自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究自主管理視域下民辦高校班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918〔2022〕18-0046-02

班級是學(xué)生發(fā)展自我教育、自我管理、自我效勞的主陣地，通過做好民辦高校班級自主管理工作來開掘、培養(yǎng)大學(xué)生的自律與自控能力，對于民辦高校的學(xué)生管理工作是一個有益的嘗試。所謂班級的自主管理，就是改變原來的以輔導(dǎo)員為班級管理主體，實行以學(xué)生自我管理為主，讓學(xué)生自己做班級的管理者。當然，讓大學(xué)生自主管理“并不是完全放任學(xué)生進行自由化的無拘無束的管理，相反，而是要明確具體的規(guī)章制度，有法可依，有章可循，同時各方面協(xié)調(diào)配合，形成完善的組織機構(gòu)，有相應(yīng)的運作機制和條件。〞班級自主管理，可以讓學(xué)生們發(fā)揮出自己創(chuàng)新和管理潛能，可以調(diào)動學(xué)生的發(fā)明性、積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的自主管理意識，增強學(xué)生自主管理才能，最終到達促進學(xué)生的全面開展的目的。

一、民辦高校班級自主管理存在的問題

〔一〕班級成員不足根本的學(xué)習自律與生活自理能力，學(xué)習生活散漫。我們不難看到，現(xiàn)在的大學(xué)生距離社會的要求，學(xué)校，家長的冀望都相差甚遠。在學(xué)習上，由于脫離了高考的牢籠，認為進入了天堂，終于可以不要學(xué)習了，也更不想學(xué)習了，不足學(xué)習動力與目標，整天渾渾噩噩，逛街，唱歌，玩耍，以為這就是本該有的大學(xué)生活，不足應(yīng)有的自律性。在日常生活中，以高興為導(dǎo)向，不喜歡受到拘束，一味崇尚自我實現(xiàn)，把生活散漫成為個性，有的學(xué)生穿著拖鞋進出教室，還大言不慚的解釋為“方便〞，“隨意〞，更有的同學(xué)把宿舍搞的亂七八糟，影響整體班級的形象，還叫囂到底為什么要檢查宿舍。

〔二〕班級成員不足相應(yīng)的班級管理能力。民辦高校的學(xué)生管理模式不同于公辦高校，其教學(xué)過程也完全不同于高中。則，對學(xué)生自覺性要求就更高，主要是依賴于學(xué)生的自我管理。在民辦高校的大學(xué)生，習慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，不能很快適應(yīng)大學(xué)的管理方式。從高中進入大學(xué)后，學(xué)生自主支配的時間多了，可民辦高校的大學(xué)生大局部不足自我管理的能力，從而導(dǎo)致無法合理利用課余時間，很多學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛成了課余時間的主要活動，班級學(xué)生干部也無心鉆研管理班級的策略，同時，在日常的學(xué)習生活中，民辦高校為了到達平安的目的，民辦高校也要求輔導(dǎo)員全心全意做好學(xué)生的各項工作，從入學(xué)到畢業(yè)以及日常生活等，什么事情都要管，在一定程度上制約了學(xué)生自我管理能力和發(fā)明力，不利于學(xué)生的健康成長和開展。

〔三〕班級不足健全的班級管理體制和規(guī)章制度，讓學(xué)生自我管理事倍功半。在目前的班級管理中，班級的管理體制都是學(xué)生干部制定的，不足明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，一些規(guī)章制度制定的并不完善。其次，輔導(dǎo)員將權(quán)利賦予班級學(xué)生干部，學(xué)生骨干處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委確實立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學(xué)生的評價，都由幾個學(xué)生干部說了算，學(xué)生干部充當著“管家〞、“警察〞的角色，大多數(shù)學(xué)生沒有加入班級管理的時機，主體地位基本無法保障。

