閱讀教學(xué)三得得意得言得法

閱讀教學(xué)三得得意得言得法一閱讀教學(xué)為什么要“三得”

1從新課標(biāo)的論述看“三得”的必須（1）從“閱讀”定義看“三得”*詞典解釋：看閱讀材料領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容。*新課標(biāo)論述：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。（2）從新老課標(biāo)變化看“三得”*新課標(biāo)論述：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。*老課標(biāo)論述：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

（3）新課標(biāo)前言、課程性質(zhì)突出“得言”

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。

語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程（4）新課標(biāo)論述對(duì)“得法”更加重視*課程目標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。*初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。*學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。*引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。*培養(yǎng)學(xué)生……科學(xué)的思維方式。*應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。*應(yīng)從學(xué)生默讀的方法……等方面進(jìn)行綜合考察。

2從“三維目標(biāo)”綜合看“三得”的必然

（1）“三維目標(biāo)”與“三得”一致

情感態(tài)度價(jià)值觀審美體驗(yàn)（得意）

運(yùn)用語(yǔ)言文字綜合性知識(shí)能力過(guò)程方法獲取信息、認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維（得言）（得法）

（2）“三得”之間的關(guān)系

過(guò)程中得法（目的）學(xué)生閱讀文本得意依據(jù)得言（目的）（目的）

依據(jù)“得言”才能“得意”，需要通過(guò)“得法”才能“得意”三得要融為一體，三得都是閱讀教學(xué)目的。

3從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看“三得”的必要

現(xiàn)狀：重視得意、輕視得言、忽視得法輕視“得言”的現(xiàn)象：（1）旱地拔蔥概念口號(hào)（2）有去無(wú)回缺少品味（3）浮皮蹭癢只求大概（4）盲人摸象遇啥得啥忽視“得法”的現(xiàn)象

（1）無(wú)——過(guò)河無(wú)橋（2）略——蜻蜓點(diǎn)水（3）盲——瞎子走路（4）替——偷梁換柱（5）灌——越俎代庖（6）窄——鼠目寸光

二閱讀教學(xué)“三得”任務(wù)的具體內(nèi)容

得意：原意文意含意情意得字得詞得句得段得篇得言：取言解言賞言評(píng)言積言用言聽言說(shuō)言讀言寫言讀法（朗讀默讀略讀瀏覽）得法:寫法（文路文體文面文智）思法（形象邏輯辨證創(chuàng)新）

三閱讀教學(xué)“三得”的落實(shí)策略

1在優(yōu)化“得言”中“得意”（1）在語(yǔ)言六得中“得意”“取言”“解言”“賞言”“積言”“評(píng)言”“用言”

走進(jìn)文本跳出文本“取言”要牽“得意”的“牛鼻子”；“解言”要悟“得意”的魅力；“賞言”要品“得意”的匠心；“積言”要重“得意”的擴(kuò)展；“評(píng)言”要激“得意”的個(gè)性；“用言”要“得意”的創(chuàng)新。

取言例：《驚弓之鳥》

大雁驚的是什么？課題的“弓”指什么？請(qǐng)選擇：

1弓箭

2弓

3弓弦

4弓弦響

5嘣

例：《這句話的魅力》解詞

街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮的漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

1文中的“無(wú)動(dòng)于衷”的“無(wú)動(dòng)”指的是“無(wú)行動(dòng)”。你同意嗎？

2文中“看、笑、去”都在動(dòng)，怎么說(shuō)無(wú)行動(dòng)？

3引出查字典中的“衷”——內(nèi)心。

例：《陶罐和鐵罐》解“奚落”

