青少年人格發(fā)展與人格特點探析

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青少年人格發(fā)展與人格特點探析

生理機(jī)能的逐漸成熟，特別是大腦高級神經(jīng)活動水平的提高，為青少年人格的發(fā)展奠定了

物質(zhì)基礎(chǔ)和前提.由于家庭、學(xué)校和社會對青少年的要求比之幼兒和兒童有所提高，加上青少年

自身自我意識的增強(qiáng)和知識經(jīng)驗的增多，他們的人格得以漸次完善和定型。一、青少年人格

發(fā)展的軌跡

青少年期是人從幼稚頑童向成熟個體的過渡時期，隨著生理發(fā)展尤其是性的成熟，青春期

便踏著輕盈而歡快的步履悄然而至。此時青少年的心理發(fā)展也漸次成熟，這意味著他們將由一

個依賴于成人撫養(yǎng)教育，主要按照成人和社會所制定的規(guī)范生活的孩子，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌颡毩⑸?/p>

活、自主從事各種活動的成年人.他們的認(rèn)識水平、情感體驗和自我調(diào)控能力都在這一時期有了

飛速的發(fā)展，他們的理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀也慢慢她形成和定型，這為他們走

向社會、步入人生定下了基調(diào)。

青少年在人格發(fā)是伴展方面，表現(xiàn)出三個特點，第一隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨立

感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法；

第二是開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機(jī)、道德品質(zhì)和人格特

童

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征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規(guī)范、價值

標(biāo)準(zhǔn)、社會角色，并對自己的未來角色進(jìn)行定位和認(rèn)同，喜歡獨立探索和思考一些問題。隨著

自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡

量和評判許多社會現(xiàn)象，開始關(guān)注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學(xué)校和社會實踐

活動中獲得了價值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，學(xué)會了與謀生有關(guān)的本領(lǐng)，發(fā)展和養(yǎng)成了獨立性、創(chuàng)造性

和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關(guān)鍵時期得以形成。

青少年隨著生活環(huán)境的擴(kuò)大、知識技能的積累、生活經(jīng)驗的豐富和心理水平的提升，在人

格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進(jìn)步。這主要表現(xiàn)在，他們的需要水平有了新的

發(fā)展，增添了不少新的內(nèi)容；在物質(zhì)需要層面，開始講究服飾，對課外讀物和學(xué)習(xí)用品的需求增

多、層次提高；在精神需要方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，

期望獲得別人的尊重和理解，有了創(chuàng)造的欲望和沖動。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷明確，大多數(shù)學(xué)生能

將國家和集體的利益當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的動力.他們的成就動機(jī)與交往動機(jī)逐漸增強(qiáng).他們的興趣和

愛好有了一定的傾向性，興趣漸趨穩(wěn)定，愛好逐漸廣泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模

仿理想中的榜樣和楷模，到了晚期逐漸走向現(xiàn)實和定型；就理想的內(nèi)容而言，青少年的理想往

往充滿浪漫色彩，大多是一種蒙朧而美好的憧憬與向往；青少年的理想由于是一個雛形，所以不

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太穩(wěn)定，具有較大的可塑性，這也為我們實施教育提供了很大的空間和余地.青少年是能力迅速

發(fā)展的時期，他們的一般能力已發(fā)展到頂峰，特殊能力也基本暴露出來，他們還具備了一定的創(chuàng)

造能力，青少年時期是氣質(zhì)定型的關(guān)鍵時期，在與環(huán)境的交互作用中，他們的氣質(zhì)會發(fā)生一定

程度的變化。班級地位的改變、重大的人生不幸或者機(jī)遇的不期而至、家庭的解體或重新組合、

社會制度或風(fēng)氣的巨變等都會使青少年的氣質(zhì)有所改變。青少年已經(jīng)能夠調(diào)節(jié)和控制自己的行

動，有了行動的自覺性和一定的目的性，基本掌握一些行為規(guī)范和處事標(biāo)準(zhǔn)，他們的行動已帶有

鮮明的、獨特的個人色彩，其性格特征和表現(xiàn)已趨于穩(wěn)定和定型。

關(guān)于影響人格發(fā)展的因素及其動力機(jī)制問題，中國心理學(xué)工作者大多是采用辯證唯物主義

的觀點來加以考察的，概括起來說：先天遺傳素質(zhì)是人格發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，但只能是

