小學(xué)語文六年級病句修改方法

第頁小學(xué)語文六年級病句修改方法對病句進(jìn)行明確辨認(rèn)和熟悉，是修改病句的基礎(chǔ)，是對同學(xué)語言表達(dá)較高層次的要求，了解病句主要類型，辨析病句。今天我給大家分享一些小學(xué)語文六年級病句修改方法，希望對您有所幫助!

一、歸納梳理，分清類型，典例聯(lián)想

依據(jù)所做作業(yè)與檢測題目，對病句進(jìn)行全面系統(tǒng)的歸納與梳理。歸納梳理時一定要注意在諸多病句中選擇典型的一、二句作為歸類聯(lián)想句，讓同學(xué)了然于胸，以便在修改時及時聯(lián)想，類比運(yùn)用：

1、用詞不當(dāng)

(1)感情色彩不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：他那認(rèn)真勤奮的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個同學(xué)效尤。分析："效尤'是"學(xué)壞的樣子'的意思，屬貶義詞，用在褒義的語境中不合適，應(yīng)改為"學(xué)習(xí)'。(2)關(guān)聯(lián)詞用錯。歸類聯(lián)想句：只有保持核查，就能和平解決伊拉克問題。分析："只有'和"才'連用，應(yīng)把"就'改為"才'。

2、搭配不當(dāng)

(1)主謂搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：他那崇高的革命品質(zhì)，常常浮現(xiàn)在我的腦海中。分析："品質(zhì)'是不能"浮現(xiàn)'的，把"品質(zhì)'改為"他那偉大的革命形象'。(2)動賓搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營〔管理〕的專業(yè)化隊伍。分析："聚集'的應(yīng)該是"專業(yè)化人才'，把"隊伍'改為"人才'。(3)主賓搭配不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：這最后一天的勞作是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。分析："勞作'與"一天'搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去"的勞作'。

3、成分殘缺

(1)缺主語。歸類聯(lián)想句：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。分析："使'字，使"我'喪失了主語作用，所以，應(yīng)刪去。(2)缺賓語。歸類聯(lián)想句：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。分析：這個句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上"的情景'。

4、語序不當(dāng)

(1)邏輯語序不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。分析："通過'與"研究'順序顛倒。應(yīng)是先"研究'后"通過'。(2)關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。歸類聯(lián)想句：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了。分析：兩個分句是同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如A句，兩個分句的主語都是"我'，"不但'應(yīng)在主語"我'后邊。兩個分句主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如B句，兩個分句主語分別是"我'"人'，關(guān)聯(lián)詞語"不但'應(yīng)放在"我'前邊。

5、前后矛盾

(1)前后不統(tǒng)一。歸類聯(lián)想句：能否勤奮鉆研是提升學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。分析："能'與"否'表達(dá)完全不同的兩種狀況，所以，應(yīng)刪去"能否'。(2)否定多余。歸類聯(lián)想句：各別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對此并非不無責(zé)任。分析："不無責(zé)任'即有責(zé)任，加上"并非'，意思相悖，應(yīng)去掉"并非'或去掉"不'。(3)范圍不清。歸類聯(lián)想句：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣揚(yáng)畫被掛在走廊的墻壁上。分析："圖片'包括"宣揚(yáng)畫'，不宜并列，應(yīng)說成"宣揚(yáng)畫及其它圖片'。

6、重復(fù)羅嗦

歸類聯(lián)想句：中小同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。分析："頑癥'和"疾病'重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。

7、表意不明(歧義)

歸類聯(lián)想句：牧童牽著牛在吃草。分析：到底是"牧童吃草'還是"牛吃草'?應(yīng)改為"牧童牽著牛，牛在吃草。'

熟悉了病句的這些基本類型，我們也就為正確識別、修改病句打下了堅實的知識基礎(chǔ)。

二、掌握方法，正確修改

在歸納梳理的基礎(chǔ)上，我們還要掌握一些正確修改病句的基本方法。

1、檢查病句，聯(lián)想典例，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。再想想了然于胸的典型例句，進(jìn)行對應(yīng)式聯(lián)想，通過語法、修辭、邏輯等方面毛病的發(fā)現(xiàn)，找到病因，做好修改準(zhǔn)備。

