小學(xué)語文作業(yè)怎樣布置才有效

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語文作業(yè)是對(duì)同學(xué)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，那么小學(xué)語文作業(yè)怎樣布置才有效呢?一起來了解下吧。

小學(xué)語文作業(yè)怎樣布置才有效

一、重“質(zhì)〞減量

針對(duì)語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍。很多人問:那么少的量，同學(xué)能記住嗎?其實(shí)，同學(xué)能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)〔記憶力〕好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)增長(zhǎng)厭煩心理。記得我小時(shí)候，老師讓我們把字詞寫10遍，我們就學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。

而到了考試的時(shí)候還要再記，重復(fù)浪費(fèi)資源。與其逼迫同學(xué)學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友〞，留少些作業(yè)。至于同學(xué)能否掌握我還有對(duì)策，我與同學(xué)立下條約:當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)各別的可單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒〞的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此保持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，同學(xué)可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下了許多批改作業(yè)的時(shí)間。

二、注重作業(yè)的趣味性

教學(xué)施行證實(shí):興趣是最好的老師，是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而有些語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的無趣模式，這樣非常不利于同學(xué)語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)〔制定〕富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，同學(xué)定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋找真知和增長(zhǎng)才能的成功樂趣。我們要相信每個(gè)兒童都有龐大的學(xué)習(xí)潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中，才干發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。因此，作為一個(gè)語文老師，在作業(yè)形式制定上，要把作業(yè)從單一的“寫〞的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

如在學(xué)習(xí)古詩《絕句》過程中，我讓同學(xué)在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描述的美景畫下來，不僅培養(yǎng)了同學(xué)的想象能力，加深了對(duì)詩意的理解，而且提升了學(xué)習(xí)古詩的興趣。又如在教同學(xué)學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了能把識(shí)字、記字變得生動(dòng)有趣，我依據(jù)小同學(xué)好動(dòng)手愛動(dòng)腦的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)生字時(shí)依據(jù)字的音、形、義的特點(diǎn)制定謎面、歌謠、順口溜等進(jìn)行識(shí)記，喚起了同學(xué)極大的好奇心，寓識(shí)字于愉快有趣的猜猜玩玩中，使同學(xué)很快就記住了生字的讀音和寫法。

三、作業(yè)要彰顯個(gè)性

人和人的個(gè)性愛好、能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因?yàn)樗陨砑寄艿玫匠浞职l(fā)展了，所以語文老師的使命在于傳播知識(shí)，讓同學(xué)學(xué)語文，愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個(gè)同學(xué)都教成語文家，從而遏制同學(xué)其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)，同學(xué)總是沒精打采，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時(shí)能讓他們把作業(yè)當(dāng)成一件好玩的事情去做呢?如學(xué)了古詩，我便留了一項(xiàng)作業(yè)，讓同學(xué)為古詩配主題圖，同學(xué)們很興奮。

四、適當(dāng)布置施行性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文是施行性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文施行，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。〞“讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料，在大量的語文施行中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。〞這充分說明語文教學(xué)要與同學(xué)的語文施行活動(dòng)相結(jié)合，通過語文施行提升同學(xué)理解語文和運(yùn)用語文的能力。施行性作業(yè)可以依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文施行活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才能。

如學(xué)習(xí)了《小球迷的故事》后，我讓同學(xué)出一期以環(huán)保為主題的手抄報(bào)，同學(xué)在辦報(bào)過程中首先廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關(guān)資料，同時(shí)綜合運(yùn)用閱讀、美術(shù)、書法等各種知識(shí)與技能，將刊頭制定、材料取舍、排版、插圖等集于一身，不但培養(yǎng)了閱讀能力、審美能力，而且達(dá)到了提升同學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。作業(yè)提供了一個(gè)教給同學(xué)學(xué)習(xí)技能的優(yōu)良機(jī)會(huì)。它提供給〔教師〕和同學(xué)思索問題、了解各種學(xué)習(xí)方法和手段的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)以及運(yùn)用這些方法和手段的機(jī)會(huì)。此外，作業(yè)完成以后，通過討論不同同學(xué)完成作業(yè)的不同方法及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)可以從中掌握諸多學(xué)習(xí)技能。作業(yè)是使同學(xué)朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一。精心布置的作業(yè)能使同學(xué)有完成它的愿望，這樣的作業(yè)關(guān)于教學(xué)的成功經(jīng)常產(chǎn)生很大的作用。

