小學語文讀寫結合的方法運用

第頁小學語文讀寫結合的方法運用閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分，隨著教育體制的改革，小學語文教學方法發(fā)生了新的改變，其中以讀寫結合教學最為顯著。今天我給大家分享一些小學語文讀寫結合的方法運用，希望對您有所幫助!

一、從讀出發(fā)，以讀促寫

1、讀前寫作，助力閱讀

〔教師〕在引導同學閱讀之前要讓同學練筆，這樣做可以幫助同學更好的進行閱讀。在教學前，教師先將閱讀的題目告訴同學，讓同學依據(jù)自己的理解進行寫作。通過同學的讀前練筆，了解同學寫作的能力和閱讀的水平。

這樣在進行閱讀教學的時候才干夠更有針對性，在閱讀教學中改正同學理解有偏差的地方，發(fā)現(xiàn)同學獨特的見解，并表揚有獨特見解的同學，對寫作寫的好的同學要進行激勵，通過這樣的方式提升同學學習的積極性，同時能夠提升課堂的教學效率。在閱讀前進行寫作主要是讓同學發(fā)表自己的看法，不必要寫成完整的文章，激勵同學自由的表達自己的思想。同時，在閱讀前讓同學進行寫作，有助于培養(yǎng)同學的寫作思維，同學在沒有例文引路的基礎上能夠自己形成寫作思路，有利于同學打破常規(guī)的思維，革新自己的作文。

2、讀中寫作，加深理解

在閱讀過程中寫作，有助于加深同學對文章的理解。具體而言，在閱讀中可以按照以下三種方式來進行：第一，在閱讀的時候，進行批注。這是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注能夠激勵同學寫出自己的觀點，梳理寫作的思路，積存寫作的素材。第二，在閱讀的過程中要激勵同學寫出自己獨特的心得，將閱讀中能夠打動自己的內(nèi)容記錄下來，并結合自己的實際生活，寫出自己獨特的感受。第三，要激勵同學善于發(fā)現(xiàn)文中的不夠，并積極的提出自己的修改看法。

3、讀后寫作，提升運用能力

寫作是運用書面語言進行表達的過程，是閱讀后的施行。同學在大量閱讀的基礎上，通過寫作將自己積存到的知識運用到自己的作文中，并能夠運用這些素材表達自己的思想情感。可以按照以下幾種形式開展：首先，讀后仿寫，小學階段的同學能力水平有限，關于很多的寫作技巧不能夠真正的理解并合理的運用，因此，要通過仿寫的形式讓同學引導同學掌握一定的寫作技巧。其次，引導同學進行讀后續(xù)寫，讓同學通過課后的續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，以讀促寫，提升同學的寫作水平。

二、以寫練讀，以寫引讀

1、寫前閱讀，積存素材

小學階段的同學知識和經(jīng)驗水平有限，語言表達能力較低，因此在寫作時，同學不能夠很快的組織語言，梳理寫作的思路，這就必須要同學在寫作前進行大量的閱讀積存。平常要引導同學多讀一些課外的書籍，教給同學閱讀的辦法，讓同學在日常的閱讀中注意好詞好句的積存，并注意運用到寫作中。同時，在作文前要引導同學學習相關的范文，讓同學通過范文的閱讀，梳理寫作的思路，形成自己的文章。積存是同學寫好作文的必要前提，也是提升同學語文素養(yǎng)的保證，因此，教師在教學中要引導同學多積存，在積存中提升自己的寫作水平。

2、寫中閱讀，適當修改

小同學在寫作時存在開頭主體和結尾不連貫的狀況，或者說在敘事時不能夠很完整的表述出來。因此，教師在進行教學的過程中要要求同學邊寫邊讀，在寫完一段話或者是整篇后自己先閱讀，就是要求同學自己先修改，然后教師再修改。通過這樣的方式，引導同學在寫作的過程中閱讀。另外，教師還可以讓同學進行同桌之間互相的修改，讓同學們通過閱讀他人的文章，汲取寫作的營養(yǎng)。此外，教師還可以依據(jù)同學的狀況將同學適當?shù)姆纸M，選出小組長，讓同學通過互評互改，提升自己的寫作能力。

3、寫后閱讀，彌補不夠

小同學在寫作時，寫完后不會回過頭來看自己寫的文章，對自己的文章做出適當?shù)男薷?。這就必須要教師在教學的過程中引導同學在寫完作文后，認真的閱讀，在閱讀的過程中找出自己寫錯的字詞，或者是寫的不通順的句子進行適當?shù)男薷?。同時，教師要引導同學將自己要講述的故事或者是要表達的話語表述完整，讓同學通過自己的反復閱讀，修改不夠，提升自己的寫作能力。同時，教師要引導同學掌握寫作的文體結構，讓同學看自己的文體結構是否正確。

