小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用

第頁小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)生了新的改變，其中以讀寫結(jié)合教學(xué)最為顯著。今天我給大家分享一些小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用，希望對(duì)您有所幫助!

一、從讀出發(fā)，以讀促寫

1、讀前寫作，助力閱讀

〔教師〕在引導(dǎo)同學(xué)閱讀之前要讓同學(xué)練筆，這樣做可以幫助同學(xué)更好的進(jìn)行閱讀。在教學(xué)前，教師先將閱讀的題目告訴同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。通過同學(xué)的讀前練筆，了解同學(xué)寫作的能力和閱讀的水平。

這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候才干夠更有針對(duì)性，在閱讀教學(xué)中改正同學(xué)理解有偏差的地方，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)特的見解，并表揚(yáng)有獨(dú)特見解的同學(xué)，對(duì)寫作寫的好的同學(xué)要進(jìn)行激勵(lì)，通過這樣的方式提升同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠提升課堂的教學(xué)效率。在閱讀前進(jìn)行寫作主要是讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，不必要寫成完整的文章，激勵(lì)同學(xué)自由的表達(dá)自己的思想。同時(shí)，在閱讀前讓同學(xué)進(jìn)行寫作，有助于培養(yǎng)同學(xué)的寫作思維，同學(xué)在沒有例文引路的基礎(chǔ)上能夠自己形成寫作思路，有利于同學(xué)打破常規(guī)的思維，革新自己的作文。

2、讀中寫作，加深理解

在閱讀過程中寫作，有助于加深同學(xué)對(duì)文章的理解。具體而言，在閱讀中可以按照以下三種方式來進(jìn)行：第一，在閱讀的時(shí)候，進(jìn)行批注。這是一種非常隨意的寫作形式，隨時(shí)批注能夠激勵(lì)同學(xué)寫出自己的觀點(diǎn)，梳理寫作的思路，積存寫作的素材。第二，在閱讀的過程中要激勵(lì)同學(xué)寫出自己獨(dú)特的心得，將閱讀中能夠打動(dòng)自己的內(nèi)容記錄下來，并結(jié)合自己的實(shí)際生活，寫出自己獨(dú)特的感受。第三，要激勵(lì)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)文中的不夠，并積極的提出自己的修改看法。

3、讀后寫作，提升運(yùn)用能力

寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)的過程，是閱讀后的施行。同學(xué)在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過寫作將自己積存到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中，并能夠運(yùn)用這些素材表達(dá)自己的思想情感。可以按照以下幾種形式開展：首先，讀后仿寫，小學(xué)階段的同學(xué)能力水平有限，關(guān)于很多的寫作技巧不能夠真正的理解并合理的運(yùn)用，因此，要通過仿寫的形式讓同學(xué)引導(dǎo)同學(xué)掌握一定的寫作技巧。其次，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓同學(xué)通過課后的續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，以讀促寫，提升同學(xué)的寫作水平。

二、以寫練讀，以寫引讀

1、寫前閱讀，積存素材

小學(xué)階段的同學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平有限，語言表達(dá)能力較低，因此在寫作時(shí)，同學(xué)不能夠很快的組織語言，梳理寫作的思路，這就必須要同學(xué)在寫作前進(jìn)行大量的閱讀積存。平常要引導(dǎo)同學(xué)多讀一些課外的書籍，教給同學(xué)閱讀的辦法，讓同學(xué)在日常的閱讀中注意好詞好句的積存，并注意運(yùn)用到寫作中。同時(shí)，在作文前要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的范文，讓同學(xué)通過范文的閱讀，梳理寫作的思路，形成自己的文章。積存是同學(xué)寫好作文的必要前提，也是提升同學(xué)語文素養(yǎng)的保證，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)多積存，在積存中提升自己的寫作水平。

2、寫中閱讀，適當(dāng)修改

小同學(xué)在寫作時(shí)存在開頭主體和結(jié)尾不連貫的狀況，或者說在敘事時(shí)不能夠很完整的表述出來。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要要求同學(xué)邊寫邊讀，在寫完一段話或者是整篇后自己先閱讀，就是要求同學(xué)自己先修改，然后教師再修改。通過這樣的方式，引導(dǎo)同學(xué)在寫作的過程中閱讀。另外，教師還可以讓同學(xué)進(jìn)行同桌之間互相的修改，讓同學(xué)們通過閱讀他人的文章，汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)。此外，教師還可以依據(jù)同學(xué)的狀況將同學(xué)適當(dāng)?shù)姆纸M，選出小組長(zhǎng)，讓同學(xué)通過互評(píng)互改，提升自己的寫作能力。