為人格發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)和可能性，后天的環(huán)境和教育在一定條件下對人格發(fā)展起著決定

性的作用，而人格的發(fā)展又是通過在兒童和青少年的活動中產(chǎn)生的矛盾運動之中實現(xiàn)的。兒童

和青少年人格的發(fā)展遵循一定的規(guī)律、依賴一定的前提，兒童和青少年在現(xiàn)實生活中，為了反

映和適應(yīng)客觀要求而產(chǎn)生了新的需要，這一新的需要與其原有的心理狀態(tài)之間便產(chǎn)生了矛盾，

對這一矛盾的處理與解決，推進(jìn)了他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。隨后新的矛盾又產(chǎn)生出來，這樣便伴隨著矛

盾的不斷產(chǎn)生與合理解決，兒童和青少年的人格就會在此矛盾運動過程中完成了由量變到質(zhì)變

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的發(fā)展和飛躍。

二、青少年自我意識的發(fā)展

我們知道，嬰兒剛出生的時候是沒有自我意識的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大約1

歲半到2歲，兒童出現(xiàn)最初的自我概念，以第一人稱直呼自己。到了學(xué)前期，3—4歲的幼兒自

我評價開始發(fā)生，4歲左右有了自我體驗，4-5歲幼兒自我控制已經(jīng)出現(xiàn)，其獨立性、目的性、

自覺性得以發(fā)展。到了學(xué)齡初期，兒童出現(xiàn)道德評價能力，能從道德原則、主觀動機(jī)等方面評

價自己行為的好壞.到10歲左右，他們的自我評價的獨立性、批判性獲得發(fā)展。進(jìn)入少年期，

自我意識產(chǎn)生質(zhì)變，他們不僅能認(rèn)識到自己的外部特征，而且還能反映和體察自己的內(nèi)心世界，

意識到自己的人格.少年開始關(guān)心自己注意思索自己是什么樣的人，產(chǎn)生了了解自己特點與人格

的愿望。步入青年初期，自我意識接近成熟，他們不但關(guān)心自己是什么樣的人，而且極為看重自

己將成為什么樣的人以及如何成為理想中的人，他們能進(jìn)行自我調(diào)控、自我反省，以之發(fā)展自我、

完善自我和教育自我，有意識地形成優(yōu)良的人格品質(zhì)，消除不良的人格特點。到了青年晚期，自

我意識已經(jīng)成熟，他們努力實現(xiàn)“現(xiàn)實的我”與“理想的我"，"主體的我”與“社會的我”的有

機(jī)同一，他們能有目的、有計劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能極為全面、客觀、辯證地

認(rèn)識、評價和看待自我，能有意識地協(xié)調(diào)自己的心理與行為、自己的人格傾向性與人格心理特征。

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由于自我認(rèn)識水平的提高、自我體驗程度的加深、自我調(diào)控能力的增強(qiáng)，青年人的人格隨之趨

于成熟和穩(wěn)定。

大學(xué)生在心身各方面都已相當(dāng)成熟，與中學(xué)生相比，他們已變得相對沉穩(wěn)、平靜、自信、樂

觀和寬容。據(jù)韓進(jìn)之等人的研究表明，隨著學(xué)歷的不斷提高，大學(xué)生的自我評價能力進(jìn)一步提高，

他們的自我體驗和自我控制的發(fā)展水平已漸趨穩(wěn)定。大學(xué)生的自我意識發(fā)展大體可歸納為以下

幾個方面：1.適應(yīng)大學(xué)生活的要求，大學(xué)生自我意識的獨立性有了很大的發(fā)展，可以獨立地評

價自我，獨立地看待權(quán)威、集體和社會，獨立地調(diào)節(jié)和控制自己的行為；2.大學(xué)生的自我評價

具有廣泛性，他們不僅關(guān)心自己的容貌和儀表，而且注重自身的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)及自己的社會

