試論學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效實施

試論學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效實施試論學(xué)前兒童科學(xué)教育的有效實施

?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》明確指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，盡量發(fā)明條件讓幼兒參與探究活動，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行。

隨著時代的開展及社會的進(jìn)步，科學(xué)教育改革得到不斷推進(jìn)和深入，人們對科學(xué)教育有了不同的認(rèn)識和理解，使得幼兒園所進(jìn)行的科學(xué)教育活動在理論和在實踐中都取得了一定突破，但實施過程中科學(xué)教育中存在的問題越來越突出。不少幼兒教師由于自身科學(xué)素養(yǎng)較單薄，因此對于科學(xué)教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、材料提供等科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識普遍存在偏差。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實施過程中存在的問題

幼兒的日常生活中科學(xué)無處不在，只是不像成人所了解的科學(xué)那樣深奧、抽象。由于年齡和認(rèn)知有限，學(xué)前兒童對周圍的事物都懷有極其濃厚的好奇心，他們會通過與周圍環(huán)境的接觸了解和認(rèn)識世界，比方碰一碰、摸一摸、做一做等，通過與環(huán)境的接觸感知物體的各種特性。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行主動探索，幫忙他們形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)辦法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。

幼兒園科學(xué)教育課程和其他教育課程一樣，包含“教〞和“學(xué)〞，由教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞構(gòu)成雙邊的科學(xué)教育活動。教師要協(xié)調(diào)好雙邊的關(guān)系，就必須使得“教〞和〞學(xué)〞到達(dá)平衡，且科學(xué)教育必須重視幼兒主體地位的發(fā)揮，過于偏向某一方面就會造成嚴(yán)重的片面性。

〔一〕目標(biāo)定位不準(zhǔn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)

一些幼兒園對科學(xué)教育的理解比擬淺薄，對科學(xué)教育的靈魂品質(zhì)依然認(rèn)識缺乏，只注重對科學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)，未認(rèn)識到培養(yǎng)探索精神的的重要性。

2.目標(biāo)要求過高

制定的活動目標(biāo)脫離幼兒的現(xiàn)有開展水平和實際生活經(jīng)驗，使得目標(biāo)的要求過高、不切合實際要求，不適合幼兒的身心開展特點、思維特點和各年齡階段的特點，易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷幼兒的積極性和興趣，最終導(dǎo)致目標(biāo)不能夠順利實現(xiàn)。

〔二〕內(nèi)容選擇不當(dāng)

1.內(nèi)容選擇不合乎幼兒知識開展水平

內(nèi)容的廣度和深度難易把握不準(zhǔn)，對不同開展水平的幼兒并無針對性，妨礙了幼兒認(rèn)知能力的開展，抑制了他們的興趣。

2.內(nèi)容的趣味性不夠

局部教師對于科學(xué)教育的理解不透徹，在選擇授課內(nèi)容時往往照搬教材，過于機(jī)械和死板，偏重于知識灌輸，認(rèn)為自己的任務(wù)是如何順利完成一日活動的方案，沒有考慮幼兒的興趣、需要，無視最本質(zhì)的科學(xué)精神。

〔三〕材料準(zhǔn)備不充沛

1.活動過程中材料提供的數(shù)量少

教學(xué)過程中并不是每個幼兒都有獨立操作和探索的時機(jī)，而更多的是教師給幼兒演示，極個別的才有操作時機(jī)。

2.活動材料的種類單一

幼兒個體有著不同開展水平，因此對材料的需求不一樣，單一材料會使得幼兒在操作過程中沒有挑戰(zhàn)性，其興趣和探究欲會有所下降。

示例讓幼兒進(jìn)行“沉浮實驗〞應(yīng)提供各種不同的物體。如，巖石、細(xì)樹枝、軟木塞、橡皮泥、金屬薄片塑料回形針、鐵質(zhì)回形針、塑料勺子和鐵勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通過實驗讓幼兒知道各種物體的沉浮，學(xué)會對不同材料性質(zhì)進(jìn)行比擬。反之，如果材料準(zhǔn)備太單一，太少了，那么達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

〔四〕科學(xué)教師的問題

1.教師的課程意識不強(qiáng)

