信賴(lài)創(chuàng)造美好境界的事例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——信賴(lài)創(chuàng)造美好境界的事例放飛境界美好創(chuàng)造

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以“滿堂灌”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的枯燥、古板學(xué)生不容許學(xué)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,崇敬學(xué)生的個(gè)體差異,激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)供給了正確導(dǎo)向，語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力,就要給學(xué)生創(chuàng)造美的境界,讓學(xué)生盡情放飛天性之夢(mèng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生在查看、感受時(shí),擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);查看后,用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí),擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮,這樣大腦兩半球交替興奮、抑制,可以挖掘出大腦潛在的氣力,從而使學(xué)生在輕松高興的氣氛中提高參與的興趣和意識(shí),培養(yǎng)參與的才能。

根據(jù)這一點(diǎn),課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段,努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、迷醉人的情境,在師生間、生生間對(duì)等互助的根基上,讓學(xué)生查看、讓學(xué)生感受,促使每一個(gè)學(xué)生都能夠宛如身臨其境一般,親自去體驗(yàn),去察覺(jué)那,并能主動(dòng)地參與進(jìn)去,積極地探索尋求答案。如教學(xué)《觀潮》一課,我們的學(xué)生沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的宏偉景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來(lái)之時(shí)”一段,我讓學(xué)生先觀看錄象,再閉上眼睛,聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音,想像潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì),然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě),結(jié)果,談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶,使他們?nèi)缏勂渎?如見(jiàn)其形,如臨其境。

二、相信崇敬學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)告成中學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的查看角度、理解才能、學(xué)識(shí)水平、個(gè)人體驗(yàn)的差異,對(duì)問(wèn)題的看法斷定會(huì)有不同。在這種處境下,我嘗試開(kāi)展集體議論,讓更多的學(xué)生參與選擇:“你們認(rèn)為誰(shuí)的想法更貼近當(dāng)時(shí)的處境?”“假使你看到了這種景象,你會(huì)有什么樣的想法?”“你認(rèn)為誰(shuí)理解得更深刻?”等等。這樣,寬容學(xué)生的一切想法和看法,斷定學(xué)生的察覺(jué)、參與和探索,激勵(lì)自由奔放的想象,既崇敬了每一個(gè)同學(xué),養(yǎng)護(hù)了參與的同學(xué)的積極性,又使更多的同學(xué)得到了參與的磨練機(jī)遇,使學(xué)生始終處于對(duì)學(xué)識(shí)的渴望,察覺(jué)、獲取學(xué)識(shí)的興奮,研究、探索問(wèn)題的喜悅之中,學(xué)生的主體參與意識(shí)和才能也得到了進(jìn)一步的進(jìn)展和提高。

崇敬學(xué)生,尤其要崇敬那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師不能對(duì)他們冷淡、責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信仰,而一旦流失自信仰,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)削減,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以,作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取告成,嘗到告成的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我嘗試了分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些勞績(jī)較差的學(xué)生回復(fù)一些很淺顯的、在書(shū)本上很輕易找到答案的問(wèn)題,做一些簡(jiǎn)樸的根本題和練習(xí)作業(yè),假設(shè)答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一片面,就立刻加以表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的出息,體驗(yàn)告成的喜悅。另外,對(duì)于學(xué)習(xí)困難生作出一些模糊的鼓舞性評(píng)價(jià),例如:“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你確定會(huì)學(xué)得很好?！薄澳愕目捶ê塥?dú)特!”“你的分析很有道理!”等評(píng)價(jià),不但供認(rèn)和強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,而且使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此熱愛(ài)上語(yǔ)文老師,也熱愛(ài)上語(yǔ)文課。

三、放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)。

學(xué)好語(yǔ)文《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語(yǔ)文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立斟酌,使學(xué)生敢想、敢說(shuō),不受約束地去探究、斟酌,讓學(xué)生充分開(kāi)展想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。因此,在課堂上,教師理應(yīng)依據(jù)確定目的,把握關(guān)鍵問(wèn)題,組織學(xué)生議論。議論過(guò)程中,教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的斟酌,而理應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表觀法,即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言,教師也不宜匆忙打斷,以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí),就有可能突破思維習(xí)慣,有所創(chuàng)見(jiàn),調(diào)整預(yù)案,使教學(xué)活動(dòng)向縱深進(jìn)展。

四、倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為:小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的崇敬,為學(xué)生開(kāi)設(shè)了對(duì)等彼此的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)遇,創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地彼此交流,不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與,更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā),從而共同探索,察覺(jué)新的東西。所以,小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景,在對(duì)等互助的根基上,使學(xué)生真正成為學(xué)