如，在教同學寫〔演講〕稿時，教師要在引導同學掌握演講稿寫作格式的基礎上，讓同學檢查自己的演講稿格式是否正確，演講稿分為標題、問候語、開場白、主體內(nèi)容、結尾這幾大部分，同學在寫作時難點主要是主體內(nèi)容部分，教師在同學寫完后要引導同學看自己主體部分的表達是否能夠說服聽眾，是否具有感染力，是否能夠達到演講的目的。引導同學再一次的進行閱讀，在閱讀的過程中加深對演講稿格式的熟悉，并充分的感受到演講稿的目的。在此基礎上完善演講的主體內(nèi)容，使自己的演講稿更具有感染力。

2小學語文讀寫結合的方法運用一

1、巧設理由，放飛思維

置疑是語文教學的重要策略之一，于教學施行中，教師可預先精心〔制定〕問題引導同學展開深思，依據(jù)同學年齡和知識水平的特點，靈活把握問題的深度和廣度，再按照課程教材的特點巧妙編排主要問題、次要問題和〔拓展〕性問題，以充分激發(fā)其想象力，點燃求知欲。此外，巧妙設疑還能加深同學對文本內(nèi)容的理解和認知，從中體現(xiàn)出教育教學中對話式教學、啟發(fā)式教學、同學主體性教學等先進的教學理念。例如，在學習《鳥的天堂》一課時，教師可先行發(fā)出質疑："同學們是否知道鳥的天堂指的是什么?'"它真的存在嗎?在哪里?'"為什么稱此為鳥的天堂?'通過一系列的問題鋪設激發(fā)出同學對學習的熱情，使其能夠圍繞課文內(nèi)容來積極深思，實現(xiàn)思維的拓展，從而把握住課文脈絡，理清的寫作思路，有益于同學讀寫水平的提升。

2、創(chuàng)設情境，根植興趣

如在學習《可貴的沉默》一課時，教師可藉"父母的愛'為題目創(chuàng)設教學情境，選取表達父母親情的詩詞與舒緩、感人的音樂相結合，再配以多媒體演示感人插圖，以此將同學步步引入學習之中，為其深度體會課文主旨完成情感鋪墊，一面幫助同學深度解讀文章，提升閱讀能力;另一面輔助同學情感塑成，為寫作積蓄素材。

3、深究文本，拆解補白

如何準確導讀文章、剖析文字，必須要教師對文章深度剖析，探究文字之間流露的每一"意猶未盡'，籍此引導同學根植文本，讓這一抹"白'呼之欲出，倘徉于書外，從而提升同學對文章的理解程度，擢升教學實效。就如新課標向語文教學提出同學應按照學習必須求來采用各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫作背景、文章由來或是創(chuàng)作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學習興趣，強化自主學習之余，也深入了文章解讀的程度，擴展了語文知識的存量。

4、多維誦讀，情感共生

誦讀的形式不應拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動小同學語文讀寫能力的提升。同時，組織誦讀的時間也能夠自主選擇，有如早讀時段、課前導讀、課堂齊讀等。通過誦讀可以增進對文章情感滲入，能夠將文中那份或悲、或喜，或激揚、或低落的心聲"讀'出來，還能夠將文中深埋著的情感盡情地再現(xiàn)與釋放，使語文課堂真正"靈活'起來。

5、生活寫作，寫作生活

有了現(xiàn)實生活作為龐大素材基礎，教師可讓同學直接將生活見聞、心得感受寫進作品，基于真實之下寫出的文章才有真情實感，才干走出"假'、"大'、"空'的傳統(tǒng)詬病，使同學愛上寫作。利用生活這一每日俱新的"活'源泉，將現(xiàn)實生活并入寫作學習中，引導同學更多的關懷身邊事物，定期舉辦有如"時事小講臺'這類活動讓同學自由發(fā)表看法，鍛煉口語表達能力與之深思能力。當然，更重要的是藉此使得同學學會了對生活的觀察，繼而為此后的作文寫作積存了豐富的素材與不絕的靈感。

3小學語文讀寫結合的方法運用二

1、培養(yǎng)同學思維能力

語文教學不僅僅注重對同學語言能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)同學的思維能力。逆向思維作為一種革新性思維，是現(xiàn)代社會所必備的一種思維品質，是同學進行創(chuàng)造的萌芽。如果在小學語文教學中適當培養(yǎng)同學的逆向思維，不僅能夠拓寬同學思維，完善同學知識結構，同時還能激發(fā)同學的創(chuàng)造能力，充分調動同學學習的積極性。