一些教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，沒有具備真正的科學(xué)教育意識，認(rèn)為幼兒園發(fā)展科學(xué)教育意義不大，不過就是多了一些動手操作的環(huán)節(jié)。在授課過程中未認(rèn)清自己在科學(xué)教育活動當(dāng)中所扮演的角色。

2.教師的科學(xué)素養(yǎng)不高

幼兒師資隊伍的水平整體偏低，教師的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)較欠缺，科學(xué)知識不全面，科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，無法深入指導(dǎo)幼兒，科學(xué)學(xué)習(xí)停留在初級階段。

二、科學(xué)教育的有效實施

幼兒園的科學(xué)教育的有效發(fā)展有賴于各種各樣的科學(xué)教育活動的有效實施。教師的指導(dǎo)對科學(xué)活動的有效進(jìn)行起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，科學(xué)合理的指導(dǎo)有利于幼兒開展水平的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動的特點、各年齡階段的特點、現(xiàn)階段實際開展水平等，對科學(xué)教育活動進(jìn)行合理指導(dǎo)。

〔一〕制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)

1.科學(xué)教育活動目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮?綱要》中科學(xué)教育的總目標(biāo)及三維目標(biāo)。

總目標(biāo)：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心、求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)臄⑹龇绞健⒔涣魈剿鞯倪^程和結(jié)果；保護(hù)動植物，關(guān)懷周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

三維目標(biāo)：

〔1〕科學(xué)態(tài)度，示例，能夠大膽、自信地把知道的科學(xué)知識和現(xiàn)象告訴小搭檔，喜歡察看生活當(dāng)中的現(xiàn)象，能夠保護(hù)小動物。

〔2〕辦法技能，示例，能夠使用簡單的操作工具，引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)或是和同伴之間的發(fā)現(xiàn)。

〔3〕科學(xué)知識，示例，知道一年四季的特征及其與人類的關(guān)系，能夠以自身為中心辨別高低、前后的空間方位。

2.教師在設(shè)計科學(xué)活動的目標(biāo)時，應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點、身心開展特點和幼兒的接受能力、興趣和愛好。

〔二〕選擇合理的科學(xué)教育內(nèi)容

1.充沛利用幼兒感興趣的事物。教師應(yīng)當(dāng)扮演好察看者和發(fā)現(xiàn)者的角色，學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問題，抓住教育的最正確機(jī)會。2.注重內(nèi)容的科學(xué)性，教育的啟蒙性；與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特點；注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和各領(lǐng)域教育內(nèi)容的統(tǒng)整；多樣性與典型性代表；因地制宜，因材施教。

〔三〕提供恰當(dāng)?shù)恼n程材料

1.提供的材料要能揭示事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，要與科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)且有一定的探究性。

2.合乎幼兒的年齡特點，要能激發(fā)幼兒摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起來很小的事情也會引起幼兒的好奇與興趣，他們會用自己的理解敘述想法。

3.因地制宜、就地取材，充沛利用本地、本園和社區(qū)資源，操作和探索材料從身邊取得，就會潛移默化地影響孩子學(xué)會珍惜資源、充沛利用資源、勤儉節(jié)約，知道科學(xué)就在我們身邊和我們生活密切相關(guān)。

〔四〕提高科學(xué)教師素養(yǎng)

1.豐盛專業(yè)知識儲藏

將學(xué)前教育理論知識深入滲透于教育實踐過程當(dāng)中，遵循和注重兒童的開展規(guī)律，不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力水平；樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育的改革與開展的經(jīng)驗和做法；具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)開展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的榜樣。

2.樹立正確的幼兒教育觀和學(xué)生觀

科學(xué)教師要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握相關(guān)幼兒教育理論知識，樹立正確觀念。

首先，樹立正確的幼兒教育觀。熱愛每一位孩子，理智地關(guān)懷和保護(hù)兒童；信任兒童、尊重兒童的隱私、激勵和幫忙兒童建立自信心；促進(jìn)兒童的德智體美全面開展；寓教于活動中，為幼兒提供各式活動的時機(jī)；根據(jù)幼兒的情況采取不同的教師教育策略。

其次，樹