論農村地區(qū)小學英語繪本閱讀指導策略初探

論農村地區(qū)小學英語繪本閱讀指導策略初探【摘要】：農村地區(qū)家長在指導孩子進行親子繪本閱讀時的種種困惑，如不懂甄選、不懂孩子閱讀特點、英語啟蒙閱讀起步晚、缺乏指導策略等，本文提出了家長要根據(jù)小學生閱讀特點給孩子選擇適合的繪本、創(chuàng)造環(huán)境吸引孩子進入閱讀的空間、傾情投入讓孩子感受閱讀的樂趣、設計問題擇時妙問聊聊繪本等有效指導孩子開展親子繪本閱讀的若干策略?！娟P鍵詞】：農村地區(qū)英語親子閱讀繪本閱讀指導策略隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視，農村地區(qū)也不例外。作為小學英語教學重要一環(huán)的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要地位。2022年新版英語課程標準對小學英語教學的閱讀目標提出了明確的要求。但是，在當前的小學英語教學中，側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現(xiàn)象普遍存在。實際上，小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段適當?shù)亻_展閱讀教學，對鞏固學生已學的單詞和句型，增強其語感，以及激發(fā)其學習英語的興趣都具有重要意義。一、小學階段學生閱讀現(xiàn)狀分析兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。好故事生動有趣，富有內涵，會使學生在語言和心智兩方面都得到發(fā)展。但是，目前小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適合學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素??都直接影響著學生課外閱讀的質量。上學期10月份，我就五、六年級學生英語閱讀情況開展了調查，共發(fā)放113份調查問卷，收回有效調查表113份。調查情況分析如下：(一)、大部分五、六年級小學生不喜歡英語閱讀，喜歡閱讀書籍的人數(shù)占調查比例的9％左右，60％的學生表示不喜歡閱讀，不愿意在課堂上以及課外進行閱讀。在被問及每天閱讀的時間量為多少時，近乎有25％的學生在半小時以內。與此同時，7％的學生是主動進行閱讀的，不只是教學課本、資料等的閱讀思考，而且對于課外書籍感興趣。迫于老師與家長的要求，有近四分之一的學生并非自愿進行閱讀，而是為了完成老師的教學任務，達到家長的希望。(二)、農村地區(qū)的孩子課外缺少積累，小學生學習英語、閱讀英語材料大都依賴課堂的時間，而課堂的時間是十分有限的，在課外學生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。18％的學生英語閱讀資料是老師提供的，而有42％的學生的英語閱讀資料竟然只是課本workbook上面的練習。同時也因為受語境的影響，學生積累的一些單詞和句型有遺忘的現(xiàn)象，導致他們無法閱讀、理解短文。在閱讀材料中很自然會遇到一些新詞或新句型，學生往往接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策?！?三)、英語課程標準閱讀要求凡是在三年級開設英語課程的學校，小學畢業(yè)應完成二級目標。二級目標對于讀的具體要求為：“能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事和短文?！钡簧賹W生只會追尋故事的情節(jié)，對故事中所運用過的句子、短語卻只是走馬觀花。12％的學生的閱讀習慣是逐字逐句讀，34％的學生是邊讀邊譯，3％的是邊查字典邊讀。(四)、五、六年級學生喜歡的書籍依次是：動畫卡通類、故事類、課本類、學習輔導類、科普類以及其它。毫無疑問，小學生對于動畫類，卡通類書籍的愛好是絕對高于其他種類書籍的。我們發(fā)現(xiàn)有90％的學生認為英語閱讀對學習幫助不大，因為他們普遍認為閱讀里面出現(xiàn)的句子比較難，有些單詞沒有學過，單看字面不太明白意思。從以上調查分析可看出，部分學生有閱讀的興趣，而且喜歡圖文結合的閱讀，但無從選擇合適的閱讀資源，因此，很多閱讀僅限于課堂及教師提供的閱讀材料。其次，閱讀方法上，學生習慣逐字逐句翻譯幫助理解篇章，沒有養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，不能很好地整體把握文章大意，遇到生詞不會使用構詞法、上下文聯(lián)想等方法，而采取查詞典，這樣的做法影響了英語閱讀的效率。另一方面，大多數(shù)英語教師教學中只注重語言詞句操練和表層理解，忽視閱讀過程中教師的指導作用，忽略培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。長此以往，學生的閱讀效率就會下降，以致于直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀教學無法高效開展。因此小學生的課外閱讀指導必須在新課程理念的指導下逐步加強，以新的方式加以指導。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事人手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我們可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。所以我認為，小學英語閱讀應該循序漸進，講究策略。閱讀內容的選擇是十分重要的，應該能引起學生的興趣，做到由簡人深、由易到難，從而激發(fā)他們對閱讀的熱愛。因此，引入英語繪本閱讀是一個值得探討的問題。二、英語繪本的概念及特點(一)英語繪本的概念英語繪本，有的研究者稱之為“EngishPictureBook”(許惠貞，2022)，有的稱之為“EnglishChildrens’Book”楊式美，2000)，也有的稱之為“BigBook”(昆霞，2022)。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主要表現(xiàn)內容和形式的讀物，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。構圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于小學生無疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言符合了小學生語言的年齡特點，豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞匯和語法知識方面所受到的限制；其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。(二)繪本閱讀的特點及優(yōu)勢小學高年級的孩子注意持續(xù)性已經能夠持續(xù)一段時間，但農村地區(qū)學校的孩子因為家庭或生活環(huán)境的因素認識的英文字有限。根據(jù)兒童認知的特點，和學生情況我們選擇的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適小學生兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個復合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，繪本閱讀應成為小學孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。1．在題材和內容上具有多元化的特點繪本能貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性，它能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，首先在視覺上引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫，運用各種手法，或水彩，或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。這樣有助于拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發(fā)展。2．在語言結構方面大多數(shù)英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點其重復性表現(xiàn)為：或是反復性的語句，或是替換性的描述，或是續(xù)接性的陳述，或是重復性問句。其累積性則表現(xiàn)為：通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然后在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內容，然后再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利于學生理解和接受。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經發(fā)生過的事情。它與孩子已有的生活經驗相聯(lián)系，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認可的書。3．在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料英文繪本提供自然、真實、有意義的英語語境，豐富的文類和題材有助于兒童發(fā)展詞匯及概念，繪本所使用的語言簡潔、明了，為孩子的想象提供了廣闊的空間。還能與其它學科作連接，有助整合教學；且其可預測性的內容和重復的文句可增強兒童閱讀的自信心，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，一個個奇思妙想伴隨著一個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。一本好的英文繪本更可為閱讀帶來許多樂趣。此外，也有研究提到英文繪本可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助其英文寫作能力之發(fā)展；同時，閱讀中有意義的提問和引導，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預測推理能力以及聽說讀寫能力。三、以繪本促讀，改進英語閱讀教學通過上面的分析不難看出，將英文繪本融人閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。那么如何用好繪本這塊“敲門磚”，在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性呢?可以從以下幾個方面進行嘗試。（一)以繪本為橋梁，提高閱讀興趣繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內容和形式的讀物，其構圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于幼兒無疑具有莫大的吸引力，富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言符合了兒童語言的年齡特點，而繪本中與生活經驗密切相關的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。?學生在閱讀遇到障礙時，可借助繪本本身的圖片理解，讓學生通過揣測上下文或根據(jù)幾個句子的意群來分析生詞、句子的意思。繪本又稱圖畫書，絕大多數(shù)學生都能在圖片的輔助下理解全文。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事里面的句子，盡量先不要用自己的語言，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在繪本閱讀教學中，身為教師的我們，應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如在教英文繪本《Bro-anBear，BrownBear，WhatDoYouSee?》