教育生態(tài)學(xué)視角下教育資源配置的安全性研究

教育生態(tài)學(xué)視角下教育資源配置的安全性研究教育生態(tài)學(xué)視角下教育資源配置的平安性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117〔2022〕18-00-03

1生態(tài)視角下現(xiàn)代教育資源的配置

1.1生態(tài)學(xué)中教育資源配置內(nèi)容界定

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的生物學(xué)分支學(xué)科；生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物多樣、生物群落及相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)。1979年，美國(guó)著教育學(xué)家CreminLawrence首次在?公共教育〔PublicEducation〕》一書(shū)中探討了教育生態(tài)問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)的核心是把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，而教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。

廣義的教育資源是我國(guó)教育領(lǐng)域借助社會(huì)資源配置所獲得的物力資源、人力資源、財(cái)力資源的總和。從微觀角度來(lái)看，教育資源被理解成為在學(xué)校教育的過(guò)程中所需要的資源的總和。教育資源配置是指如何將有限的教育資源在教育系統(tǒng)內(nèi)部各階段教育之間、各區(qū)域之間、各學(xué)校之間、各資源最終應(yīng)用和受益主體之間進(jìn)行合理的分配，以期投入的教育資源能夠得到充沛有效地應(yīng)用。

在生態(tài)學(xué)視角下，教育資源的配置需要從社會(huì)總資源的角度結(jié)合教育需要、各個(gè)地區(qū)對(duì)教育資源的分配需求、各級(jí)階段教育對(duì)教育資源的需求、各類(lèi)學(xué)校對(duì)教育資源的需求來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一化的分配。在生態(tài)學(xué)的視角下，教育資源本身具有特殊性，如生態(tài)系統(tǒng)要求教育資源在教育生態(tài)系統(tǒng)中能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分配。作為教育資源在教育生態(tài)系統(tǒng)中可以與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息、物質(zhì)和能力交換的根底，教育資源需要在數(shù)量到達(dá)一定限定額度的前提下，將現(xiàn)有的財(cái)力、人力和物力按照教育系統(tǒng)的各個(gè)局部組成需要進(jìn)行分配，或者按照各個(gè)子系統(tǒng)的實(shí)際要求進(jìn)行分配，以保障所有投入的資源可以得到最充沛的利用，從而保證教育可以在教育生態(tài)系統(tǒng)的要求下，健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)的穩(wěn)步開(kāi)展。

1.2生態(tài)學(xué)視角下教育資源配置的優(yōu)勢(shì)

按照社會(huì)系統(tǒng)的總體資源配置的公平性和效率性來(lái)計(jì)算，在真實(shí)的生態(tài)環(huán)境中，對(duì)于教育資源配置的合理性和科學(xué)性的判讀必須立足在教育生態(tài)學(xué)的角度，按照教育生態(tài)學(xué)的思維來(lái)認(rèn)識(shí)、思考、解決和研讀教育資源的現(xiàn)有配置情況，并從全面性和辯證的角度對(duì)教育資源需求方面進(jìn)行整體性的研究，進(jìn)而分析不同生態(tài)環(huán)境下，不同需求者的差別化配置要求，以確保教育資源配置的優(yōu)勢(shì)可以得到更好的發(fā)揮。在生態(tài)視角下，教育資源配置的優(yōu)勢(shì)主要有下列幾種。