小學(xué)語文如何布置作業(yè)

1、語文作業(yè)要重“質(zhì)〞減量

針對(duì)語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按其功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項(xiàng)作業(yè)合成一項(xiàng)，這三項(xiàng)作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個(gè)兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，同學(xué)能記住嗎?其實(shí)，同學(xué)記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時(shí)就記住了，再抄5遍10遍只會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。與其逼迫同學(xué)投機(jī)取巧，還不如“化敵為友〞，少留些作業(yè)。至于同學(xué)能否掌握，我有對(duì)策。我與同學(xué)立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會(huì)的可以免去這些作業(yè)，錯(cuò)各別的單改錯(cuò)字即可，“全軍覆沒〞的則要按原來的量完成作業(yè)。如此保持幾天，大家都看到會(huì)的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能加強(qiáng)其向師性。如此，同學(xué)可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識(shí)也掌握了，老師也省下許多批改作業(yè)的時(shí)間。

2、變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為施行型的作業(yè)

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外〔溝通〕、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文施行活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使同學(xué)在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提升能力。〞

長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固〞和“技能的強(qiáng)化上〞，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為同學(xué)做得越多，記得越牢，同學(xué)的能力也越能得到提升。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是同學(xué)聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)〔素養(yǎng)教育〕的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常是一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、不認(rèn)真做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平常的教學(xué)工作中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，制定形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使同學(xué)在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我制定了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂學(xué)習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多施行性很強(qiáng)的作業(yè)。

3、制定自主性作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)新理念是：承認(rèn)并尊重同學(xué)之間的個(gè)體差異。班上的同學(xué)來自不同的家庭，生活環(huán)境、教育方式、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，其學(xué)習(xí)能力當(dāng)然是有差異的。因此，我在教學(xué)中尊重同學(xué)的差異，制定的作業(yè)凸顯層次性、自主性。

3.1彈性作業(yè)。針對(duì)同學(xué)的實(shí)際，我制定了一些彈性作業(yè)，作業(yè)的難度存在著一定的梯度，讓具有不同水平的同學(xué)自主選擇，促使同學(xué)更好地發(fā)展。比如，我教學(xué)《鯨》一課后制定的彈性作業(yè)有：(1)說說課文介紹了鯨的哪些內(nèi)容;(2)概括鯨的特點(diǎn);(3)體會(huì)《鯨》的說明方法;(4)為海洋館寫一段關(guān)于鯨的演說詞。誰寫得最好，我就把誰的演說詞推舉給海洋館，說不定工作人員在某一天就采納你的演說詞來介紹鯨。這樣的彈性作業(yè)給同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的環(huán)境，也滿足了不同層次、不同水平同學(xué)的發(fā)展必須要，使每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展。

3.2自選作業(yè)?！巴瑢W(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體〞。我激勵(lì)同學(xué)依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力，自主選擇合適自己的作業(yè)，進(jìn)而保質(zhì)保量地去完成。

3.3自設(shè)作業(yè)。我大膽地進(jìn)行了嘗試，對(duì)同學(xué)的作業(yè)不做任何規(guī)定與限制，完全讓同學(xué)自設(shè)作業(yè)，充分展現(xiàn)了同學(xué)多姿多彩的生活天地，更張揚(yáng)了同學(xué)的個(gè)性。

