2022-2023學(xué)年三年級語文《科利亞的木匣》說課稿

2022-2023學(xué)年《科利亞的木匣》說課稿【說教材】《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學(xué)生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣一一挖木匣一一受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所明白?！菊f重難點】課文后3個自然段是教學(xué)的重點和難點。講科利亞認(rèn)真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理?！菊f教學(xué)目標(biāo)】.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。.正確、流利地朗讀課文。.通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。.學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。【說設(shè)計理念】要讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程?！菊f教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，揭題（課前布置學(xué)生帶自己小時侯的照片）師：請同學(xué)們看看照片，看看同學(xué)，看看自己，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？生：我們的學(xué)校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。K設(shè)計理念》生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、初讀課文，整體感知.學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。.展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學(xué)邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？.學(xué)生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣一一（）木匣——受到（）.學(xué)生簡單談?wù)勀阌X得科利亞是個怎樣的孩子？.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。三、研讀課文，感悟語言.仔細(xì)讀讀第2小節(jié)，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節(jié)第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？.再讀讀第8小節(jié)，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學(xué)聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）K設(shè)計理念》通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考.教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。.科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。五、細(xì)讀探究，討論排除L討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！笨评麃喺f：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。.討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢姅?shù)步法是管用的。.討論第3種可能性。師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！崩蠋熞龑?dǎo)：“房子還在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）4,歸納排除，得出結(jié)論。師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子To步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！崩蠋熞龑?dǎo)：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）讓學(xué)生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）K設(shè)計理念》體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。六、結(jié)合生活，深化道理。過度：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。.聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會和認(rèn)識通過一件事寫下來，可以是由《科利亞的木匣》想到的……為題目。.學(xué)生小練筆。K設(shè)計理念』創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一?！窘虒W(xué)反思】?抓動作詞，悟其妙用。在第一板塊教學(xué)過程中，同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當(dāng)時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時科利亞心有多急,多么想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運用，才能做到用詞表情達意，進一步表達科利亞對小木匣的喜愛。.抓準(zhǔn)突破口，啟動新思維。在第二大板塊的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說的“整體把握”。.引發(fā)生活