1.2.1可以對(duì)生命對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一照顧

生態(tài)學(xué)將生態(tài)的主體按照多層次和生命的周期性循環(huán)分割成不同的種類(lèi)。以對(duì)群體生命和個(gè)體生命模式的關(guān)注為根底，圍繞生態(tài)主體的變化規(guī)律和生命結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)來(lái)研讀生命主題、生長(zhǎng)方式和存在價(jià)值對(duì)教育資源配置的要求。教育過(guò)程和教育資源配置的主要目的在于為生命主體提供更為良好的生態(tài)開(kāi)展環(huán)境，教育生態(tài)學(xué)在此過(guò)程中以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為根底對(duì)教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行探究，并將教育系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的各種教育環(huán)境和主導(dǎo)要素，與被教育者和各類(lèi)教育環(huán)境共同構(gòu)建成一個(gè)比擬完整的人工生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)視角下的教育資源配置可以給予此人工生態(tài)系統(tǒng)中所有生命對(duì)象以統(tǒng)一的、相對(duì)完整和平等的照顧。系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)均以生態(tài)規(guī)律為根底，教育生態(tài)研究和教育資源配置存在的目的在于借助對(duì)各個(gè)生態(tài)環(huán)境因子和各個(gè)不同層次生命體和主體形式等關(guān)系所進(jìn)行的分析，來(lái)對(duì)其提供一個(gè)可以最大化滿足其開(kāi)展需求的教育資源分配形式，并為教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)主體提供更為優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境。教育資源分配形式主要從微觀和宏觀兩個(gè)角度來(lái)為生命對(duì)象提供同質(zhì)化的照顧，其中微觀局部按照生態(tài)結(jié)構(gòu)如以學(xué)校為主要生態(tài)系統(tǒng)，將教師和學(xué)校的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等都按照生命個(gè)體和群體的形式進(jìn)行配備，而宏觀角度那么以大自然資源所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境為教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的根底。此類(lèi)元素的構(gòu)建以對(duì)生態(tài)主體的關(guān)注為中心，在生態(tài)系統(tǒng)中以對(duì)教育資源進(jìn)行配置的形式保障對(duì)各個(gè)主體和各個(gè)生命體的配置質(zhì)量始終如一。

1.2.2可以保障配置系統(tǒng)的可持續(xù)開(kāi)展

教育資源分配形式在教育生態(tài)學(xué)中存在的根底上，需要構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的教育系統(tǒng)。系統(tǒng)的內(nèi)部由具有相關(guān)性并可以相互依賴的各個(gè)特殊的有機(jī)局部來(lái)構(gòu)成子系統(tǒng)，在對(duì)教育資源進(jìn)行分配時(shí)，可以借助人力、物力等的合理配置保障各個(gè)子系統(tǒng)之間可以不斷地進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量等的溝通和交流。教育資源分配形式為此類(lèi)交流的和諧性提供了重要的補(bǔ)充條件。同時(shí)為了在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和諧環(huán)境的構(gòu)建，教育資源分配形式還需要在各個(gè)有機(jī)聯(lián)系的局部之間按照不同局部的結(jié)合需要，從生態(tài)平衡的角度判斷和審視教育資源分配需求的合理性和科學(xué)性。生態(tài)視角下的教育資源配置主要以能量的流動(dòng)、信息的傳遞、物質(zhì)的流轉(zhuǎn)和循環(huán)等已有的“動(dòng)態(tài)關(guān)系〞為根底，在不斷保障供應(yīng)的同時(shí)，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)下的配置結(jié)構(gòu)中的動(dòng)態(tài)平衡、靜態(tài)平衡、功能性平衡等給予保障。由于教育生態(tài)學(xué)主要立足在教育的可持續(xù)開(kāi)展的根底上，從教育資源配置所需要的適切性角度出發(fā)，以保障更為合理的結(jié)構(gòu)和更為高效的功能而營(yíng)造出一個(gè)可以幫忙教育資源配置系統(tǒng)長(zhǎng)期、有效地進(jìn)行能量輸出、能量流動(dòng)以及物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，而教育資源配置是否具有合理性和保持教育長(zhǎng)久性開(kāi)展的特質(zhì)正是保障這一動(dòng)態(tài)環(huán)境穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的重要力量。