〔四〕班級成員不足自我調(diào)適能力，依賴心理重。當代民辦高校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，長期以來一直和父母生活在一起，依賴性強，抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強，不能良好的自我調(diào)節(jié)。在大學(xué)之初，他們會因為離開原來熟悉的環(huán)境，面對著新的大學(xué)生活和陌生的環(huán)境而產(chǎn)生許多新奇和美好的夢想，但是他們很快會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)不是想象中的那樣完美和富有浪漫情趣。來自五湖四海的學(xué)子，彼此之間的語言，生活習慣，行為方式都不一樣，他們的性格，愛好也迥然不同，這就使得他們很難找到值得自己信賴的并且可以傾訴衷腸的知心朋友，思想無法溝通，導(dǎo)致心理閉塞。

二、民辦高校班級自主管理存在問題的原因分析

〔一〕從高等教育的大環(huán)境分析。自從小學(xué)開始一直到高中，學(xué)生們都一直接受著應(yīng)試教育，重文化教育，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很少組織加入過一些有意義的課外活動，學(xué)生們的積極性、發(fā)明性和主動性都沒有得到充沛的發(fā)揮，而步入大學(xué)，班委會，學(xué)生會，團總支等各種學(xué)生組織，是需要自我管理，自我發(fā)展活動的，由于局部大學(xué)生不足自我管理的意識，自我管理能力較差，長期接受老師，家長的說教，沒有自己的想法，影響他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，無法合理進行班級的自我管理。

〔二〕從民辦高校學(xué)生成長環(huán)境分析。當代民辦高校的大學(xué)生，根本都是獨生子女，受著父母的保護，是溫室里的花朵，是父母的心頭肉。這也正是高校班級自我管理存在的較大問題。學(xué)生們一旦離開家庭的庇護，自制力和自覺性的單薄就日益凸現(xiàn)出來，許多大學(xué)生們不能正確認識自我，對自己在集體中所表現(xiàn)出來的缺乏和弱點，不足正確、客觀的認識和評價的勇氣。個別學(xué)生由于家庭教育不到位，父母嬌聲慣養(yǎng)，對于孩子有些惡習不忍心訓(xùn)斥，怕傷害孩子的自尊，導(dǎo)致孩子習以為常，不足應(yīng)有的自制力和約束力，離開了父母可以控制的范圍，環(huán)境有了變化之后，就更不能很好地管理好自己，不能理智地判斷是非，置校紀校規(guī)于不顧，給班級的自我管理帶來嚴重的阻力。

〔三〕從民辦高校學(xué)生心理特點分析。考上民辦高校的小局部學(xué)生有自卑的心理，思想壓力都比擬大，認為上民辦高校低人一等，這種僅僅因為沒有考上理想大學(xué)而彌漫在民辦高校大學(xué)生心頭的等級陰影一時間很難打消，而且在以前的高中同學(xué)或朋友面前抬不起頭，很自卑，不能正確的認識自己的價值，不能對自我進行很好的調(diào)節(jié)、控制和認知，不能很好地解決心理困惑和消極情緒，給自己造成了一定的心理陰影。甚至對自己所上的學(xué)校有抵觸與逆反心理，認為自己的學(xué)校是讓他們丟臉的本源，不愿意配合高校班級的管理，給班集體的自我管理帶來了阻力。長此以往，不利于良好班風的形成，限制了民辦高校大學(xué)生的全面開展。三、改良民辦高校班級自主管理中存在問題的對策