“自設(shè)作業(yè)〞的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。說實(shí)話，我開始有點(diǎn)擔(dān)心，怕同學(xué)不管三七二十一，胡亂做一番。誰知，第二天，同學(xué)的一份份作業(yè)著實(shí)讓我刮目相看，令我欣喜萬分。有“開心一刻〞，也有“小小煩惱〞;有“同學(xué)知道〞，也有“考考老師〞;有“書法天地〞，也有“作家舞臺(tái)〞;有“我的小秘密〞，也有“我的知心話〞……面對(duì)眼前的作業(yè)，我沒有“走馬觀花〞，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡收眼底。我覺得那是同學(xué)的心在與我交談，多么坦誠(chéng)，多么率真。于是，我像對(duì)待藝術(shù)品那樣盡情地欣賞著、批改著、評(píng)價(jià)著，心里有說不出的激動(dòng)。后來，我還驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)同學(xué)拿到批改好的作業(yè)本時(shí)，他們一改以往看也不看就塞進(jìn)課桌或書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，細(xì)細(xì)地品味著被我批改的一字一句?？粗麄兡樕?、眼里洋溢著的興奮與滿足，我的心一下子像被春風(fēng)充滿了，別提有多開心了。

4、作業(yè)制定應(yīng)體現(xiàn)出針對(duì)性

我們的教育對(duì)象存在極大的差異。每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有自己的獨(dú)特性;此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，同學(xué)之間的知識(shí)和能力差異也是存在的，針對(duì)這些狀況，在布置作業(yè)時(shí)，就一定要重視同學(xué)的個(gè)體差異，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，便于同學(xué)選擇學(xué)習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我常常把作業(yè)制定成“自由學(xué)習(xí)〞。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手的作業(yè);對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)拔高要求，制定一些積存語言文字、擴(kuò)大課外閱讀、提升動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，同學(xué)的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了渴求知識(shí)的心理。同學(xué)能在合適自己的作業(yè)中各得其樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢地提升。

小學(xué)語文課后作業(yè)怎么布置

一、保持以同學(xué)為主體，把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)

興趣是最好的老師，如果老師善于變幻方式激發(fā)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，那一定會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)有個(gè)體差異，讓有差異的同學(xué)做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的同學(xué)“吃不飽〞，有的同學(xué)“受不了〞的現(xiàn)象。因此，教師布置作業(yè)一定要因材施教，因人而異，切忌千篇一律。要充分合計(jì)同學(xué)的個(gè)體差異、成績(jī)差異，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)題目可略微難一些，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)題目要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣雙方均能兼顧，既能激發(fā)好同學(xué)探究事物規(guī)律的能力，又能讓差生找到自信。如：在教學(xué)中，一些老師會(huì)巧妙地把作業(yè)制定成ABC類。A類靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;B類比A類略微簡(jiǎn)單一些;而C類多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣同學(xué)可依據(jù)自己的必須要和能力去選擇，使不同層次、不同水平的同學(xué)都能體會(huì)到成功的樂趣。

二、保持靈活新穎，激發(fā)同學(xué)的興趣

單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲憊，并會(huì)使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。要讓同學(xué)有興趣，教師的作業(yè)布置一定要講究趣味、生動(dòng)、形象，要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也要有延伸發(fā)展學(xué)習(xí)。如：一位老師在教學(xué)《燕子》時(shí)，先讓同學(xué)想想什么季節(jié)、什么時(shí)候會(huì)看到小燕子站在電線桿上，再讓小同學(xué)閱讀課文，依據(jù)文本資料讓同學(xué)把燕子的外形及它們?cè)陔娋€桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動(dòng)物的可愛。很多同學(xué)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，很快完成了老師交給的任務(wù)，完成了“描一描〞的教學(xué)要求。一位老師在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，布置了一道開放性和施行性作業(yè)，讓同學(xué)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在課文中學(xué)到的辦法，這樣同學(xué)既加深了對(duì)課文的理解，又得到了鍛煉。