1選“奚落”的行為（1）語(yǔ)言（2）動(dòng)作

2選“奚落”的對(duì)象（1）說(shuō)別人（2）說(shuō)自己

3選“奚落”說(shuō)別人什么（1）說(shuō)長(zhǎng)處（2）說(shuō)短處

4選“奚落”怎樣說(shuō)別人短處（1）尖刻地說(shuō)（2）友善地說(shuō)填空概括“奚落”的意思：（）地說(shuō)（）人的（）處。

解言例:《給予是快樂(lè)的》

閱讀文本主要是書面語(yǔ)言，即字詞句篇，是閱讀的符號(hào)，閱讀的硬件。離開它就失去了方向，緊扣它就抓住了根本。解言：讀題，分別讀“給予”兩個(gè)字，都讀三聲；然后合起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)了什么？“給”就變音讀二聲。賞言：為什么“給”變二聲呢？（為了讀起來(lái)不繞口，凡三聲聯(lián)字應(yīng)有變聲，體現(xiàn)漢字讀音的人文性）積言：課文中還有這樣讀音規(guī)律的詞語(yǔ)“滿臉”“理解”，讀一讀。解言：說(shuō)說(shuō)“給予”的“給”的意思？（供給）“予”的意思？（給）。賞言：這兩個(gè)字的意思都一樣，為什么不用一個(gè)字呢？（疊用加深意思，為了避免重復(fù)，就換一個(gè)同義詞，體現(xiàn)漢字的豐富）積言：“給予”的反義詞是什么？（接受、享受、獲得……）用言：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)（誰(shuí)）給予（誰(shuí)）（什么）使人快樂(lè)。于是整體把握了課文主要內(nèi)容?！稐钍现印酚醚岳?/p>

孔指以示兒曰：“此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！奔偃鐏?lái)者是“熊君平”，熊指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：假如來(lái)者是“黃君平”，黃指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：孔君平聽了楊氏之子的回答，會(huì)說(shuō)什么？

孔君平稱贊曰：（2）在品味語(yǔ)言八素中“得意”

抓住文本：字、詞、句、段、篇品味語(yǔ)言：音、形、意、道、構(gòu)、境、情、采例：老舍的名篇《貓》中有個(gè)重點(diǎn)句

它跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

音：“桌子”讀輕聲“花”讀兒化為何讀輕聲、讀兒化？形、構(gòu)：“它”是誰(shuí)？從哪知道的？為什么用它？意：“小梅花”是什么？道、境、情：貓?zhí)献雷樱耗懘蟾姨?、常跳，眼神老舍做什么：主人?lè)意停寫，旁賞，愛(ài)貓采：幾朵小梅花：爪子美，用比喻踩?。合裆w篆刻，用比喻（3）在聽說(shuō)讀寫的練言中“得意”

說(shuō)言例：《三個(gè)兒子》

三位母親對(duì)老人說(shuō)這就是她們的好兒子，老人卻對(duì)三位母親說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話：“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！?/p>

聽了老爺爺?shù)脑?，?huì)有一番誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話。小組合作自選一個(gè)角度，說(shuō)一說(shuō)。（1）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)媽媽會(huì)與老爺爺互說(shuō)……（2）聽了老爺爺?shù)脑挘齻€(gè)孩子與老爺爺互說(shuō)……（3）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)孩子與三個(gè)媽媽互說(shuō)……（4）聽了老爺爺?shù)脑挘齻€(gè)孩子互相說(shuō)……（5）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)媽媽互相說(shuō)……

《這句話的魅力》口頭填詞語(yǔ)假如你是下午過(guò)往的行人，看到木牌上的增加后的字，有什么感受：

當(dāng)看到木牌上的“春天到了”，我就會(huì)想到當(dāng)看到木牌上的“可是，我什么也看不見(jiàn)！”，我就會(huì)想到

我就會(huì)產(chǎn)生寫言例：《給予樹》

金吉婭在圣誕節(jié)前夕，在圣誕樹發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分錢買了洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，可以準(zhǔn)備三張白卡片，設(shè)計(jì)《按》發(fā)動(dòng)學(xué)生插寫幾個(gè)片段：1插寫1：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。2插寫2：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語(yǔ)。3插寫3：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭的話。2在“得法”中“得意”

運(yùn)用學(xué)法需要經(jīng)歷：

學(xué)習(xí)有法——悟法學(xué)無(wú)定法——多法貴在得法——選法優(yōu)在創(chuàng)法——活法

（1）在“悟法”中“得意”

學(xué)法需要知曉，消化，不能灌輸、死記，學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能積極、主動(dòng)、牢固、靈活地獲取學(xué)法。應(yīng)該“悟?qū)W法”．絕不能“灌學(xué)法”，也不能‘藏學(xué)法”。要改變“強(qiáng)勢(shì)性、主宰性、灌輸性”教學(xué)，新課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題尖銳地指出要糾正“三個(gè)代替”不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