地位，不少人已清楚地意識到了自己的理想是什么，世界觀是否已經(jīng)形成；3.大學(xué)生的自我評

價具有了概括性，能對自我進(jìn)行理性、辯證和定性的思考；4.他們的自我反省水平得以提高，

大部分大學(xué)生能夠進(jìn)行自我反省，能自己與借助他人的幫助對自己的行為加以自我調(diào)節(jié)；5.他

們的自我意識具有矛盾性，“理想的我”與“現(xiàn)實的我”有時出現(xiàn)碰撞，往往眼高手低、好高鷲

遠(yuǎn)；''主體的我”與“社會的我”也會產(chǎn)生沖突，有時得不到同學(xué)或老師的理解或認(rèn)同。

三、青少年人格的特點

青少年作為一個特殊的群落，又作為一個特定的發(fā)展階段，有其自身獨特而鮮明的特點，我

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們大致可歸納為以下幾個方面。

（一）狂飆激進(jìn)，行為偏激

法國啟蒙運動的猛將盧梭曾講過：“青年期是一個狂風(fēng)暴雨的危險時期”。自青春期始，青

少年的身體雖已發(fā)育成熟，然而在智慧、認(rèn)識、情緒調(diào)控、社會經(jīng)驗等諸方面，仍延續(xù)兒童不

成熟的水準(zhǔn)。由于生理方面的加速發(fā)展，使得他們的個人需要、人生理想、生活信念和對自己、

對別人、對社會、對生活的態(tài)度以及應(yīng)付環(huán)境的行為方式與心理體驗等，都發(fā)生了重大的變化.

中國學(xué)者沙蓮香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的發(fā)展（如記憶、判斷、推理及學(xué)

業(yè)成績），并不與身體的發(fā)展相等。一個身體成熟的青年，其在心理方面未必達(dá)于成熟的程度，

因為心理能力依賴于生活經(jīng)驗的積累和文化知識的熏陶。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面，1.注意

分散。兒童進(jìn)入青春期，常呈一種不安靜的狀態(tài)，因為在不久以前，他們所感興趣的事情，近因

身體的變化，其興趣已改變了方向，但他們未能發(fā)現(xiàn)新的有趣的事物。因此他們一會兒想做這，

一會兒又想干那，卻無一件事情能使他們真正滿意；2.在功課方面并無顯著的進(jìn)步。與小學(xué)生

相比，他們在知識儲備和文化素養(yǎng)和功課內(nèi)容及深度等方面沒有很大的變化；3.對事物的評判

不合邏楫。大多數(shù)青少年由于經(jīng)驗的不足和認(rèn)識的偏差以及過去許多錯誤的見解和信仰，他們往

往是有成見與不客觀的思考者，對任何事物常常與人作不成熟的辯論；4.對各種抽象的原則，

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常作不成熟的批判.青少年由于涉世尚淺，故對各種抽象的原則，如公平、正義、忠心、勇敢、

犧牲、相愛等等，常作出不成熟的批評或判斷，有時會將謬誤當(dāng)作真理；5.耽于幻想.青少年

心比天高，但不能腳踏實地，他們喜歡設(shè)計未來、幻想未來，但不肯從小事做起、從自我做起、

從現(xiàn)在做起，所以對家長或老師的監(jiān)督、教育和批評，常有抵觸情緒甚或反對和敵視，經(jīng)常在白

日夢中想象或補(bǔ)償其實際的成功。

在情緒體驗方面，青少年較任何一個時期都為紊亂，他們面對各種難以應(yīng)對的新刺激常有各

種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，而感到一種莫名的煩惱。由于內(nèi)在的緊張而造成的情緒反應(yīng)因人而異；

有的變得冷淡抑郁、有的則暴跳如雷；有的沮喪沉悶、有的煩亂焦躁.青少年由于某些內(nèi)分泌腺

的變化，致使他們情緒緊張，使他們每天都可體驗到強(qiáng)烈的懼怕、憤怒或愛的情景，伴隨著強(qiáng)烈

的情緒色彩.在行動的自我調(diào)控方面，青少年雖然比小學(xué)生在行動的目的性、自覺性和堅持性等

方面有了長足的進(jìn)步，但由于心理和經(jīng)驗以及意志品質(zhì)方面的不成熟，仍表現(xiàn)出見異思遷、有始

無終、懼怕困難、心無定性等不足。在社會行為方面，青少年已不滿足于狹小的家庭圈子，感

到家庭生活單調(diào)乏味，與父母的交流溝通逐漸減少，親子關(guān)系漸趨松懈和緊張.他們喜歡加入一

些小團(tuán)體，如果擇友不慎，就會招致危險和麻煩。多數(shù)青少年對異性開始發(fā)生興趣，渴望暢游

愛河，但實際而繁重的課業(yè)與浪漫溫馨的情愛很容易產(chǎn)生沖突，有時會因年幼無知而早嘗苦果。

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盡管青少年有這樣那樣的不足與缺撼，但成人應(yīng)用發(fā)展、辯證的眼光去看待和對待他們，不

