游戲化教學(xué)策略促綜合能力鄧建勤福田小學(xué)

游戲化教學(xué)策略促綜合能力摘要以云計算和人工智能為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命開始的人工智能時代來臨，決定著未來的教育要培養(yǎng)的是具有綜合能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的人。而游戲化學(xué)習(xí)根據(jù)小學(xué)生對游戲的天生愛好心理，將游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合，向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息，讓學(xué)習(xí)著在玩游戲中培養(yǎng)學(xué)綜合能力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：綜合能力；未來教育；游戲化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，站在社會產(chǎn)業(yè)變革的十字路口，未來的教育又將何去何從？未來教育的發(fā)展朝向從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，技術(shù)的不斷進(jìn)步帶動了生產(chǎn)力的提高、并不斷推動人類社會向更高層次發(fā)展、豐富著人類社會的文明。以云計算和人工智能AI為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命正在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，新技術(shù)正重構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動人類向數(shù)字化和智能制造時代邁進(jìn)。未來社會所需要的人才和當(dāng)今社會需要的人才有著極大的不同，在未來許多職業(yè)將被人工智能等技術(shù)所取代，許多新職業(yè)將產(chǎn)生，根據(jù)研究，在未來我國710萬工作崗位將消失，700種職業(yè)，47%的工作都可能被人工智能/機(jī)器人取代,而同時也將出現(xiàn)許多新職業(yè)。按人工智能的發(fā)展趨勢，未來人工智能必定取代以一般體力勞動和簡單腦力勞動的職業(yè)，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，對人力的要求也將不同。未來的孩子，想要有未來時代的競爭力，就需要擁有超越人工智能的能力。人工智能與云計算與人類的區(qū)別在其情感、綜合能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。因此未來教育要培養(yǎng)的是具有綜合能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的人。我們的教育也應(yīng)調(diào)整，由傳統(tǒng)的知識記憶為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、創(chuàng)造性和情感性。小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。從人的生長歷程來看，小學(xué)階段也是好奇心最旺盛、求知欲強(qiáng)的時期。在這個時期，他們會像海綿那樣，不斷吸取各種知識。對于他們感興趣的事物，他們能產(chǎn)生更大的能量，不斷去探索去了解。小學(xué)時養(yǎng)成的習(xí)慣，能作用到未來的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。小學(xué)的階段的核心素養(yǎng)，以學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識為數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)，以學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想為源動力去促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和行程數(shù)學(xué)思想。二、以游戲化教學(xué)為助力傳統(tǒng)上的教育是主要以知識傳授和理解為主的，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能為主。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們從培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”變成培養(yǎng)學(xué)生“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。課堂發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熞龑?dǎo)、學(xué)生主體，教學(xué)相長。探究式、合作式、項目式學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)方式的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是知識層面上，還有技能和情感態(tài)度上。但由于小學(xué)生處于生理、心理的快速發(fā)展期，行為、意志都具有明顯的不穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)活動受各種不同的動力因素影響，隨意性很強(qiáng)，難以長期持續(xù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力分為外部動力和內(nèi)部動力。外部動力指有外部誘因而引發(fā)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中不穩(wěn)定和容易發(fā)生變化的部分。內(nèi)部動力指學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的興趣所引發(fā)的動力。內(nèi)部動力也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的作用最大，是我們教學(xué)活動中最需要重視的動力來源。基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于教學(xué)所無法避免的程式化、枯燥化，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，無法投入進(jìn)去，使“學(xué)習(xí)本來是快樂的”成為了空談，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣不足，內(nèi)驅(qū)力不足的情況下，最終導(dǎo)致課堂效率低下，部分學(xué)困生甚至無法參與課堂活動。從教育學(xué)來看，兒童成長的原動力源于其好奇心、興趣和個性。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持好奇心顯得尤為重要?！皟和币馕吨杂烧?，兒童本來的名字就是自由；兒童最偉大之處是“可能性”，意味著生命偉大的創(chuàng)造；兒童生活在三個世界，現(xiàn)實世界、理想世界、虛擬化世界，讓兒童真正生活，就是對這三個世界不偏廢更不遺漏；兒童還是游戲者，游戲是生活方式，也是學(xué)習(xí)方式。兒童的天性決定著他們對于游戲的喜愛。游戲是一個系統(tǒng)，玩家們在其中執(zhí)著于認(rèn)為的矛盾沖突，沖突由規(guī)則界定，產(chǎn)出量化結(jié)果。其中有9個元素：系統(tǒng)、玩家、抽象、挑戰(zhàn)、規(guī)則、交互性、反饋、量化結(jié)果、情緒反應(yīng)。將一系列的元素融合，讓參與者在抽象現(xiàn)實中完成有一定難度的挑戰(zhàn)，并根據(jù)其表現(xiàn)及時給予評價和反饋。學(xué)生喜愛游戲，在于游戲的明確性，規(guī)則的明確，目標(biāo)的明確，時間的確定，反饋的及時。一旦規(guī)則不行，游戲則無法繼續(xù)。反饋的及時，立刻知道結(jié)果并能調(diào)整，失敗后能立刻調(diào)整策略，并能繼續(xù)開始。