“悟?qū)W法”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意

一是要從具體課例中抽出學(xué)法二是寓學(xué)法指導(dǎo)于閱讀訓(xùn)練之中三要善于讓學(xué)生參與體驗(yàn)，自己悟?qū)W法。

例：《中彩那天》過(guò)程探學(xué)法

討論學(xué)生質(zhì)疑：“拮據(jù)”什么意思？教師怎樣解決？探讀法例：《趵突泉》

生：自學(xué)第一段“現(xiàn)在單講趵突泉”師：“作者為什么要單講趵突泉?”生：“作者到濟(jì)南就看了這泉，只能單講”；“作者最喜歡這泉，因此單講”；“作者逐一觀賞了三大名勝，現(xiàn)在先寫趵突泉，另寫其它兩篇。”師：悟法懸念：“同學(xué)們，三種答案看來(lái)都有道理，但事實(shí)不可能都對(duì)呀！看來(lái)需要閱讀方法幫忙了！”生：閱讀第二段，當(dāng)讀到“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)失去一半的美”時(shí)，這個(gè)難題迎刃而解了，原來(lái)，趵突泉是濟(jì)南的第一名勝，濟(jì)南也叫泉城，所以要單講。師：“為什么讀第一段時(shí)問(wèn)題無(wú)法解決，而讀到第二段時(shí)卻易如反掌呢?這里有一個(gè)好的閱讀方法生：聯(lián)系上下文理解方法

探寫法思法例：《海底世界》段落

海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其它動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動(dòng)，貼在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

1探結(jié)構(gòu)法（總分、遞進(jìn)）

2探順序（銜接通暢）

3探選材法（選典型）

4探觀察法（推測(cè)觀察）

三鉆透教材——2鉆“線”

（1）結(jié)構(gòu)線（2）主旨線（3）情感線例：《海底世界》段落結(jié)構(gòu)海參慢動(dòng)物各有進(jìn)多各的活動(dòng)梭子魚快動(dòng)方法烏賊退少貝類靜個(gè)別全部（2）在“用法”中“得意”

學(xué)法的功效性決定了必須用學(xué)法。這是因?yàn)閷W(xué)法是否科學(xué)有效靠“用”來(lái)檢驗(yàn)：學(xué)法學(xué)生是否掌握靠“用”來(lái)檢查；學(xué)法領(lǐng)悟是否變?yōu)槟芰σ惨俊坝谩眮?lái)轉(zhuǎn)化用法得意的操作要注意兩點(diǎn)：①選擇用學(xué)法的課例具備學(xué)法的同一性和語(yǔ)境的不同性。②教師在指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)法時(shí)一要放心二要放手

例：學(xué)生用思維模式質(zhì)疑的方法

1激問(wèn)：?jiǎn)栚w老師（板書“問(wèn)”）2愛(ài)問(wèn)：華人諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道博士有句名言：

“要學(xué)問(wèn)，先學(xué)‘問(wèn)’，不學(xué)‘問(wèn)’，非學(xué)問(wèn)。”3學(xué)問(wèn)：實(shí)物體會(huì)（師問(wèn)——生答——生悟問(wèn)）4練問(wèn)：詞句試練——讀詞句，按質(zhì)疑規(guī)律提問(wèn)*這多么美麗呀！*她觸摸春天。5會(huì)問(wèn)：圍繞文題，學(xué)生按思維規(guī)律質(zhì)疑。疑問(wèn)1：課文中哪一句話有魅力？疑問(wèn)2：語(yǔ)言有怎樣的魅力？疑問(wèn)3：為什么語(yǔ)言有魅力？

例：用思法中得意《黃河象》假想黃河象陷淤泥灌水而死的來(lái)歷是重點(diǎn)內(nèi)容。這種假想是憑空胡想嗎?優(yōu)化思考是運(yùn)用否定——肯定的思維方法提出“假如變成……”的假想，再結(jié)合課文比較。假如……否定根據(jù)肯定“假如黃河象饑餓而死呢?”不對(duì)化石插入泥沙腳踩礫石陷淤泥灌水而死“假如黃河象被猛獸咬死呢?”不對(duì)骨架完整“假如黃河象凍僵而死呢?”“假如黃河象是頭母象？”“假如這頭象稱為長(zhǎng)江象也可以呀？”“假如……”？

例：用“寫法”

有一個(gè)種植很大的葡萄園。園里搭起了茂密的葡萄架。架上爬滿了粗壯的葡萄藤。藤上生長(zhǎng)著濃綠的葡萄葉。葉叢中垂掛著無(wú)數(shù)亮晶晶的葡萄串。串串葡萄上結(jié)著又香又圓的葡萄粒。悟?qū)懛ǎ?發(fā)現(xiàn)順序

2發(fā)現(xiàn)具體

3發(fā)現(xiàn)銜接用寫法：按照寫法具體補(bǔ)說(shuō)后面的句子。

有一個(gè)種植很大的葡萄園。園里搭起了茂