能將其一棍子打死，認(rèn)為他們多么不可救藥、多么難以對付。他們畢竟處于成長的年齡、發(fā)展

的時期，幼稚偏狹、行為過激、缺乏自制，實屬正常現(xiàn)象。青少年熱情奔放、充滿朝氣、激情肆

意、精力充沛、敢于幻想，不愿循規(guī)蹈矩、按部就班，有一種初生牛犢不怕虎的氣勢，這些是

其所獨具的風(fēng)景和亮點，值得珍視、應(yīng)該鼓勵。設(shè)想一下，如果青少年都與垂暮老者那樣，沒有

了生機(jī)與活力，沒有了憧憬與渴望，沒有了闖勁與冒險，社會將變得多么黯淡無光、多么無聲

無息呀！

（二）變幻躁動，愛走極端

青少年時期是一個半幼稚半成熟的時期，青少年的生理和心理特點決定了他們對己、對人、

對事的認(rèn)識、評價和感悟，不深刻、不全面、不透徹，往往我行我素、飄忽不定、以偏概全.青

少年自我調(diào)控能力欠缺，情緒具有沖動性、爆發(fā)性和兩極性，變化不定、好走極端。

賀林渥斯曾形象地將青春期稱為''心理上的‘?dāng)嗳槠?"，即所謂心理上的擺脫父母的監(jiān)護(hù)，

成為獨立人的過程。這使得青少年獲得了完全的解放，從而能夠適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境。如同

第一次生理上的“斷乳”對兒童而言是一次危機(jī)一樣，青少年心理上的“斷乳”也是一種危機(jī)，

這會給他們帶來心理的不適和不安，使之經(jīng)歷情緒上的騷動與混亂。

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著名心理學(xué)家彪勒根據(jù)心理發(fā)展的傾向，把青年期分為兩個時期：青年初期，也叫思春期，

還有青年后期.她認(rèn)為，青年初期的心理傾向特點主要是否定，這種否定的傾向，表現(xiàn)為不愉快、

煩躁不安、反抗、執(zhí)拗、粗暴、見異思遷、懶惰等。青少年在這一時期，感受性顯著提高，常常

容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動搖，對什么都懷疑，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對周圍的人

總想反抗，唱反調(diào)，總有一種胡鬧的欲望。所以，這一時期又稱否定期，或者反抗期.隨之青年

人日趨成熟，這種否定情緒會逐漸被肯定情緒所替代，他們會變得漸漸穩(wěn)定、自信、有所節(jié)制.

德國學(xué)者舒里安在《青少年心理學(xué)》一書中指出，對許多人來說，青少年首先是給成年人制

造麻煩，成為社會負(fù)擔(dān)的一個群體.在成年人看來，隨著青春期的到來，各種摩擦、乖忤爆發(fā)出

來，進(jìn)入青春期的孩子開始頂撞父母和教師，甚至進(jìn)行抗議，有時起來反抗大人給他們定下的種

種限制。大人的要求、期望于是落空，大孩子的過分舉動、越出雷池行為則愈發(fā)變得頻繁。青

少年的“危機(jī)”顯然被看作起來反抗的行為或受壓抑的情緒，被看作由于尋求同一性而產(chǎn)生的

危機(jī)，由于青春期狀況即一方面已不再是小孩子、另一方面又尚未成年這一狀況而產(chǎn)生的危機(jī)，

或者被看作因擺脫父母而產(chǎn)生的危機(jī)。在青少年時期，正常變得不正常、連續(xù)變?yōu)閿嗬m(xù)、穩(wěn)定

轉(zhuǎn)為不穩(wěn)，內(nèi)心出現(xiàn)矛盾，客觀世界處處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年

