兒童美術(shù)課程教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童美術(shù)課程教學(xué)美術(shù)評價兒童方式

一、學(xué)生的自我評價自我評價是帶有濃重情感體驗(yàn)的自我熟悉活動，它使學(xué)生成為了評價和被評價的主體。以往，學(xué)生當(dāng)作“學(xué)識的容器”，幾乎沒有時間讓學(xué)生舉行自我評價，更忽略培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價才能，以及自我評價才能對學(xué)生自我進(jìn)展的促進(jìn)作用。

在《童話城堡》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在創(chuàng)作之前給自己提出了預(yù)設(shè)目標(biāo)：計(jì)劃在什么地方建立城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設(shè)施？你想用什么方法來畫？然后學(xué)生根據(jù)自己的想象來完成創(chuàng)作，結(jié)果由學(xué)生自己來評價：你的作品有沒有完成自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)？在創(chuàng)作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對自己的作品，你最合意的地方在哪里？不合意的地方在哪里等等。通過這樣的評價，不但磨練了學(xué)生的語言表達(dá)才能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的有條理的行為習(xí)慣，而且讓學(xué)生重新掃視了自己在此創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，實(shí)時地察覺自己的閃光點(diǎn)和缺乏之處。對于這些能夠促進(jìn)人健康進(jìn)展積極因素的培養(yǎng)，是我們美術(shù)課的真正目的。

二、學(xué)生之間的相互評價

同齡人之間更輕易有共同的語言、愛好、興趣、習(xí)慣、審美觀，也更輕易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術(shù)作品內(nèi)涵。孩子有得到來自老師、家長評價的心理需求，但同時也夢想得到來自小伙伴賦予的評價，甚至同齡人的評價更輕易被采納，更輕易激發(fā)起積極向上的斗志與士氣。

在小學(xué)美術(shù)《畫自己》一課中，我讓每位同學(xué)都來評價自己好摯友的作品，要評價出優(yōu)點(diǎn)和修改觀法，可以口頭評價，也可以以文字的形式課下送給自己的好摯友。

以往都是由老師來評價，這次收到了來自好摯友的評價，同學(xué)們奇怪興奮欣然采納。而那些提出評價的學(xué)生也因采納了如此榮譽(yù)的任務(wù)而奇怪專心起來，把平日都沒有查看到的細(xì)節(jié)此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了兒童細(xì)致查看的良好習(xí)慣。讓學(xué)生相互評價，用學(xué)生的眼光賞識學(xué)生的作品是美術(shù)老師不成替代的。加強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，對學(xué)生的情感舉行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教導(dǎo)的目標(biāo)之一。

三、對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

評價的目的不是為了區(qū)分而是為了改善，所以我們的美術(shù)教學(xué)評價不能就一個最終的美術(shù)作業(yè)的好壞而評價學(xué)生的好壞。每一個學(xué)生都是一個概括的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，我們評價更應(yīng)是客觀的，崇敬學(xué)生天性的評價，提防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、探索才能、參與意識、合作精神、操作技能、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)才能的評價，對每個學(xué)生的每一次參與、每一次進(jìn)步都應(yīng)賦予激勵性的評價及正確的引導(dǎo)，不要對學(xué)生舉行橫向的評價，更要提防對學(xué)生舉行縱向的評價。

在小學(xué)美術(shù)《節(jié)節(jié)蟲》一課，要求學(xué)生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點(diǎn)抉擇了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評價的時候就要盡量避開制作的細(xì)致問題，適當(dāng)驚醒激勵一下即可。對于選擇材料對比特殊的同學(xué)，可以在擅長察覺的方面多賦予評價；對于把節(jié)節(jié)蟲打扮得對比美麗的同學(xué)，可以給他一個最正確設(shè)計(jì)獎等等?？傊?，每一個學(xué)生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會或多或少地表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和缺乏之處。這就需要老師有一雙擅長察覺的眼睛，實(shí)時地激勵和引導(dǎo)，給學(xué)生一個客觀、公正的評價。

四、對學(xué)生作業(yè)評價的多樣化

很久以來，老師對學(xué)生作業(yè)的評價都是以“甲、乙、丙”或“優(yōu)、良”來簡樸地劃分等級。此種評價方式不符合藝術(shù)作為表達(dá)人的情感需要而存在這一特性。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)表達(dá)每位學(xué)生的熟悉和情感，每一位學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌，評價呈現(xiàn)方式也理應(yīng)是多樣的，應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級，可用評語評價，如“你畫的城堡真美麗，真是個小設(shè)計(jì)師，要是讓周邊的環(huán)境再美好些，就更好了?！薄澳愎P下的怪獸真棒，它既有鱷魚那樣鋒利的牙齒，又有大象