只要我們多花點(diǎn)心思在作業(yè)的制定上，同學(xué)們定能變“被動(dòng)〞為“主動(dòng)〞，變“苦學(xué)〞為“樂學(xué)〞。

在布置作業(yè)體現(xiàn)靈活新穎的同時(shí)，新課標(biāo)下，我們還要注意作業(yè)制定的有效性、自主性、開放性、生活性。

三、保持少而精，讓同學(xué)做到有的放矢

“題海戰(zhàn)術(shù)〞危害很大，讓同學(xué)沒日沒夜地做作業(yè)，不但會(huì)挫傷同學(xué)的積極性，還會(huì)影響同學(xué)智力的開發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)制定要特別重點(diǎn)，不必面面俱到。小學(xué)語文作業(yè)布置要把握三點(diǎn)，一是要圍繞小學(xué)語文年級(jí)凹凸的教學(xué)重點(diǎn)、每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)及課文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行制定，著重解決同學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，要減少題量，使習(xí)題少而精。二是要改革題型，盡量使習(xí)題的要求、題意簡(jiǎn)潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難同學(xué)，要讓同學(xué)把精力用在聽、說、讀、寫的語文施行活動(dòng)上，而不是用在理解題意、推測(cè)題意上。三是要注重整體性，盡量讓同學(xué)從整體上心得語言，成串、成塊地積存語言，在語言情境中運(yùn)用語言，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，盡可能少一些單項(xiàng)訓(xùn)練。比如字、詞、句的學(xué)習(xí)有時(shí)就可以結(jié)合在一起，先寫字，再組詞，然后造句。

布置作業(yè)要做到既“減量〞，又“保值〞。如：對(duì)沒有必要抄在作業(yè)本上的學(xué)習(xí)題，選擇課內(nèi)“消化〞，以提問回答、同學(xué)自學(xué)互查等方式完成;對(duì)做在作業(yè)本上的學(xué)習(xí)題，要結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，保持少而精原則，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

四、課后作業(yè)放在課前進(jìn)行，書面作業(yè)變?yōu)榭陬^作業(yè)

為了培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力，一些作業(yè)可以在課前讓同學(xué)做。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)除了生字詞外，還要把一些導(dǎo)學(xué)的問題讓同學(xué)帶到預(yù)習(xí)中去思索。此類作業(yè)有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，能使同學(xué)的思維迅速導(dǎo)入到所學(xué)的內(nèi)容中去，從而有助于提升教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。另外，布置作業(yè)時(shí)也可以巧妙地把一些書面作業(yè)變?yōu)榭陬^作業(yè)，如課前讓同學(xué)講講自己的預(yù)習(xí)狀況，順勢(shì)解決一些課后作業(yè)。這樣既解決了問題，還鍛煉了同學(xué)的口語表達(dá)能力。

小學(xué)語文如何家庭作業(yè)布置

一、激發(fā)同學(xué)的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為施行型的作業(yè)

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文施行活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使同學(xué)在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提升能力。〞

長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固〞和“技能的強(qiáng)化上〞，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為同學(xué)做得越多，記得越牢，將來同學(xué)的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是同學(xué)聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求。

而且，單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常是一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平常的教學(xué)工作中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，制定形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使同學(xué)在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我制定了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂學(xué)習(xí);有的是課前的預(yù)習(xí);更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè);畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多施行性很強(qiáng)的作業(yè)。

二、重視同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，變統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)

同學(xué)是有差異的。有差異的同學(xué)做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的同學(xué)“吃不飽〞，有的同學(xué)“吃不了〞的現(xiàn)象。這樣，同學(xué)的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視同學(xué)的個(gè)體差異，體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于同學(xué)選擇學(xué)習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我常常把作業(yè)制定成“快餐〞型。讓同學(xué)依據(jù)自己的必須要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次;而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次同學(xué)的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓同學(xué)自己依