新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 全冊(cè)

精品文檔第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)

新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)新人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

全冊(cè)

《測(cè)量》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中我制造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓舞學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體味到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出預(yù)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先恐怕一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)恐怕得準(zhǔn)確。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先恐怕，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)覺(jué)周?chē)?分米”長(zhǎng)的東西。那個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，小孩參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特殊高，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地考慮咨詢(xún)題。這關(guān)于我和學(xué)生來(lái)講，基本上一具意外的收獲。

《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法(二)》教學(xué)反思

這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班能夠合乘一輛車(chē)這一現(xiàn)實(shí)的日子咨詢(xún)題呈如今學(xué)生的面前，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮、大膽推測(cè)、自主探索、小組合作交流等活動(dòng)方式尋覓解決咨詢(xún)題的辦法。由于學(xué)生的日子背景和考慮咨詢(xún)題的角度別同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。小孩們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗(yàn)到成功的開(kāi)心，從心理上得到了滿(mǎn)腳。在交流時(shí)生用自個(gè)兒喜愛(ài)的辦法講講第一具算式的計(jì)算過(guò)程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識(shí)，因此讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一具算式。在第一具算式中浮現(xiàn)十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)

行自主探究學(xué)習(xí)，講講計(jì)算過(guò)程，然后再舉行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自個(gè)兒去探究。最終經(jīng)過(guò)互相講一講，加法計(jì)算時(shí)要注意些啥，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在明白的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的辦法。

我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地同意知識(shí)”向“自主探索”轉(zhuǎn)變，把自個(gè)兒放在一具合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體

《四邊形》教學(xué)反思

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特群。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下舉行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了四邊形那個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

整節(jié)課的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的日子經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)展.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課的成功所在:

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決咨詢(xún)題時(shí)，給學(xué)生充分的考慮空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的歡躍。

2.課堂上我盡量的把更多的時(shí)刻歸還給學(xué)生，把我提出的咨詢(xún)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去考慮和探究，并賦予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。如此有利于培養(yǎng)學(xué)生解決咨詢(xún)題的能力。

3.教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地講，發(fā)覺(jué)咨詢(xún)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決咨詢(xún)題的能力得到了提高，在大伙兒的努力下一起學(xué)習(xí)新知，并且也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

《時(shí)分秒》教學(xué)反思

“時(shí)分秒”這課，由于時(shí)刻單位關(guān)于學(xué)生而言是比較抽象的，所以“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一具難點(diǎn)內(nèi)容。雖然學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)刻的知識(shí)，但日子中學(xué)生關(guān)于時(shí)刻已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)，切身感覺(jué)到我們的學(xué)習(xí)、日子和勞動(dòng)都與時(shí)刻息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的對(duì)于時(shí)刻的知識(shí)與日子經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試，發(fā)覺(jué)班上的學(xué)生幾乎別能正確讀出鐘面上的時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué):

一是認(rèn)識(shí)鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生懂鐘面有哪些部分組成，各表示啥;

二是認(rèn)識(shí)時(shí)刻:時(shí)、分、秒，懂1時(shí),60分，1分=60秒，在讓學(xué)生明白時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。

三是學(xué)習(xí)看鐘表的辦法;

四是掌握時(shí)刻的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)間。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時(shí)看鐘或表，讀出自個(gè)兒在啥時(shí)刻作啥事，加強(qiáng)練習(xí)。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突:使學(xué)生置于咨詢(xún)題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能

使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日子中的應(yīng)用。繼續(xù)，我利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自個(gè)兒的看法，使學(xué)生在交流中獵取知識(shí)，最終適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程基本上經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流使學(xué)生記憶計(jì)算辦法的形成過(guò)程，要緊是讓學(xué)生在具體情境中去感覺(jué)計(jì)算辦法，讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮、合作探究等多種形式有效的舉行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎么樣計(jì)算。

其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的像

23×2、42×2……這類(lèi)兩位數(shù)乘一位數(shù)別進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自個(gè)兒試著筆算

123×2、342×2、1234×2這類(lèi)稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，考慮計(jì)算辦法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而漸漸引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一具總的計(jì)算辦法，觀(guān)看這些計(jì)算時(shí)共通的地點(diǎn)。使學(xué)生能形成一種適應(yīng)。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，緊密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)日子的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備日子、備教材，在這堂課教學(xué)中，要緊關(guān)注以下幾個(gè)方面:

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了

學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程

教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)遇，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、講一講的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體味分?jǐn)?shù)的意義。

3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)看能力。讓學(xué)生講出他們的發(fā)覺(jué)，再自主探究。并且，我注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破

建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，經(jīng)過(guò)折一折中的有意刁難，推斷中的比較辨析。

《也許性教學(xué)》反思

喜愛(ài)游戲是小孩的天性，股子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)恐怕也許性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感覺(jué)等也許性的咨詢(xún)題。并且，讓學(xué)生依照新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的咨詢(xún)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的咨詢(xún)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與明白，教師的追咨詢(xún)是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

《擲一擲》教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)完了“也許性”這一單元后，設(shè)計(jì)了那個(gè)以游戲形式探討也許性大小的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)本活動(dòng)，能夠使學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的也許性大小。本人在該