3、寫后閱讀，彌補(bǔ)不夠

小同學(xué)在寫作時(shí)，寫完后不會(huì)回過頭來看自己寫的文章，對(duì)自己的文章做出適當(dāng)?shù)男薷?。這就必須要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)同學(xué)在寫完作文后，認(rèn)真的閱讀，在閱讀的過程中找出自己寫錯(cuò)的字詞，或者是寫的不通順的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。同時(shí)，教師要引導(dǎo)同學(xué)將自己要講述的故事或者是要表達(dá)的話語表述完整，讓同學(xué)通過自己的反復(fù)閱讀，修改不夠，提升自己的寫作能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)同學(xué)掌握寫作的文體結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)看自己的文體結(jié)構(gòu)是否正確。

如，在教同學(xué)寫〔演講〕稿時(shí)，教師要在引導(dǎo)同學(xué)掌握演講稿寫作格式的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)檢查自己的演講稿格式是否正確，演講稿分為標(biāo)題、問候語、開場(chǎng)白、主體內(nèi)容、結(jié)尾這幾大部分，同學(xué)在寫作時(shí)難點(diǎn)主要是主體內(nèi)容部分，教師在同學(xué)寫完后要引導(dǎo)同學(xué)看自己主體部分的表達(dá)是否能夠說服聽眾，是否具有感染力，是否能夠達(dá)到演講的目的。引導(dǎo)同學(xué)再一次的進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中加深對(duì)演講稿格式的熟悉，并充分的感受到演講稿的目的。在此基礎(chǔ)上完善演講的主體內(nèi)容，使自己的演講稿更具有感染力。

2小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用一

1、巧設(shè)理由，放飛思維

置疑是語文教學(xué)的重要策略之一，于教學(xué)施行中，教師可預(yù)先精心〔制定〕問題引導(dǎo)同學(xué)展開深思，依據(jù)同學(xué)年齡和知識(shí)水平的特點(diǎn)，靈活把握問題的深度和廣度，再按照課程教材的特點(diǎn)巧妙編排主要問題、次要問題和〔拓展〕性問題，以充分激發(fā)其想象力，點(diǎn)燃求知欲。此外，巧妙設(shè)疑還能加深同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從中體現(xiàn)出教育教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、同學(xué)主體性教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可先行發(fā)出質(zhì)疑："同學(xué)們是否知道鳥的天堂指的是什么?'"它真的存在嗎?在哪里?'"為什么稱此為鳥的天堂?'通過一系列的問題鋪設(shè)激發(fā)出同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠圍繞課文內(nèi)容來積極深思，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，從而把握住課文脈絡(luò)，理清的寫作思路，有益于同學(xué)讀寫水平的提升。

2、創(chuàng)設(shè)情境，根植興趣

如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時(shí)，教師可藉"父母的愛'為題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取表達(dá)父母親情的詩(shī)詞與舒緩、感人的音樂相結(jié)合，再配以多媒體演示感人插圖，以此將同學(xué)步步引入學(xué)習(xí)之中，為其深度體會(huì)課文主旨完成情感鋪墊，一面幫助同學(xué)深度解讀文章，提升閱讀能力;另一面輔助同學(xué)情感塑成，為寫作積蓄素材。

3、深究文本，拆解補(bǔ)白

如何準(zhǔn)確導(dǎo)讀文章、剖析文字，必須要教師對(duì)文章深度剖析，探究文字之間流露的每一"意猶未盡'，籍此引導(dǎo)同學(xué)根植文本，讓這一抹"白'呼之欲出，倘徉于書外，從而提升同學(xué)對(duì)文章的理解程度，擢升教學(xué)實(shí)效。就如新課標(biāo)向語文教學(xué)提出同學(xué)應(yīng)按照學(xué)習(xí)必須求來采用各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫作背景、文章由來或是創(chuàng)作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)之余，也深入了文章解讀的程度，擴(kuò)展了語文知識(shí)的存量。