渴望出頭露面、張揚自己，常出現(xiàn)越軌、迷向和偏離行為.青年由于自控水平差、辨別是非能力

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低，為了尋求刺激甚至僅僅為了滿足好奇心，便會無端動武、大喊大叫、喧嘩聒躁、損壞公物、

打架斗毆、情緒失控。有時又會因一點挫折而心灰意懶、冷漠無情、破罐子破摔，從一個極端

到另一個極端，讓人捉摸不透、迷惑不已。

當(dāng)代青少年中常有一些不良行為或問題行為，比如：學(xué)習(xí)不良行為、攻擊性行為、早戀、逃

學(xué)、離家出走、厭學(xué)、說謊、易受挫折、煩躁不安、孤獨、自卑、嫉妒、逆反，冷漠、作弊、

盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、青少年犯罪等。這一方面需要引起家長和學(xué)校、社會的

高度重視，另一方面，也應(yīng)看到這些問題畢竟是青少年群落中少數(shù)人的問題，大多數(shù)青少年還是

奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的。對青少年的問題行為不能聽之任之、放任自流，應(yīng)該防微

杜漸，積極引導(dǎo)，必要時還得嚴(yán)厲懲處；對大多數(shù)青少年，理應(yīng)適時教育、加強(qiáng)管理和監(jiān)督，

幫助他們克服困難、解決問題，盡快跨越這一危機(jī)期、困難期，走向成才路.

（三）閉鎖文飾，“神秘莫測”

青少年作為特殊的群體，青春期作為特殊的人生階段，使青少年有了自己特有的精神風(fēng)貌

和別具一格的人格特征。但遺憾的是，人們因不顧及他們的心理年齡特點，要么將他們還當(dāng)作

小孩子來對待，要么又用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，結(jié)果搞得兩相對峙、矛盾重重。他們在那

里高呼：其實你不懂我的心！理解萬歲！這里又埋怨；真實看不透！代溝難填！

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青少年有著自己獨有的心理要求和心理特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.青年期心理的

一個顯著特征是“閉鎖性”。青年人的情感不太外露，開始帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)。

一般說來，少年兒童極為單純、天真、率直，而青年的內(nèi)心世界要復(fù)雜一些，他們不大樂意吐

露真情，即使對自己最親近的人也是一樣。他們的心里話或悄悄話有時會對知心朋友說，但不

愿和父母或老師講.青年人渴望有自己的一間小屋，抽屜還要加上一把鎖，似乎有什么不可告人

的秘密。他們在思想上與成人的距離要比兒童大得多，因此成年人要想了解青年人的心理比較

困難。2.青少年產(chǎn)生了“成人感”和獨立意識.由于身體迅速地成熟，兒童進(jìn)入青春期后，從外

表上看，一下子似乎由一個兒童變成了一個成人，他們好像突然地意識到自己是個大人了。隨著

這種成人感的產(chǎn)生，他們一方面更加自覺地希望參加成人的活動，另一方面也希望別人把自己當(dāng)

成年人對待，讓自己享有成人同樣的權(quán)利，這時，如果家長或老師仍把他們當(dāng)作小孩子對待，他

們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，以為這是家長和老師故意看不起自己，是在對自己加以束縛和監(jiān)視。

父母的關(guān)愛和呵護(hù)被視為嘮叨、啰嗦和刁難；老師的教育和指導(dǎo)，被看成是小題大做，故弄玄

虛。他們向往獨立自主、自由自在、天馬行空，常常自以為是，不知“天高地厚”；他們需要人

們的理解，給予他們更多的自由，更多的信任，更多的理解；他們希望無論在生活上、學(xué)習(xí)上還

是工作上，家長和老師能放開手腳，讓他們獨自去做自己的事情，試試自己的能力和本事.3.青

雨

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少年有了強(qiáng)烈的自尊心，要求別人尊重自己、認(rèn)可自己。他們希望得到同伴的認(rèn)同和悅納，獲

得家長和老師的賞識和表揚.到了青年初期，他們對自己的人格品質(zhì)有了新的認(rèn)識，自我評價能

力有了較大發(fā)展。此時，他們重新認(rèn)識自己，