當(dāng)“游戲”遇上”教學(xué)”，讓教學(xué)搭上游戲化。借用游戲機(jī)制、美學(xué)和游戲思維手段，吸引學(xué)生人，鼓勵行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題。充分挖掘游戲的趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性，讓游戲的價值體現(xiàn)在教學(xué)的活動中，讓游戲精神滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，教師利用游戲來教學(xué)，將游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、游戲內(nèi)容、規(guī)則與教學(xué)內(nèi)容、游戲過程與教學(xué)過程、游戲內(nèi)容與考核要求融為一體，把學(xué)生對游戲的喜愛移情到教學(xué)活動中。學(xué)生成為游戲化學(xué)習(xí)的主體，也是游戲化教學(xué)的檢驗者，讓原本枯燥、程式化的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)變成充滿樂趣的事，從而引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，在游戲中產(chǎn)生高度的興奮感及充實感，逐步地學(xué)會做人、生活、學(xué)習(xí)、生存、審美，促進(jìn)個性的良好發(fā)展，課堂因此而更靈活、更高效，而這正是情知統(tǒng)一的具體體現(xiàn)和理想狀態(tài)。學(xué)生在游戲中解決各種問題，不斷在操作中解決問題，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三、游戲化教學(xué)的實施重點(diǎn)游戲化中的游戲是有規(guī)則地游，更要注重細(xì)節(jié)地戲，不是為了追求表面的形式化和喧嘩，正確處理好游戲與教學(xué)活動之間的關(guān)系，利用游戲的方式為載體，合理規(guī)劃和重組教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為參與主體，將完成游戲任務(wù)作為教學(xué)中心任務(wù)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，需將學(xué)習(xí)者學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)過程、教學(xué)評價等多面進(jìn)行融合、考量，并以此為設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，多方考慮。1、游戲活動要以兒童立場，基于兒童生活的視野。教育活動的主體是誰？教師是教學(xué)活動的組織者，設(shè)計者，但教育活動的發(fā)出者是兒童。教育是在兒童中發(fā)生，利用教育手段改變學(xué)生的認(rèn)識，因此兒童是教育的主體。要想學(xué)生投入到游戲中，對游戲入神，需要教師站在兒童立場上，利用兒童的生活視野來設(shè)計游戲，而不是以教師的立場和視野。只有站在兒童立場，利用兒童生活視野設(shè)計出的游戲其形式和內(nèi)容才能貼近學(xué)生的生活，具有可操作性和趣味性，學(xué)生才可通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)綜合能力，體驗趣味、愉悅的感受。如我們設(shè)計游戲時，需考量是否建構(gòu)教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)情境，能否引起學(xué)生對游戲及學(xué)習(xí)的期待與渴望。在學(xué)習(xí)《分類與整理》時，可利用機(jī)器貓中大雄雜亂房間的為點(diǎn)，讓學(xué)生去幫大雄收拾房間，物歸原處，體驗分類與整理的必要性，感受整潔美。2、游戲設(shè)計要注意與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，突出教育性。游戲設(shè)計以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)主流價值觀，以具體教學(xué)目標(biāo)為中心，將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容融合，注意學(xué)生間的互動，在師生對話的基礎(chǔ)上實現(xiàn)生生對話。游戲化教學(xué)不是要求一整節(jié)課的游戲，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來具體問題具體分析。在設(shè)計游戲是也要注意尺度，要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計有梯度的游戲關(guān)卡，過于簡單的游戲會出現(xiàn)“娛樂至死”的情況，學(xué)生的能力沒有得到鍛煉，課堂活動也只是流于表現(xiàn)。給學(xué)生留有一定的操作和思考的空間與時間，讓思考在學(xué)生中真正發(fā)生，體會留白的藝術(shù)。游戲化教學(xué)是要面向全體，也因考慮到學(xué)生群體的個體差異，游戲選擇是要注意梯度，由淺入生，層層遞進(jìn)。3、游戲形式要靈活多變。葉圣陶曾說:教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。游戲化教學(xué)的主體是教學(xué)，因此要先明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，不能偏離。同樣的，游戲設(shè)計也是，只要能達(dá)到教的目標(biāo)和學(xué)的目的，可采用的合法的、合理的游戲都可以。如“對對碰”可以換多種內(nèi)容，面積轉(zhuǎn)換篇、分?jǐn)?shù)小數(shù)轉(zhuǎn)換篇、單位長度轉(zhuǎn)換篇、商不變定律篇等。如同樣的一個內(nèi)容，單位轉(zhuǎn)化，可以玩“對對碰”，也可以玩“釣魚”，還可以玩“連連看”。因此在進(jìn)行游戲化教學(xué)時，要注重靈活多變，有時可以是換內(nèi)容，有時可以換形式，不斷地變換，讓學(xué)生永保好奇心。讓學(xué)生在變換中，體會方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在游戲中體會“變”與“不變”。4、注重過程的評價與積累。學(xué)生喜歡游戲有一個很大的原因在于游戲反饋的及時和評價的多樣性，學(xué)生可以一點(diǎn)一點(diǎn)的積攢經(jīng)驗升級。在學(xué)生每次完成游戲時，教師要注意組織學(xué)生適時地回溯過程，分享操作，形成經(jīng)驗。避免學(xué)生只是完了游戲，而沒有形成技能，也沒有情感體驗。并適時點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生一個肯定或者指出不足，這是游戲的重要元素。更要注重學(xué)生的情感體驗，游戲的目的不但在學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，還有學(xué)生的基本思想和基本活動經(jīng)驗。我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)，不斷加強(qiáng)游戲資源與教學(xué)內(nèi)容的融合，建構(gòu)教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對游戲及學(xué)習(xí)的期待與渴望，關(guān)注在游戲過程中學(xué)生情感的生成和活動經(jīng)驗的升