2生態(tài)視角下高校資源配置和共享

2.1生態(tài)視角下高校資源的配置和共享情況信息化的不斷遍及對(duì)當(dāng)前各大高校在生態(tài)視角下構(gòu)建教育資源的供給和共享系統(tǒng)的構(gòu)建提供了技術(shù)幫忙。隨著教育現(xiàn)代化的不斷開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源在當(dāng)代高校中以其信息和資源的及時(shí)傳輸性、信息的豐盛性、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的關(guān)注性等為前提，在各大高校逐步得到高度重視，在包括教師資源配置、高校硬件設(shè)施的資源配置、網(wǎng)絡(luò)信息化配置、多媒體教具配置等在內(nèi)的教育資源的多樣化配置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助學(xué)習(xí)提供了重要的物質(zhì)根底。目前，在高校的日常運(yùn)作中，教育資源的配置主要按照四種形式來(lái)確保供給和資源共享，其中包括根底層需要、資源管理層需要、用戶層需要、資源管理層需要。其中根底層需要主要為高校日常運(yùn)作所需要的根本設(shè)施，是其他層次需要構(gòu)建的根底。目前在網(wǎng)絡(luò)資源配置方面，中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與中國(guó)寬帶的互聯(lián)網(wǎng)一起構(gòu)成了高校的主要鏈接網(wǎng)絡(luò)，依靠數(shù)據(jù)庫(kù)和提供資源效勞的效勞器群來(lái)進(jìn)行信息的及時(shí)傳遞和信息資源效勞。盡管已投入諸多的人力、物力、財(cái)力，但是就當(dāng)前高校資源配置情況來(lái)看，在四層資源配置系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)信息化配置中的平安性問(wèn)題相對(duì)于其他層次的資源配置和共享更為嚴(yán)重。

當(dāng)前教育資源在高校的配置主要集中在對(duì)教師現(xiàn)有設(shè)備需要、各個(gè)院校的日常教學(xué)需要、教師團(tuán)隊(duì)的提升需求、學(xué)生日常學(xué)習(xí)各個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源的具體需求等方面。在教育資源具體進(jìn)行分配的過(guò)程中，由于受到隱私、數(shù)據(jù)的完整性、版權(quán)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的真?zhèn)涡缘榷喾矫嬖氐挠绊?，教育資源在高校的分配方面很容易受到平安性的影響，進(jìn)而導(dǎo)致過(guò)度耗費(fèi)教學(xué)資源甚至出現(xiàn)原本不必要的已有教學(xué)資源過(guò)度損耗后的再次補(bǔ)給，此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重地干擾了高校日常教學(xué)的進(jìn)度、質(zhì)量以及效率，對(duì)生態(tài)環(huán)境下教學(xué)雙方以教育為維系伎倆的關(guān)系平衡度同樣無(wú)法予以保障。因此，當(dāng)前高校資源配置管理工作中針對(duì)平安性問(wèn)題的處理直接影響到我國(guó)高校資源配置管理的質(zhì)量和效益。

2.2生態(tài)視角下高校資源配置的平安性問(wèn)題

當(dāng)前高校信息資源配置方面主要依靠校園網(wǎng)的搭建和使用。教師無(wú)論是借助多媒體設(shè)備還是借助校園網(wǎng)在信息傳輸?shù)膸兔ο?，?lái)進(jìn)行信息友好互動(dòng)和交往，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)覆蓋領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，教育資源共享的平安性依然是影響生態(tài)環(huán)境中教育資源配置的重要問(wèn)題。