〔一〕幫忙學(xué)生提高自律意識和能力。一方面，通過加強思想教育，增強學(xué)生的自律意識，提高自己的約束力，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些道德標準和道德行為是合乎標準的，引導(dǎo)學(xué)生真正了解什么是真，善，美，什么是假，丑，惡，要在大學(xué)生中大力提倡修身，治學(xué)，立業(yè)的務(wù)實敬業(yè)精神，反對做事散漫，沒有自我約束力的行為。另一方面，通過發(fā)展一系列的主題教育活動，示例，可以動員同學(xué)們選擇一句自己喜歡的人生格言，貼在桌子上，從正面鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們，而且要讓那些自律性差的學(xué)生把自己的缺點和改良措施寫出來，貼在桌子上，以時刻鼓勵自己。還有，班級可以發(fā)展“我最棒〞活動，每周由全體同學(xué)推舉出在某一方面表現(xiàn)良好的同學(xué)，把他們的姓名和突出表現(xiàn)頒布出來，從而激發(fā)同學(xué)們的進取心，為學(xué)生找到自信，找到動力；每月根據(jù)考核結(jié)果。評選出學(xué)習之星，進步之星，紀律標兵等優(yōu)秀稱號。人人皆有榮譽之心，人人皆愿意被賞識，一些小活動，小獎勵或許就會對一個學(xué)生有所改變，有利于學(xué)生自主的提高自己的自律力。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)生骨干管理班級的能力。組建一支高素質(zhì)的班干部和團支部干部隊伍，形成一個強有力的骨干核心，使之起到帶頭火車和標桿的作用，對班級的自主管理必然有事半功倍的效果，因此培養(yǎng)學(xué)生的管理能力就顯得尤為重要。首先，應(yīng)該加強對班干部的教育培養(yǎng)，要求其明確職責，充沛調(diào)動其積極性。要敢于放權(quán)，讓班干部主動做好班級管理，激發(fā)班干部挖開掘自己的潛力，在工作當中提升自己的組織協(xié)調(diào)能力，輔導(dǎo)員可借助集中培訓(xùn)，經(jīng)驗交流，工作總結(jié)，個別談話，班級動態(tài)匯報等多種形式，幫忙班干部培養(yǎng)能力素質(zhì)。其次輔導(dǎo)員在班級具體事務(wù)處理時，要找到放手與指導(dǎo)的最正確結(jié)合點，一方面要充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生干部根據(jù)班級的實際情況，制定出合乎學(xué)校規(guī)章制度并能切實反映班級同學(xué)實際需求的班級公約與工作方案，另一方面輔導(dǎo)員必須要讓班級成員了解班級管理的側(cè)重點，明確目標、任務(wù)和方向，讓他們?nèi)兔Υ蠹疫_成共識，形成統(tǒng)一意志，并積極內(nèi)化為自覺行為，養(yǎng)成良好的習慣。這樣，班級的各項工作，組織起來，就會一呼百應(yīng)；領(lǐng)導(dǎo)起來，就會得心應(yīng)手。

〔三〕建立完善的班規(guī)，并制定可量化的考核指標體系，實現(xiàn)班級管理精細化與考核規(guī)范化。班級工作的順利發(fā)展離不開具有行為約束力的制度保障，而班規(guī)是管理者有效發(fā)展管理工作的依據(jù)，建立健全班級管理制度有利于更標準、更有效地進行班級管理。在創(chuàng)立和執(zhí)行班級制度的過程中，應(yīng)該充沛重視學(xué)生的主體性，更多的提供學(xué)生參與的時機，拓寬學(xué)生的自我管理空間，改變僅僅依靠幾個班干部領(lǐng)導(dǎo)發(fā)指令的情況。在班規(guī)制定之后，更重要的是落實與執(zhí)行情況，因此，制定一套量化的考核體系至關(guān)重要。

〔四〕注重對學(xué)生的人文關(guān)心，加強學(xué)生心理自我調(diào)適能力。班級的自我管理歸根結(jié)底是對人的管理，是人與人之間的溝通和交流，只有以情感作為基石，師生之間，學(xué)生骨干和同學(xué)之間建起情感溝通的橋梁，才能把人管活，把人管好，使人服管。其中，起關(guān)鍵作用的就是輔導(dǎo)員和班級的骨干成員。由于學(xué)生不足自信，內(nèi)心自卑，輔導(dǎo)員應(yīng)該多激勵和關(guān)注學(xué)生，注重對學(xué)生的情感教育，針對不同學(xué)生的家庭情況，學(xué)習情況，特殊家庭：如單親、孤兒或離異、重組家庭等學(xué)生的情況，有針對