2、先主后次，對癥下藥，加以修改。如果是語法錯誤造成的病句，修改時，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，然后將發(fā)現(xiàn)的錯誤加以改正。最后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，對誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞忠灰患右愿恼?/p>

3、修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采納"增(增加字詞)'，"刪(刪去多余字詞短語)'，"調(diào)(調(diào)整字詞的順序)'，"換(改換其它字詞)'的改法修改，不得另造新句。

2小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)備考方法

一、梳理完整知識結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，語文知識也是十分具有系統(tǒng)性的，因此在復(fù)習(xí)中〔教師〕要抓住這個特點(diǎn)開展復(fù)習(xí)工作。并且依據(jù)小同學(xué)當(dāng)前的實際狀況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采用難度較大的復(fù)習(xí)方法。于是我認(rèn)為教師為同學(xué)總結(jié)好語文知識，梳理出一個完整的知識結(jié)構(gòu)是一個可行的策略。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，小同學(xué)對語文知識的掌握實際上是比較雜亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于同學(xué)難以有效地運(yùn)用知識解答問題。尤其關(guān)于語文學(xué)習(xí)來說，這是一個長期積存的過程，今后所學(xué)習(xí)的知識都是建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，只有構(gòu)建了一個完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才干在今后的學(xué)習(xí)取得教學(xué)好的發(fā)展。所以不管從通過考試來說，還是從同學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，幫助同學(xué)梳理知識網(wǎng)絡(luò)都是有著龐大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復(fù)習(xí)時可以把教學(xué)的內(nèi)容分成幾個模塊，再在復(fù)習(xí)中按照模塊來建立知識網(wǎng)絡(luò)，首先第一部分是生字詞的復(fù)習(xí)，教師可以選擇性的把同學(xué)難以掌握的生字詞做好總結(jié)，并實現(xiàn)連貫;然后第二部分則是應(yīng)用知識的運(yùn)用，教師要把應(yīng)用知識做好梳理，中間實現(xiàn)有效聯(lián)系，幫助同學(xué)掌握;最后第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行梳理歸納，讓同學(xué)掌握技巧。這樣下來知識就系統(tǒng)有序地儲存在腦海里，運(yùn)用起來也更加方便。

二、巧設(shè)情境突破難點(diǎn)

語文實際上是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小同學(xué)的語文素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學(xué)中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)，無論在當(dāng)時解決了，但經(jīng)過時間洗刷，同學(xué)又把知識還回書本。所以在復(fù)習(xí)中，教師依舊要運(yùn)用有效的方法幫助同學(xué)理解好難點(diǎn)知識。通過長期的教學(xué)施行，我發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方就是能夠幫助同學(xué)理解好難點(diǎn)知識的有效方法。并且當(dāng)前的課堂上有著便利的教學(xué)輔助工具，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。比如同學(xué)對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來創(chuàng)設(shè)情境了，就以"小女孩的臉紅得像蘋果'為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學(xué)們提問："同學(xué)們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎?'，依據(jù)同學(xué)的回答接著放映水果的照片，然后引導(dǎo)同學(xué)回答出蘋果。教師就可以告訴同學(xué)，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，同學(xué)自然就能理解好這些知識點(diǎn)。

三、引導(dǎo)同學(xué)主動提問

在學(xué)習(xí)中存在問題，對同學(xué)來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當(dāng)麻煩了，極大地阻礙同學(xué)語文素養(yǎng)與綜合能力的提升。所以在最后的復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)同學(xué)能夠主動提出問題，并且以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)同學(xué)思索，從而找到答案，這個過程不但幫助同學(xué)收獲了知識，還提升了同學(xué)主動提問、主動思索的能力，對同學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。尤其在復(fù)習(xí)備考階段，同學(xué)是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響同學(xué)獲得理想的成績。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)提問，我認(rèn)為強(qiáng)化師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測同學(xué)對知識點(diǎn)的掌握狀況，以便教師獲得真實的反饋消息;另一方面調(diào)動課堂氣氛，幫助同學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣。那么在復(fù)習(xí)中教師要依據(jù)實際的狀況，找準(zhǔn)時機(jī)〔制定〕有效的互動活動，引導(dǎo)同學(xué)提出問題。