例如，蘇教版三年級有一篇文章為《海上日出》，該篇散文選自巴金的《海行雜記》，通過描寫日出前后天氣和日出的景象抒發(fā)了作家內(nèi)心的思想感情，同時也全面記述了日出這一偉大奇觀。傳統(tǒng)教學中，教師在對這篇文章進行講解時，通常引導同學找出描寫日出景色的語句，通過賞析這些語句感受日出的波瀾壯闊。但一篇文章的學習僅限于此是遠遠不夠的，必須要培養(yǎng)同學的思維?？梢砸龑瑢W按時間順序找到一些類似"轉眼間'"到了最后'等描述日出過程的語句，讓同學清楚地梳理日出的過程，不僅進行了語言訓練，同時還進行了思維訓練，使一篇文章的學習更有價值。

2、尊重同學的個性化思維

語文這門學科與其他數(shù)學或物理學科不同，其答案往往沒有正確和錯誤之分，不同的人對文學作品有不同的理解，加上自身對生活的心得和態(tài)度，閱讀的過程往往也是一個藝術再創(chuàng)造的過程。作家或藝術家抓住對象的特點進行藝術創(chuàng)造，讀者在接受的過程中進行再創(chuàng)造，即便也是一個創(chuàng)造的過程，但這個創(chuàng)造并不是憑空而來，而是依據(jù)作家創(chuàng)作出來的形象進行再創(chuàng)作，其再創(chuàng)造的形象與原形象不會相差太遠。

但由于審美主體的位置和角度不同，觀察和審閱作品的方式存在差異，所以就會產(chǎn)生不同的審美感受和評價，語文閱讀也是同樣如此。所以教師要充分尊重同學的個性化思維，由于同學家庭環(huán)境以及生活經(jīng)驗等不同，對同一個藝術作品的認知、體驗和心得都會有所差異，是任何人都無法改變的，教師要激勵、尊重同學的個性化思維，最終形成對同一個作品的多元理解，讓同學的個性化在閱讀中得以張揚，促進同學人格的健全。

例如，蘇教版四年級中有一篇文章《愛的鮮花》，本文主要講述了一位盲童學校的女孩，為了感恩平常對她頗為照顧和幫助的路人，在街頭為路人分送鮮花的故事，讓同學感受到世間到處充滿溫暖，同時也要懷著一顆感恩的心心得生活。在學習完這篇文章后，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容制定一個語言環(huán)境，讓同學依據(jù)所學內(nèi)容進行故事編寫，在心得文章主旨基礎之上強化語言訓練。另一方面，同學在進行故事編寫時還能拓寬同學的思維，促進同學個性化思維的形成和發(fā)展。

3、克服同學理解障礙

要想提升小學語文教學水平，不僅要提升同學的表達能力，同時還要從根本上改變閱讀教學的觀念。不少教師曾進行改革的嘗試，雖然取得了一定的成就，但沒有突破性的進展，主要原因還是沒有改變閱讀教學的觀念，仍禁錮在傳統(tǒng)的教學模式當中。語文的思想感情通過語言來表現(xiàn)，所以在教學過程中教師要聯(lián)系上下文讓同學感受語言的魅力。

同學在課文學習時最大的難點就是理解障礙，是制約同學語文素養(yǎng)提升的重要因素。要想克服這種理解障礙，就要密切關注語言的因素，不能簡單地將語言看成靜態(tài)的內(nèi)容，而是要進行語言訓練，形成一種語言的感受，在動態(tài)讀寫訓練中感受文本的信息，不僅能夠加強同學對語言的理解，同時也能培養(yǎng)思維能力。

例如，在蘇教版小學語文三年級上學期有一篇課文《"你必須把這條魚放掉!'》，講述了湯姆和爸爸搖著小船來到湖中小島上釣魚，當湯姆帶到一條大鱸魚的時候，爸爸要求其將鱸魚放掉，因為現(xiàn)在離同意釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。而湯姆對爸爸的行為非常不理解，因為四周沒有人看見，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。但是最終還是在爸爸的要求下將鱸魚放到水中。這個教學案例告知我們當我們碰到一些事情與實際要求相沖突時，要按照規(guī)定的要求進行，此時教師也可以讓同學進行換位思索，讓同學站在父親的角度進行課文閱讀和理解，從而加深同學對課文的理解，這樣同學在寫作中也不會人云亦云，更能表達自己獨特的生活體驗或見解。

4小學語文讀寫結合的方法運用三

一、以閱讀促進同學語言文字素材的積存

小同學語言表達能力較為薄弱，還處在語言學習的積存階段，其學習的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小同學的心理特點所決定的。因此，從小同學學習語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性熟悉。無論在閱讀中，有很多的出色篇章，以小同學的知識架構還不能夠做到透徹地理解，同學還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗誦來激發(fā)同學閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進理解，提升他們的語言表達能力。朗誦可以再現(xiàn)作品的人文想象，提升同學的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等。

二、以隨文練筆提升同學語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作學習，具有形式多樣、內(nèi)容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x取幾個讀與寫的切入點，提供給同學進行簡單的練筆。這里"切入點'的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。

那么，該如何選取切入點呢?教師可以依據(jù)學年的教學目標，結合教材編排讀寫訓練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與同學的語