4、多維誦讀，情感共生

誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動(dòng)小同學(xué)語文讀寫能力的提升。同時(shí)，組織誦讀的時(shí)間也能夠自主選擇，有如早讀時(shí)段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過誦讀可以增進(jìn)對(duì)文章情感滲入，能夠?qū)⑽闹心欠莼虮⒒蛳?，或激揚(yáng)、或低落的心聲"讀'出來，還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放，使語文課堂真正"靈活'起來。

5、生活寫作，寫作生活

有了現(xiàn)實(shí)生活作為龐大素材基礎(chǔ)，教師可讓同學(xué)直接將生活見聞、心得感受寫進(jìn)作品，基于真實(shí)之下寫出的文章才有真情實(shí)感，才干走出"假'、"大'、"空'的傳統(tǒng)詬病，使同學(xué)愛上寫作。利用生活這一每日俱新的"活'源泉，將現(xiàn)實(shí)生活并入寫作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)更多的關(guān)懷身邊事物，定期舉辦有如"時(shí)事小講臺(tái)'這類活動(dòng)讓同學(xué)自由發(fā)表看法，鍛煉口語表達(dá)能力與之深思能力。當(dāng)然，更重要的是藉此使得同學(xué)學(xué)會(huì)了對(duì)生活的觀察，繼而為此后的作文寫作積存了豐富的素材與不絕的靈感。

3小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用二

1、培養(yǎng)同學(xué)思維能力

語文教學(xué)不僅僅注重對(duì)同學(xué)語言能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)同學(xué)的思維能力。逆向思維作為一種革新性思維，是現(xiàn)代社會(huì)所必備的一種思維品質(zhì)，是同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造的萌芽。如果在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)同學(xué)的逆向思維，不僅能夠拓寬同學(xué)思維，完善同學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，蘇教版三年級(jí)有一篇文章為《海上日出》，該篇散文選自巴金的《海行雜記》，通過描寫日出前后天氣和日出的景象抒發(fā)了作家內(nèi)心的思想感情，同時(shí)也全面記述了日出這一偉大奇觀。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，通常引導(dǎo)同學(xué)找出描寫日出景色的語句，通過賞析這些語句感受日出的波瀾壯闊。但一篇文章的學(xué)習(xí)僅限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要培養(yǎng)同學(xué)的思維?？梢砸龑?dǎo)同學(xué)按時(shí)間順序找到一些類似"轉(zhuǎn)眼間'"到了最后'等描述日出過程的語句，讓同學(xué)清楚地梳理日出的過程，不僅進(jìn)行了語言訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了思維訓(xùn)練，使一篇文章的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

2、尊重同學(xué)的個(gè)性化思維

語文這門學(xué)科與其他數(shù)學(xué)或物理學(xué)科不同，其答案往往沒有正確和錯(cuò)誤之分，不同的人對(duì)文學(xué)作品有不同的理解，加上自身對(duì)生活的心得和態(tài)度，閱讀的過程往往也是一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。作家或藝術(shù)家抓住對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，讀者在接受的過程中進(jìn)行再創(chuàng)造，即便也是一個(gè)創(chuàng)造的過程，但這個(gè)創(chuàng)造并不是憑空而來，而是依據(jù)作家創(chuàng)作出來的形象進(jìn)行再創(chuàng)作，其再創(chuàng)造的形象與原形象不會(huì)相差太遠(yuǎn)。

但由于審美主體的位置和角度不同，觀察和審閱作品的方式存在差異，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受和評(píng)價(jià)，語文閱讀也是同樣如此。所以教師要充分尊重同學(xué)的個(gè)性化思維，由于同學(xué)家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)作品的認(rèn)知、體驗(yàn)和心得都會(huì)有所差異，是任何人都無法改變的，教師要激勵(lì)、尊重同學(xué)的個(gè)性化思維，最終形成對(duì)同一個(gè)作品的多元理解，讓同學(xué)的個(gè)性化在閱讀中得以張揚(yáng)，促進(jìn)同學(xué)人格的健全。