3小學(xué)語文六年級閱讀教學(xué)方法

一、營造優(yōu)良的閱讀氛圍

優(yōu)良的閱讀氛圍，對激發(fā)同學(xué)閱讀興趣意義重大。這就要求教師為同學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良、輕松的閱讀環(huán)境，比如：將班級裝飾成小型圖書室，開展自給自足的讀書活動，規(guī)范圖書角建設(shè)，滿足資源共享必須求;使用教師墻壁展示名著、詩文，或同學(xué)自己創(chuàng)作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會充滿文化氣息。同時，還要借助日常語文課交流，評選出出色同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提升同學(xué)閱讀積極性和寫作能力[1]。另外，開展課外閱讀，便于開闊同學(xué)視野，增長同學(xué)知識，深入了解、體會寫作和閱讀方法，按時或不按時地為同學(xué)閱讀感受、寫作的展示提供場所。課外閱讀除能訓(xùn)練同學(xué)能力、增加知識儲備外，還能為同學(xué)日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、合理使用問題教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將問題貫入其中，能從文中找出關(guān)鍵性的詞語、句子，接著教師向同學(xué)講解該詞語和句子，從而引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真、具體地閱讀，加深同學(xué)對文章的理解。但是，閱讀教學(xué)中教師不能忽視問題教學(xué)法的意義，在課堂中向同學(xué)提問，對學(xué)習(xí)、理解文章非常重要?！逗蜁r間賽跑》閱讀中，同學(xué)通過對文章的初次閱讀，能了解中心思想并進(jìn)行提問。這種狀況下，指導(dǎo)同學(xué)通過和文章內(nèi)容的結(jié)合，討論問題，在加深同學(xué)對文章理解的同時，浮現(xiàn)出思想[2]。

三、重視情感的體驗

文章是表達(dá)內(nèi)心想法的工具，通過文字語言，表達(dá)出對人情、自然的感受。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)感受文章情感，從而加深對文章內(nèi)容的理解。比如，《窮人》教學(xué)中，同學(xué)通過對文章情感的體驗，能蕩起情感、思想漣漪。另外，通過對人物內(nèi)心變化狀況的比對，能真實地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，最為重要的是讓同學(xué)了解魯迅先生是一個怎樣的人。一般來講，人物神態(tài)、動作是體現(xiàn)內(nèi)心的重要指標(biāo)，教師必須引導(dǎo)同學(xué)從表情上體會內(nèi)心，通過同學(xué)對魯迅先生內(nèi)心的理解，幫助同學(xué)了解那個時代的生活，也就能幫助同學(xué)理解先生的希望、悲愴。

四、重視閱讀制定梯度

新課標(biāo)明確指出，要依據(jù)同學(xué)特征，選用合適的教學(xué)方法，讓同學(xué)在享受資源時獲得均衡的發(fā)展。因此，教學(xué)中必須重視同學(xué)之間的差異，重視閱讀制定梯度。比如，《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，可制定這樣簡單的問題：文中最常見的詞語、句子有哪些?小女孩最后的命運(yùn)怎樣?作為六年級的同學(xué)，相信他們能回答出這些問題。當(dāng)同學(xué)回答正確時，教師要及時激勵、表揚(yáng)，便于激發(fā)閱讀興趣，提升同學(xué)成績。而關(guān)于那些回答錯誤的同學(xué)，教師不能批評，而是從旁引導(dǎo)回答，久而久之，同學(xué)能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。另外，教學(xué)中還要分外關(guān)注學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，將簡單的問題拋給這些同學(xué)，讓他們在體驗成功的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、整合讀寫，活躍思維

小學(xué)六年級語文教學(xué)中，寫作、閱讀是重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切。只有同學(xué)從閱讀中積存經(jīng)驗，才干確保寫作的正常進(jìn)行。從實質(zhì)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)中，通過對讀寫的整合，來活躍同學(xué)思維，激發(fā)閱讀興趣。通常狀況下，閱讀中會碰到典型句子，有自己的親身體會，這樣才干在自己文章的寫作中得到一定的啟發(fā)。

