的穩(wěn)定性，當應激反饋過大時，波動性會非常大。

3、A型行《檠《生的偏好研究與分析

在技能教授進度一類問題的選項上面，其中兩類人群答案差異最大的問題為：課程進度如何能令你稱心。A型和A-型的82名學生中有69%選擇了加快學習進度，了解更多技術，而M型、B-型、B型的93名學生中那么有71%的學生希望學習一項技術后，增設更多技術運用課程。前者，喜歡在短時間內(nèi)做更多的事情，很看重數(shù)量的積累，不管當前技能掌握如何，都希望有新的技能或知識融入。后者對技術要求那么不同，一項技術的完整性和熟練度更受到重視。新授課的練習方面前者有63%的學生喜歡自由練習多于群體練習，后者有67%的學生選擇在教師的監(jiān)督下練習，更利于進步。A型和A-型的學生自尊心很強，成就動機強，自信心高，認為自己的理解、模仿能力強，在新技能的學習過程中更希望能當先于其他人掌握，假設出現(xiàn)反差，他們會加大自己的練習次數(shù)，所以自由練習傾向度較高。后者那么相反，更希望在教師的監(jiān)督下到達技術的正確性。

4、A型行為學生的歸因特點

有研究指出：具有外向性特質(zhì)的運發(fā)動〔他們往往是低特質(zhì)焦慮者〕面對成功或失敗是傾向于內(nèi)部歸因；具有內(nèi)向性特質(zhì)的運發(fā)動〔他們往往是高特質(zhì)焦慮者〕在獲得成功或遭遇失敗時傾向于外部歸因。特質(zhì)焦慮高的人比特質(zhì)焦慮低的人在相同情境下更容易和頻繁地產(chǎn)生焦慮，并且表現(xiàn)出的狀態(tài)焦慮水平高于低特質(zhì)焦慮的人。A型行為特質(zhì)的人在焦慮、厭煩等情緒方面都明顯低于B型行為特質(zhì)的人，前者屬于低特質(zhì)焦慮者，后者屬于高特質(zhì)焦慮者，所以在歸因特點方面A型行為偏向于內(nèi)源性，B型行為偏向于外源性。

四、結(jié)論

1、A型行為體育專業(yè)大學生更多的傾向于時間緊迫感型，惜時如金，生活和工作節(jié)奏快，總是匆匆忙忙、刻不容緩之狀?？释谧疃痰臅r間內(nèi)完成最多的事情，對于節(jié)奏遲緩和浪費時間的工作或事會不耐煩、不適應，容易粗心大意，浮躁。

2、在工程的選擇上A型行為體育專業(yè)大學生存在于同場反抗性和表現(xiàn)難美性體育運動中的比例較高，如：籃球、足球、健美操等。變化較慢，反抗性弱的運動當中存在比例相對較少。

3、在學習過程中，A型行為體育專業(yè)大學生更注重于新知識的學習和數(shù)量的積累，技術的完整性和規(guī)范度、應用性往往受到他們無視，新元素的不斷注入將是他們學習的動力。

4、A型行為體育專業(yè)大學生在新授課的學習階段當新技術教授完后，更傾向于自由練習，他們自尊心較強，對失敗的承受能力較差，當他們在某些方面達不到預定的目標時容易發(fā)生惱怒、沖動和失去耐心等情緒反饋，教師較嚴厲的指導或訓斥，更容易讓其產(chǎn)生運動抵觸，失去學習的興趣和信心。

五、倡議

1、在“五維〞教學目標的培養(yǎng)根底上，注重學生特性，合理設計教學，運用得當?shù)慕虒W辦法，A型體育專業(yè)大學生更傾向于時間緊迫型，教師要充沛發(fā)揮其課堂設計者的作用，讓學生在一個良好的環(huán)境中學習。成就動機強，自信心高，是A型行為人的一個特點，但同時他們的挫折承受能力低，要注意他們在學業(yè)失敗后的負性情緒調(diào)節(jié)，使其保持一個健康的心理狀態(tài)。揚長避短，將會幫忙其更好的開展。

2、在多數(shù)體育運動當中都會有A型行為類型的學生存在，在技能教授初期教師要