【課例研究】心靈棲息至真至美（龍山中學(xué)林傳名）

【課例研究】心靈棲息，至真至美——觀鄭旺吉老師《初相遇》研討課有感鄭旺吉名教師工作室學(xué)員陸豐市龍山中學(xué)林傳名2022年12月29日10:20—11:05，陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳里，洋溢著至真至美的情感交流——廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人鄭旺吉老師為我們跟崗學(xué)員和啟恩中學(xué)語文組教師展示了一節(jié)精彩紛呈的現(xiàn)代詩歌“主題學(xué)習(xí)”研討課《初相遇》。讓我們這些學(xué)員開拓了視野，增長了見識，明白了語文課堂的內(nèi)核。鄭老師以語文“主題學(xué)習(xí)”形式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，以“現(xiàn)代詩歌賞讀之‘遇見’”為題，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來展開教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，對我們這些學(xué)員來說，就是一種理念和思想的沖擊，使得我們明白了“語文原來可以這樣來教學(xué)的”“語文課堂原來可以這樣來展示和演繹的”。鄭老師以“每日成語學(xué)習(xí)”為課堂的切入點，引導(dǎo)學(xué)生積累成語，并進行思考，巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)。他引用了《漢書·郊祀志下》中的“聽其言，洋洋滿耳，若將可遇；求之，蕩蕩如系風(fēng)捕景，終不可得?！币髮W(xué)生翻譯，并從這幾句話中提煉出“可遇而不可求”這句成語。如此設(shè)計課題導(dǎo)入，一方面增強了學(xué)生對成語和文言文的學(xué)習(xí)；另一方面，使得語文課堂進入濃濃的文學(xué)氛圍之中。接著，鄭老師說：“聽他們的說話，滿耳都是美好的景象，好像馬上就能遇見（神仙）一樣；可是，你要尋找它，卻虛無縹緲，好像要縛住風(fēng)、捉住影子一樣，終究不可能得到。這就需要遇見了，可見，“遇見”是如此珍貴呀?！贝藭r，學(xué)生似乎已有所觸動，有所思考。鄭老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考：“日常生活中都有哪些‘遇見’？又有哪些是‘可遇而不可求’的呢？”于是學(xué)生唧唧喳喳地討論，七嘴八舌地回答：有說考試成績的，有說權(quán)勢地位的，有說金錢美女的……鄭老師的設(shè)疑引導(dǎo)，以學(xué)生個人的生命體驗為基點，以教師自己的生活閱歷為例子，讓他們懂得了古往今來，許多美好的東西是“可遇而不可求”的，該是你的只要抓住時機通過努力即會得到；不該是你的則不可強求，即使勉強得到了也終會失去。講到動情處，鄭老師還用粵語唱出陳百強的歌：“命里有時，終須有；命里無時，莫強求……”讓聽課的老師和學(xué)生沐浴在至真至純的情感體驗之中——這是美與尚情的課堂。接下來，鄭老師引用中央電視臺《朗讀者》第一期“遇見”的開篇語，設(shè)置成填空題，讓學(xué)生去思考，去感悟。并通過他自己聲情并茂的示范朗讀，讓學(xué)生即刻進入至真至美的情景當(dāng)中。古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見：