2.2.1盜版資源猖獗，病毒危機(jī)嚴(yán)重

由于校園網(wǎng)所在的教育資源生態(tài)系統(tǒng)中，教師為保障課堂上課件的順暢使用，往往使用移動(dòng)硬盤(pán)來(lái)存貯課件、其他教學(xué)資料或者登錄外網(wǎng)下載的資料。網(wǎng)絡(luò)的快速開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)病毒的猖獗往往會(huì)導(dǎo)致教師的移動(dòng)硬盤(pán)在“中毒〞的情況下出現(xiàn)信息資源的喪失，如果其中有較為重要的或者與教師的獨(dú)立建樹(shù)有關(guān)的資料，就會(huì)在資源被共享的前提下造成無(wú)法預(yù)估的損失。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)病毒和黑客軟件的不斷相融，導(dǎo)致借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行病毒傳輸?shù)那闆r層出不窮，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷加大，同樣會(huì)為病毒傳播提供了更多的可能性。網(wǎng)絡(luò)病毒的暴發(fā)極大地破壞了用戶的重要數(shù)據(jù)，除了造成隱私外泄以外，還會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)性能的急速下降，在不斷蠶食網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，會(huì)在局域網(wǎng)信息資源共享的根底上，直接引發(fā)整個(gè)局域網(wǎng)的嚴(yán)重梗塞甚至是癱瘓。

當(dāng)前市面上比擬常見(jiàn)的電腦系統(tǒng)按照版權(quán)分為盜版和正版，一些學(xué)校在購(gòu)入計(jì)算機(jī)之后并不重視系統(tǒng)的真?zhèn)涡?，大量地使用盜版系統(tǒng)，不但會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平安隱患的侵襲時(shí)出現(xiàn)系統(tǒng)癱瘓，而且系統(tǒng)自身所存在的諸多漏洞同樣也會(huì)引發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)中電子資料的缺失或損壞。比方最近爆出的XP系統(tǒng)停止更新，現(xiàn)有的Windows8系統(tǒng)尚未穩(wěn)定，因此在網(wǎng)絡(luò)高低載各類(lèi)資源、資料時(shí)，其所攜帶的木馬、歹意代碼導(dǎo)致校園網(wǎng)和教師所使用的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)被黑客攻擊、入侵、利用等現(xiàn)象，這些均會(huì)造成數(shù)據(jù)喪失、信息資源損耗、隱私被泄露甚至教師的個(gè)人信息和個(gè)人作品被外泄而引發(fā)版權(quán)糾紛等問(wèn)題。

2.2.2平安意識(shí)缺乏，系統(tǒng)構(gòu)建不全面

平安意識(shí)缺乏是導(dǎo)致資源配置在使用的過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的主要原因之一。平安意識(shí)主要體現(xiàn)在根底資源配置在內(nèi)的四層資源配置在信息共享的情況下，由于使用者的平安管理和維護(hù)意識(shí)不夠全面，對(duì)信息存儲(chǔ)、維護(hù)、更新不夠及時(shí)，出現(xiàn)的各類(lèi)引發(fā)資源缺失、資源使用過(guò)當(dāng)、資源耗損比例不合理等情況。不足專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和不足平安防護(hù)和監(jiān)管體系、不足定期進(jìn)行師生教育資源平安維護(hù)意識(shí)的培訓(xùn)等均會(huì)導(dǎo)致資源損耗、喪失等問(wèn)題的發(fā)生。而當(dāng)前出現(xiàn)問(wèn)題后教師首要考慮的并不是如何解決問(wèn)題，而是相互推卸責(zé)任。而重新申請(qǐng)教育資源，問(wèn)題不能得到及時(shí)的管控，問(wèn)題的本源無(wú)法被徹查，自然會(huì)引發(fā)再次的資源浪費(fèi)和損耗。僅僅從資源申請(qǐng)的角度來(lái)解決問(wèn)題，不但會(huì)造成教育生態(tài)系統(tǒng)平衡性的損壞，還會(huì)導(dǎo)致不足平安性支持的教育生態(tài)體系無(wú)法取得長(zhǎng)久的可持續(xù)開(kāi)展。一些教師在使用資源時(shí)，如網(wǎng)絡(luò)信息資源甚至?xí)a(chǎn)生出現(xiàn)問(wèn)題是信息資源中心的事情，與己無(wú)關(guān)的想法。在防護(hù)系統(tǒng)不夠完善的前提下，一旦現(xiàn)有信息資源被破壞，備用資源無(wú)法滿足教學(xué)要求時(shí)，自然就會(huì)出現(xiàn)教育資源短缺而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等嚴(yán)峻的后果。