例如，蘇教版四年級(jí)中有一篇文章《愛的鮮花》，本文主要講述了一位盲童學(xué)校的女孩，為了感恩平常對(duì)她頗為照顧和幫助的路人，在街頭為路人分送鮮花的故事，讓同學(xué)感受到世間到處充滿溫暖，同時(shí)也要懷著一顆感恩的心心得生活。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容制定一個(gè)語言環(huán)境，讓同學(xué)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事編寫，在心得文章主旨基礎(chǔ)之上強(qiáng)化語言訓(xùn)練。另一方面，同學(xué)在進(jìn)行故事編寫時(shí)還能拓寬同學(xué)的思維，促進(jìn)同學(xué)個(gè)性化思維的形成和發(fā)展。

3、克服同學(xué)理解障礙

要想提升小學(xué)語文教學(xué)水平，不僅要提升同學(xué)的表達(dá)能力，同時(shí)還要從根本上改變閱讀教學(xué)的觀念。不少教師曾進(jìn)行改革的嘗試，雖然取得了一定的成就，但沒有突破性的進(jìn)展，主要原因還是沒有改變閱讀教學(xué)的觀念，仍禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。語文的思想感情通過語言來表現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中教師要聯(lián)系上下文讓同學(xué)感受語言的魅力。

同學(xué)在課文學(xué)習(xí)時(shí)最大的難點(diǎn)就是理解障礙，是制約同學(xué)語文素養(yǎng)提升的重要因素。要想克服這種理解障礙，就要密切關(guān)注語言的因素，不能簡(jiǎn)單地將語言看成靜態(tài)的內(nèi)容，而是要進(jìn)行語言訓(xùn)練，形成一種語言的感受，在動(dòng)態(tài)讀寫訓(xùn)練中感受文本的信息，不僅能夠加強(qiáng)同學(xué)對(duì)語言的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)思維能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上學(xué)期有一篇課文《"你必須把這條魚放掉!'》，講述了湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚，當(dāng)湯姆帶到一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸要求其將鱸魚放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在離同意釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。而湯姆對(duì)爸爸的行為非常不理解，因?yàn)樗闹軟]有人看見，也沒有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。但是最終還是在爸爸的要求下將鱸魚放到水中。這個(gè)教學(xué)案例告知我們當(dāng)我們碰到一些事情與實(shí)際要求相沖突時(shí)，要按照規(guī)定的要求進(jìn)行，此時(shí)教師也可以讓同學(xué)進(jìn)行換位思索，讓同學(xué)站在父親的角度進(jìn)行課文閱讀和理解，從而加深同學(xué)對(duì)課文的理解，這樣同學(xué)在寫作中也不會(huì)人云亦云，更能表達(dá)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)或見解。

4小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方法運(yùn)用三

一、以閱讀促進(jìn)同學(xué)語言文字素材的積存

小同學(xué)語言表達(dá)能力較為薄弱，還處在語言學(xué)習(xí)的積存階段，其學(xué)習(xí)的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小同學(xué)的心理特點(diǎn)所決定的。因此，從小同學(xué)學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會(huì)潛移默化地加深他們對(duì)漢語語言文字豐富的感性熟悉。無論在閱讀中，有很多的出色篇章，以小同學(xué)的知識(shí)架構(gòu)還不能夠做到透徹地理解，同學(xué)還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨(dú)到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會(huì)深深地印在腦海中，形成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大大豐富了詞匯量，寫作時(shí)也會(huì)很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗誦來激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進(jìn)理解，提升他們的語言表達(dá)能力。朗誦可以再現(xiàn)作品的人文想象，提升同學(xué)的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等。

二、以隨文練筆提升同學(xué)語言文字的運(yùn)用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作學(xué)習(xí)，具有形式多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)短、選材角度較小、主題明確等特點(diǎn)。但由于課堂時(shí)間有限，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取幾個(gè)讀與寫的切入點(diǎn)，提供給同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆。這里"切入點(diǎn)'的選取是閱讀與寫作相結(jié)合的關(guān)鍵。

那么，該如何選取切入點(diǎn)呢?教師可以依據(jù)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選取語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應(yīng)該是很容易達(dá)到舉一反三的作用，并且要與同學(xué)的語