借助情境平臺(tái),發(fā)揮自主作用,促進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——借助情境平臺(tái),發(fā)揮自主作用,促進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)情境借助發(fā)揮自主

老師是數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者與合，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正仆人是學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，才能有力促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)生動(dòng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，搭建各種情境平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何表達(dá)學(xué)生的自主作用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擅長(zhǎng)喚起學(xué)生的求知欲望，最好的方法就是用心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和保持他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新學(xué)識(shí)的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)鍵是能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。這就要求教師提出問題的方式，要有興趣與奇怪心；問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有學(xué)識(shí)，并富有情趣；問題的引出要恰當(dāng)時(shí)機(jī)。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，首先通過同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[正方形，從擺1個(gè)正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個(gè)、3個(gè)正方形所需的火柴棒的實(shí)際操作來誘發(fā)他們對(duì)擺50個(gè)、100個(gè)正方形所需要的火柴棒的斟酌，師生就會(huì)很自然的轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)上來。再如用袁隆平的科學(xué)水稻和“神舟”三號(hào)宇宙飛船這些跟我們生活精細(xì)聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學(xué)生們了解到了數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的一些規(guī)律，還在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌管了社會(huì)學(xué)識(shí)。數(shù)學(xué)中滲透了語文，政治思想的教導(dǎo)。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，能把學(xué)生引入到最正確的思維狀態(tài)，能讓學(xué)生對(duì)新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、精良構(gòu)建探究情境，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)

新課程中學(xué)生主體地位確實(shí)立要求學(xué)生將被動(dòng)采納學(xué)識(shí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過程。在獲取學(xué)識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)微妙的過程中不斷察覺新問題，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開老師上課時(shí)的用心計(jì)劃和指導(dǎo)。這就需要我們老師從各方面，更加是學(xué)生感興趣的方面去察覺一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問題，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編輯一些問題，從問題中找出規(guī)律。

如：我在上《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題：一列快車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，一列慢車長(zhǎng)220m，時(shí)速為48km，問：（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開頭到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間？

這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型應(yīng)用題，一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題，而是將原題目中的條件變換，出示給學(xué)生的是下題：一列火車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，一座橋長(zhǎng)220m，火車從車頭上橋開頭到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間？這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題，較原題簡(jiǎn)樸，學(xué)生很輕易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。然后，我要求學(xué)生將變換題中的條件“一座橋長(zhǎng)220m”任意更換為其它條件，提示他們最好變更為動(dòng)態(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題（學(xué)生分組議論）。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來表示解答。這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是分外明顯的：滲透了問題情境、心緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)；讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體；讓他們始終在高興，興奮的過程中努力自主地斟酌、揣摩。啟發(fā)學(xué)生今后遇到問題時(shí)，不僅要會(huì)解答，更重要的是要在解答過后擅長(zhǎng)總結(jié)，察覺新的問題，由于我們?cè)跁旧嫌鲆姷某Ｊ且恍┹^實(shí)際問題簡(jiǎn)樸的問題，而實(shí)際問題往往又正好是這些問題的延拓。

三、精煉優(yōu)化生活情境，拓寬自主學(xué)習(xí)視角

生活中四處有數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是教師要擅長(zhǎng)結(jié)合課堂內(nèi)容，去抓獲生活現(xiàn)象，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。而數(shù)學(xué)開放題更有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去對(duì)付周邊的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來活力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在八年級(jí)新教材“不等式”第一課時(shí)，首先充分利用物理測(cè)驗(yàn)室的天平，給學(xué)生表示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀試驗(yàn)，即快速切入主題“不等式”，又讓學(xué)生明白本章所學(xué)“不等式”學(xué)識(shí)是來源于我們的生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)好本章學(xué)識(shí)又能應(yīng)用于我們的生活實(shí)際，解決遇到的不等問題。這樣既滲透了辯證唯物主義的熟悉論，又較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生一開頭就集中留神力，自覺地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這正是我們所夢(mèng)想的。

“一題多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中表達(dá)學(xué)生自主性的一種典型代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對(duì)教材和學(xué)識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)才能是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來表示有多少種解決問題的途徑，也不是全體的題目都需要用多種方法去解決，而是要在對(duì)比中探索一種最正確、最近的途徑。舉一個(gè)最簡(jiǎn)樸的例子，在解決多個(gè)一致數(shù)相乘的書寫時(shí)，乘方的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑，假使這時(shí)仍有學(xué)生用原始的方法把它寫成很長(zhǎng)的一個(gè)樣子，你會(huì)怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要擅長(zhǎng)誘導(dǎo)學(xué)生去察覺問題，更要擅長(zhǎng)扶助他們總結(jié)歸納問題，使其認(rèn)知水平有所提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐才能，務(wù)必著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，