此外，教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的生命主體如教師和學(xué)生雙方平安意識(shí)的淡薄，又不足系統(tǒng)的培訓(xùn)，自然會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中只重視教學(xué)資料的使用，而不重視網(wǎng)絡(luò)平安帶來(lái)的各類(lèi)隱患，也不重視對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、日常使用的各類(lèi)教育資源等方面的維護(hù)，最終導(dǎo)致資料配置不完整而影響效率。

3應(yīng)對(duì)生態(tài)視角高校資源配置平安性問(wèn)題的措施

3.1提高平安認(rèn)識(shí)，構(gòu)建平安系統(tǒng)

平安維護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在此過(guò)程中不僅需要對(duì)現(xiàn)有教育資源有清醒、明晰的認(rèn)知，還需要對(duì)現(xiàn)有硬件和軟件的平安性維護(hù)給予操作程序的梳理。在培訓(xùn)的過(guò)程中務(wù)必給教師和學(xué)生雙方建立起任何教育資源均需要在使用中不斷地進(jìn)行維護(hù)，并按照真正的需求來(lái)提交資源申請(qǐng)要求和資源配置的理念。平安維護(hù)意識(shí)和平安操作技術(shù)不僅要在使用者和管理者之間進(jìn)行培訓(xùn)，教育資源配置方面的操作者也要對(duì)生態(tài)環(huán)境下各個(gè)層級(jí)、各個(gè)執(zhí)行者、各個(gè)層級(jí)和各個(gè)執(zhí)行者進(jìn)行對(duì)信息交流、溝通和教育資源使用的互助性需求以及各自對(duì)資源配置的需要等方面的培訓(xùn)，讓他們有清晰、客觀的理解和認(rèn)知，以保障在生態(tài)環(huán)境合理、正確運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下提綱挈領(lǐng)地完善平安使用和維護(hù)認(rèn)知的意識(shí)，并為平安系統(tǒng)的構(gòu)建提供具有客觀性的倡議。構(gòu)建平安系統(tǒng)的防備對(duì)策在于管理和技術(shù)兩個(gè)方面。如在技術(shù)方面可以設(shè)置多層的防火墻，虛假路由器的愛(ài)護(hù)可以將病毒的攻擊進(jìn)行轉(zhuǎn)移從而愛(ài)護(hù)數(shù)據(jù)包路由的可靠性。

3.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)病毒的控制，設(shè)置監(jiān)測(cè)系統(tǒng)平安檢測(cè)

按照教育生態(tài)學(xué)的要求，教育生態(tài)平衡與失調(diào)主要源自教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中存在著大量的不平安因素。盡管在一定的時(shí)期內(nèi)無(wú)法進(jìn)行表露，但是隨著時(shí)間的推移以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)同進(jìn)化機(jī)制的促進(jìn)，教育生態(tài)系統(tǒng)中優(yōu)勝劣汰機(jī)制的作用必然受到病毒因素的威脅而出現(xiàn)教育生態(tài)無(wú)法良性循環(huán)的問(wèn)題。在信息資源共享的前提下，教育資源必須按照生態(tài)環(huán)境開(kāi)展的要求進(jìn)行合理地配置。教育資源配置從根底資源配置到網(wǎng)絡(luò)信息資源配置共四個(gè)層面，在解讀電子版資源使用的平安性的同時(shí)，并保障資源配置的合理性和供給關(guān)系可以長(zhǎng)期穩(wěn)定的前提下，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)信息方面加強(qiáng)對(duì)病毒的防控，安裝網(wǎng)絡(luò)反病毒軟件，可以幫忙教師和學(xué)生在日常使用時(shí)，確保一個(gè)電子文件平