初中語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法淺探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法淺探在《義務(wù)教導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡素質(zhì)教導(dǎo)的今天，如何提高課堂教學(xué)效率，越來(lái)越為宏大中學(xué)語(yǔ)文教導(dǎo)界同仁所關(guān)注。那么，到底如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己20多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精講析，點(diǎn)面結(jié)合

講讀課是把教材作為例子剖析給學(xué)生看、講解給學(xué)生聽(tīng)的。因而，要在全面把握教材的根基上，選重點(diǎn)段精講、細(xì)講、講深、講透，點(diǎn)面結(jié)合，做到既宏觀把握，又微觀落實(shí)。

如講析《孔乙己》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生弄清下面的問(wèn)題：何種文體？何人所寫(xiě)？寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？學(xué)生弄清上述問(wèn)題后，便可從整體上熟悉到，《孔乙己》是一篇小說(shuō)；魯迅在這篇小說(shuō)里，通過(guò)孔乙己的凄涼遇到，透露出了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的痛楚；它是一篇討伐封建科舉制度和文化教導(dǎo)的戰(zhàn)斗檄文。在學(xué)生大致了解課文的根基上，筆者又根據(jù)這篇小說(shuō)的教學(xué)要求及體裁特點(diǎn)，選好重點(diǎn)段精講。筆者把文章的第一段魯鎮(zhèn)酒店的格局和孔乙己第一次到酒店喝酒的一段以及結(jié)果一段作為講析重點(diǎn)。讀第一段描寫(xiě)酒店的格局和兩類酒客喝酒的方式時(shí)，分析孔乙己存在的社會(huì)環(huán)境，體會(huì)其悲劇的必然性。讀孔乙己第一次到酒店喝酒的段落時(shí)，品評(píng)對(duì)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)遣詞造句的神韻。精讀結(jié)局一段，體會(huì)情節(jié)進(jìn)展的完整性，從“大約”和“確實(shí)”貌似沖突又并非沖突的句子體會(huì)其思想內(nèi)涵。如此分析，便將《孔乙己》一文的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)識(shí)傳授分散到三個(gè)精講段中加以落實(shí)。

二、巧點(diǎn)撥，理清思路

學(xué)生常有這樣的體會(huì)，一篇文章初讀很感平常，但經(jīng)老師一點(diǎn)撥，又感到微妙無(wú)窮。因此，講授時(shí)，老師將文章中自己體會(huì)了的情感、意韻、人生哲理點(diǎn)撥出來(lái)，往往有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扶助學(xué)生理清課文的思路。

例如，筆者在教學(xué)完《我的叔叔于勒》后，拿出一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、議論、交流馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》，有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章可長(zhǎng)可短。想長(zhǎng)一點(diǎn)，就再增加幾那么荒唐的報(bào)紙摘引；想短一點(diǎn)，就裁減幾那么報(bào)紙摘引，都不影響表現(xiàn)主題。而有的學(xué)生觀法卻與之相反。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生看這些報(bào)摘的前后位置，想想次序是否可以肆意調(diào)換？為什么？通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生熟悉到，對(duì)情節(jié)的安置是經(jīng)過(guò)用心布局的，情節(jié)是呈螺旋狀上升進(jìn)展的。由人身攻擊到人身迫害，由誣蔑到赤裸裸的訛詐，由對(duì)本人迫害到對(duì)親屬迫害，由報(bào)上謾罵到公開(kāi)場(chǎng)合丑化。這篇小說(shuō)就是這樣層層深入地揭露了資本主義社會(huì)中所謂民主政治和自由競(jìng)選的虛偽性。

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，理請(qǐng)了思路，使學(xué)生熟悉到這篇文章是經(jīng)得起推敲的，真可謂“增之一分嫌太長(zhǎng)，減之一分嫌太短”。

三、授方法，總結(jié)規(guī)律

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的學(xué)識(shí)是關(guān)于方法的學(xué)識(shí)?！闭n堂上，在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)，有效地舉行方法指導(dǎo)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生終身受益。

如文言文句子歷來(lái)是古文教學(xué)的難點(diǎn)，授課時(shí)，教師也理應(yīng)指示其概括的學(xué)習(xí)方法和步驟。讓學(xué)生懂得和掌管翻譯文言文句子，第一步是“讀”，以此了解全句的意思；其次步是“補(bǔ)”，就是把句中單音節(jié)詞補(bǔ)足成雙音節(jié)詞，把省略成分補(bǔ)出來(lái)；第三步是“換”，把句中的古義詞換成現(xiàn)代詞匯；第四步是“調(diào)”，即調(diào)換句子的語(yǔ)序，使譯句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。以譯“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”一句為例，運(yùn)用以上方法，可從將“知”補(bǔ)足為“知道”，“毒”補(bǔ)足為“毒害”，在“賦斂”之后補(bǔ)出省略成分“老百姓”，然后把“孰”譯成“誰(shuí)”，“賦斂”譯成“搜刮賦稅”，“之”譯成“的”，“甚”譯成“比……更厲害”，“是”譯成“這”，“乎”譯成“呢”。這樣，這句話就譯成“誰(shuí)知道搜刮老百姓的賦稅帶來(lái)的毒害還比這毒蛇更厲害呢！”學(xué)生在掌管了譯句方法之后，翻譯時(shí)便會(huì)感到輕松自如了。

四、勤梳理，創(chuàng)新拔高

“溫故而知新”，再好的課堂講解，假設(shè)不配以有效的課堂復(fù)習(xí)來(lái)穩(wěn)定，也會(huì)被遺忘所吞噬。因此，當(dāng)新授課程告一段落或一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)終止時(shí)，應(yīng)舉行有效地總結(jié)、梳理，從而達(dá)成穩(wěn)定的目的。

例如，在學(xué)完要素學(xué)識(shí)后，可對(duì)要素學(xué)識(shí)梳理如下：記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；探討文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境；等等。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生便可對(duì)要素學(xué)識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的掌管。

再如，在學(xué)完初中課本中魯迅的結(jié)果一篇文章《孔乙己》之后，可對(duì)初中階段學(xué)過(guò)的魯迅作品《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與》《藤野先生》《雪》《故土》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等舉行回想、歸納，這里面有小說(shuō)，有散文，有雜文，可分類歸納、整理。這樣，既穩(wěn)定了原有的學(xué)識(shí)，又使學(xué)生獲得了新知。學(xué)生不是感到枯燥乏味，而是感到興趣盎然。