“蒹霞蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！薄@是撩動心弦的遇見；

“這位妹妹，我曾經(jīng)見過?！薄@是寶玉和黛玉之間，初初見面時歡喜的遇見；“幸會，今晚你好嗎？”——這是《羅馬假日》里安妮公主糊里糊涂的遇見；

“遇到你之前，我沒有想過結(jié)婚，遇到你之后，我結(jié)婚沒有想過和別的人?！薄@是錢鐘書和楊絳之間決定一生的遇見。

所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。我突然感覺到：一個語文老師必須具備豐厚的文化底蘊，才能使得教學(xué)如此生動有趣，進而使得教學(xué)更加有效。一個語文老師通過他的生動語言和真摯情感觸動學(xué)生的心靈，才能有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和靈性。鄭老師正是通過他的儀態(tài)、言談、舉止、情感，讓學(xué)生深深地感受到恬靜和陶醉、優(yōu)雅和高尚，得到美的熏陶。此時，課堂自然而然進入到了正題，也就是這節(jié)課老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞、感悟體會的席慕蓉的《初相遇》。鄭老師沒有一下子對這首現(xiàn)代詩進行解讀，而是先極富感情地范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀。讓我們所有聽課老師驚訝的是，鄭老師感情朗讀時，手上拿著一本已經(jīng)發(fā)黃的相冊。他讀到動情處“在夢里，一切都可以重新開始，一切都可以慢慢解釋”“胸懷中滿溢著幸福，只因你就在我眼前，對我微笑，一如當(dāng)年……好像，你我才初初相遇”，一邊翻開那本發(fā)黃的相冊，看著那些發(fā)黃的舊照片，一邊沉浸于往事的回憶之中。此時，鄭老師感情十分投入地與學(xué)生交流自己的閱讀感受。他說，他剛才朗讀時之所以那么有感情，因為那本舊相冊是他大學(xué)求學(xué)時光的“青澀記憶”，他朗讀《初相遇》時，大學(xué)往事一幕幕浮在眼前，又自然而然地聯(lián)想到大學(xué)畢業(yè)26年以來經(jīng)歷的許許多多的“初相遇”與許許多多的“可遇而不可求”的事情，于是“心有戚戚焉”。一堂語文課，文本情、教師情、學(xué)生情，決定了語文教學(xué)的情感性特征。在課堂教學(xué)推進的過程之中，只有這三種情，真正交融與和諧統(tǒng)一，才能讓師生產(chǎn)生情感共振，才能使教學(xué)產(chǎn)生美。在日常的教學(xué)實踐中，我們常?？梢钥吹剑航處熛残斡谏?，學(xué)生便眉飛色舞；教師義憤填膺，學(xué)生便怒發(fā)沖冠；教師委婉幽默，學(xué)生便捧腹大笑。何故之有？情使之然也！只有教師將文本與師生的情感渠道打通了，師生之間才能心心相通。這一點上，鄭旺吉老師做到了。他由文本觸發(fā)自己的情感體驗，然后與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生交流，使得學(xué)生完全進入那種至真至美的情感狀態(tài)之中。此時，鄭老師順勢地拋出幾個問題：“這是一首愛情詩？哲理詩？詩中‘美麗的夢’和‘初相遇’究竟所指為何？生活中是否也有這樣的情境？‘初相遇’是怎樣的一種情懷？”讓學(xué)生深入思考，廣泛討論，最后讓學(xué)生闡述。各個學(xué)生的表達不盡一樣，鄭老師都一一進行引導(dǎo)和點撥。這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓我感覺到：我們的學(xué)生，不是工廠聽?wèi){處理的原料，而是活生生的高中生，他們的內(nèi)心深處是一片洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。而在現(xiàn)實的課堂學(xué)習(xí)中，他們的情感體驗受到限制，他們的情感與作品的情感有時候無法合拍。讓我特別欽佩之處，就是鄭老師反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生。在引入課題階段時鄭老師已充分地調(diào)動起自己的情感，接下來想方設(shè)法地與學(xué)生交流，通過自己的言行和神情，用他自己火熱的激情去觸動學(xué)生平靜的心，借用現(xiàn)代詩歌這個載體，對學(xué)生進行善與惡、美與丑的情感教育與熏陶。我覺得，這是本節(jié)課的亮點和精髓。最后，鄭老師還不忘對《初相遇》這首詩歌再次進行升華。他動情地說：“每個人都有著一種初遇情結(jié)，真的就象一杯清水一樣清純透明。而詩人給它以詩意的注釋，讓人感覺到‘初相遇’的美麗、溫馨和浪漫。曾經(jīng)，初相遇是怎樣的一種情懷？人生若只如初見，豈不是生活中最好的寫照？也許生活就是這樣的。有人說得對，輕易得到的往往不會去珍惜。其實，得不到或許才是一種境界?；蛘咧蝗绯跻姡欠N淡淡的情懷倒是讓人釋懷，讓人坦然，讓人心安。我情愿對于友情、恩怨、功過、得失、錢財……一切一切，都看得再淡一點，情愿那‘初相遇’的情結(jié)永遠(yuǎn)留在自己的夢里?！蔽姨貏e贊嘆，這“情感如同肥沃的土地，知識的種子就是播種在這土壤里”。在鄭老師的不斷“煽情”之下，此時，課堂上，聽課師生都已沉浸于“初相遇”的美好情境之中……然而，課堂還沒結(jié)束，鄭老師還用了方季惟那首《怨蒼天變了心》的歌詞來結(jié)尾，達到了整堂課首尾呼應(yīng)的效果，渾然天成。我想，這節(jié)課之后，當(dāng)學(xué)生懂得了稱頌世間美好的事物和美好的情感、哀閔人間悲慘的命運時，實際上已經(jīng)在這些情感判斷中滲入了對世界的認(rèn)識，對情感的理解，獲得了感知和體悟。這，或許就是我們語文課堂教學(xué)所期待的吧？語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為