淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分享式教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分享式教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分享式教學(xué)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〞讓每一位孩子都能參加到高興學(xué)習(xí)課堂中自主思考、課堂交流。在實(shí)施分享式教學(xué)前，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)過程中要參與分享，有可分享的內(nèi)容，有分享的成果，為此，老師要讓位。

一、用分享的理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂

在一節(jié)“兩位數(shù)乘一位數(shù)〞的新課上，計(jì)算12×4，有同學(xué)分享了自己的豎式：

12

×4

____

48

上臺(tái)分享的學(xué)生講完后，問道：大家還有質(zhì)疑嗎？生1問道：“為什么用個(gè)位上的2乘4以后，還要用十位上的1乘4？〞把全班同學(xué)和我都問得一愣一愣的，看到大家不理解，她干脆跑到黑板前面，指著算式解釋：“我們做加法豎式的時(shí)候，是個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，在乘法豎式時(shí)怎么變成了個(gè)位乘個(gè)位，十位也要乘個(gè)位了？〞，這個(gè)問題我也沒有預(yù)設(shè)到，這時(shí)想看看孩子們?cè)鯓哟饛?fù)。生2馬上反問道：“第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的2乘了4，如果十位不乘4的話，怎么會(huì)等于48呢！〞生3說：“你已經(jīng)知道答案是48了，如果不知道答案呢？〞生4說道：“因?yàn)槟闼懔?個(gè)2，還沒有算完，還有4個(gè)10，所以個(gè)位和十位都要乘4.〞我在心里點(diǎn)點(diǎn)頭：這下生3會(huì)同意了?？缮?話鋒一轉(zhuǎn)：“我也知道個(gè)位上的2和十位上的1都要乘4，可是為什么不在十位上也寫一個(gè)4呢？〞她邊說邊在4的前面又寫了一個(gè)4〔粗體標(biāo)注的4〕

12

×44

_____

48

她又補(bǔ)充道：“這樣就和加法一樣了，個(gè)位乘個(gè)位，十位乘十位，乘法就和加法一樣了。〞我這時(shí)恍然大悟，原來她的困惑在這里：乘法豎式為什么不和加法豎式一樣，個(gè)位乘個(gè)位，十位乘十位呢？她存在的困惑我們事先基本就沒有想到。這時(shí)有同學(xué)幫她指出，如果在十位添上4，就變成12乘44了，而不是乘4了，這時(shí)這個(gè)孩子“哦〞了一聲，拍拍自己的腦門，稱心的坐下了。

二、課堂分享策略

〔一〕找到分享的契機(jī)

1.出現(xiàn)新知識(shí)，需要探索時(shí)就分享

在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)中，乘法口訣是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣于一句一句的呈現(xiàn)與講解，既讓學(xué)生感覺千篇一律，又要花費(fèi)大量時(shí)間。因此，對(duì)于這樣的新知識(shí)，我們完全可以讓學(xué)生去分享：當(dāng)學(xué)生知道一個(gè)七巧板是一個(gè)7，口訣便是一七得七時(shí)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)一引而發(fā)得到剩下的幾句口訣，通過分享，可以直擊難點(diǎn)，解決問題，又讓學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.意見不統(tǒng)一，需要爭(zhēng)論時(shí)就分享

面對(duì)意見不一致時(shí)，可以讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方展開爭(zhēng)辯，在答辯中明辨是非，加深認(rèn)識(shí)。在北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第44頁第3題下列圖中，哪幾個(gè)圖形陰影局部的面積不是整個(gè)圖形面積的1/3，有的學(xué)生認(rèn)為是②④有的認(rèn)為是②③④。針對(duì)這種情況，應(yīng)該讓學(xué)生展開討論。

3.人人有體會(huì)，需要交流時(shí)就分享

如：我在教完四年級(jí)數(shù)學(xué)“合理安頓時(shí)間〞這一內(nèi)容時(shí)讓孩子們說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？有的學(xué)生說：“在做一些事情時(shí)，能同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越短〞；有的學(xué)生說：“我可以用流程圖的方式表示沏茶計(jì)劃洗水壺→接水→燒水→沏茶〔用11分鐘〕〞；有的學(xué)生說：“家里來客人了要沏茶，這才是懂事的孩子。〞有的說：“乘車看書會(huì)影響視力〞；有的說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加熱愛生活了〞……學(xué)生們都有各自的想法，結(jié)合自己的生活實(shí)際讓他們?cè)诜窒碇懈惺艿皆鯓痈玫暮侠戆差D時(shí)間，感受到合作的高興，也加深了合作的認(rèn)識(shí)。

〔二〕做好分享的指導(dǎo)

1.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

我們提出問題之后不要急于讓學(xué)生討論，而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究、獨(dú)立思考一會(huì)兒，學(xué)生有了自己的想法后再參與交流。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又能保證每一個(gè)學(xué)生都有敘述自己看法的時(shí)機(jī)。

2.學(xué)會(huì)傾聽發(fā)言

傾聽是交流的根底，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，不可隨便打斷別人的發(fā)言，努力把握別人發(fā)言的要點(diǎn)與亮點(diǎn)，并對(duì)別人的發(fā)言作出中肯的評(píng)價(jià)，這些都是人際交往中必備的素質(zhì)。要求聽別人說話時(shí)要看到對(duì)方的眼睛，停下手中的動(dòng)作，這樣可以在一定程度上防止學(xué)生心不在焉。當(dāng)?shù)竭_(dá)這個(gè)要求時(shí)再提更高的傾聽要求。

3.學(xué)會(huì)陳說觀點(diǎn)

在交流時(shí)我們要求孩子緊扣主題，注意有理有據(jù)，有條不紊地陳說自己的觀點(diǎn)、看法和倡議；當(dāng)不明白或沒有聽懂別人的觀點(diǎn)時(shí)，不妨請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；當(dāng)別人的觀點(diǎn)與自己不一致時(shí)，可以誠懇地大膽地?fù)?jù)理力爭(zhēng)；此外，還要注意發(fā)言時(shí)的態(tài)度，說話的語氣以及措辭等等。這也是學(xué)會(huì)與他人交往的根本技巧。

〔三〕進(jìn)行分享的評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言去激勵(lì)。在賞識(shí)同桌分享時(shí)，孩子們可能很多做的不夠好的地方，這個(gè)時(shí)候我們可以從各個(gè)角度察看孩子的表現(xiàn)進(jìn)行褒揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，比方：“你在分享時(shí)把書放在桌子中間方便同桌看，多細(xì)心的孩子??！〞“你主動(dòng)大方地給同桌說出你的想法，同桌一定喜歡你這分享。〞

2.對(duì)分享過程進(jìn)行評(píng)價(jià)

在分享中，如果不對(duì)過程進(jìn)行引導(dǎo)，就很容易流于形式。同學(xué)分享中，通過察看，可以發(fā)現(xiàn)，有的同桌看上去都在說，但其實(shí)只是各說各的，沒有思維上的真正交流；有的同桌是一個(gè)孩子在認(rèn)真說，另一個(gè)孩子并沒有聽；還有的同桌在分歧時(shí)只會(huì)以音量來證明自己的觀點(diǎn)，而不會(huì)以理服人。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就要多褒揚(yáng)分享過程中做的好的地方，然后指出不對(duì)的行為表現(xiàn)，但對(duì)于問題不可太急，一次不能說的太多，給孩子一個(gè)