時，課堂上，在老師提出“BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee?’’的疑問中，學生們每翻一頁就是一種新的動物，個新的單詞，一種新的顏色。隨著一只只動物的翩然而出，富有韻律的句型也不斷地反復出現(xiàn)，很快學生就能瑯瑯上口地回答“Iseeabirdislookingatme．”。這個句型一共重復出現(xiàn)了十一次，通過深受孩子們喜愛的、韻律感極強的chant的多次重復，除了簡單的問答句型外，學生也輕松學到了bear，bird，duck，horse，frog，eat，dog等多種動物的英語名稱，同時也復習了有關顏色的英語單詞。繪本以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣人手，激發(fā)學生熱愛圖書的情感，豐富學生的閱讀經驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為學生后面的書面語言學習作好準備。(二)以繪本為依據(jù)，引導故事閱讀繪本是作者思想的結晶，它勾勒出一個個純凈的世界，讓孩子遨游其中，用最樸實的語言與孩子心靈交流，在閱讀作者創(chuàng)造故事的過程中，產生思維的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下創(chuàng)作的種子，等待它的生根發(fā)芽。而引導孩子閱讀故事，猶如給期待生命的種子一滴甘泉，給破土而出的嫩芽一縷陽光，給生長在即的小樹一點呵護，給即將綻放的花朵一股力量??在引導孩子閱讀英語繪本的過程中，既要幫助他們對故事有一個全面的理解，又要注意培養(yǎng)英語語言方面的能力。劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生就會豎起耳朵聚精會神聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講臺上翻開教師手中繪本的結局。易于預測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學的語言，例如：MonkeyPuzzle(JuliaDonaldson&AxelScheffler，2000，KoalaBooks)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，有一只好心的蝴蝶飛過來幫忙，猴子告訴蝴蝶：Mymomisbiggerthanme．蝴蝶想了一下，便說：Biggerthanyou?Comewithme，littlemonkey，come?老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶猴子去找哪種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的小學生，更是聚精會神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣，老師適當?shù)亟o猜對的孩子一些小禮物，學生們頓時會更加起勁地加人到學習當中。想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。孩子是充滿想象力的個體，繪本正是滿足了孩子如此的需要，所以才會得到他們的喜愛和追捧。英語課堂上對繪本的應用，讓孩子對新的事物多了一份好奇，少了一份驚恐；多了一份興趣，少了一份疲倦；多了一份主動，少了一份被動。(三)以繪本為載體，鍛煉聽說讀寫用等能力在英語學習中，如何發(fā)展孩子的英語應用能力，使聽說讀寫方面得到全面提高，這是小學英語教學過程中需要解決的一個重要問題，而擁有了繪本的加盟，這一切就變得簡單和自然。對繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力，例如：看繪本圖片，聽故事來鍛煉孩子的聽力；聽故事之后，根據(jù)圖片內容來復述故事，不但能培養(yǎng)孩子“想說”、“敢說”的意識，使口語表達能力有所提高，還能鍛煉孩子的記憶力；再來看一看圖片和配套的文字，讀一讀故事，細細體會情感的細膩變化，讀出生動的語音語調；在滿足孩子豐富想象力和無窮創(chuàng)造力的前提下，讓他們改寫故事，也可以續(xù)寫故事，筆頭的書寫能力更是能夠得到迅速的提高。但要是想綜合以上的步驟，在同一個空間里達到聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的效果，那就要以“演”為表現(xiàn)形式?！把荨笨梢匝菁毠?jié)，也可以演情感，更可以演道理，所以演出來的故事會比書本上的描述更細致，更形象，更生動，更有生命力。耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事(FairyTales)，例如：TheThreeLittlePigs，LittleRedRidingHood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述后，學生可以更容易進入故事的情節(jié)及發(fā)展，達到學習英語的效果。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機會展現(xiàn)自己，給了他們學習英語繪本的動力，閱讀繪本的熱情，揣摩繪本的耐心，求異創(chuàng)新的實力，更在不知不覺中給了他們學習英語的激情和學好英語的品質。(四)以繪本為參照，培養(yǎng)健康個性優(yōu)秀的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內心會更明亮，不容易心理黑暗和產生仇恨，走得更遠?！币虼?，在利用英文繪本進行課堂教學的過程中，教師教給學生的不應該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領學生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學生感動與快樂的源泉，讓學生在課堂中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。在繪本教學過程中，它不僅僅是在講述一個故事，更是在闡