另外，閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)同學(xué)摘錄好的詞句，總結(jié)文本類型，書寫自身感受等，從而深入閱讀，強(qiáng)化閱讀體驗;讀寫的結(jié)合能激發(fā)同學(xué)欲望，促進(jìn)情感共鳴，為同學(xué)寫作創(chuàng)造空間。比如，《荔枝》教學(xué)中，教師實施鑒賞、閱讀的方式引導(dǎo)同學(xué)思維，也就是讓同學(xué)獨(dú)立閱讀文章，獨(dú)立體驗文章情感，獨(dú)立感受文章描寫手法。這種狀況下，不但能強(qiáng)化同學(xué)的閱讀能力，還能培養(yǎng)同學(xué)的口語表達(dá)、寫作能力，真正感受閱讀自身的意義。

此外，還可開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，通過教師對網(wǎng)絡(luò)的靈活使用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，讓同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多信息，在豐富的資源中體驗情感，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

4小學(xué)語文六年級有效教學(xué)方法

一、采納情境教學(xué)法，營造優(yōu)良教學(xué)氛圍

雖然六年級已經(jīng)是小學(xué)教育的最后階段，但小同學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)思維仍然是處于一個初級階段，雖然他們已經(jīng)能夠按照教師要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們?nèi)匀徊恢雷约簽槭裁匆獙W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)意義的熟悉不夠，使得同學(xué)缺少基本的學(xué)習(xí)動力，那么課堂教學(xué)效果是很難以"高效'來形容的。想要改變這一現(xiàn)狀，教師必須要實現(xiàn)對同學(xué)學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，為此教師可以采納情境教學(xué)法，來為同學(xué)營造出一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，使他們?nèi)缟砼R其境一般的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還能夠強(qiáng)化他們對知識的記憶水平，提升教學(xué)效果。

在進(jìn)行情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)過程中，單純依靠同學(xué)的思維來讓他們想象教學(xué)情境是不現(xiàn)實的，因此我們就必須要借助教具。在情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)過程中，我推舉應(yīng)用多媒體技術(shù)。依靠多媒體技術(shù)教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，讓同學(xué)能夠通過眼睛看、耳朵聽來全面的進(jìn)行知識的接收，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對同學(xué)學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，并將同學(xué)的思維從傳統(tǒng)"想象情境'當(dāng)中解放出來，更多的去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思索與記憶，為同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供主觀支持。

二、強(qiáng)調(diào)同學(xué)主體性，構(gòu)建優(yōu)良師生關(guān)系

在任何教學(xué)階段的任何教學(xué)課堂當(dāng)中，想要確保課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)對同學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，教師就必須要充分確實立好同學(xué)在課堂上的主體地位，讓同學(xué)感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，才干夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。實際上，在我國傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，此方面工作做的非常不到位，這也是很多同學(xué)成為了應(yīng)試教育"學(xué)習(xí)機(jī)器'的主要原因。

三、開展革新性教學(xué)，實現(xiàn)課堂效果提升

當(dāng)代教育背景下，同學(xué)的革新思維已經(jīng)成為了學(xué)校教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，小學(xué)語文課堂亦是如此。想要在小學(xué)課堂上實現(xiàn)對同學(xué)的革新思維培養(yǎng)，教師就必須要開展革新性教學(xué)模式，做好對同學(xué)革新思維的培養(yǎng)。實際上，小學(xué)六年級的同學(xué)已經(jīng)有了自己的思維能力，而且處于六年級學(xué)習(xí)階段同學(xué)的思維也正是最活躍的時候，對事物超強(qiáng)的好奇心就是他們思維活躍的最好表現(xiàn)。在這種優(yōu)良的教學(xué)條件下，教師只要做好對同學(xué)革新思維能力的引導(dǎo)，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)對同學(xué)革新思維能力的培養(yǎng)。

為此，教師可以開展一些具有革新意義的課堂學(xué)習(xí)活動，激勵同學(xué)在革新學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)散自己的思維去想、去做，實現(xiàn)對他們革新思維的鍛煉。例如筆者在完成課堂教學(xué)后，經(jīng)常會為同學(xué)