講座：讀懂學(xué)生(1)講解

從讀懂學(xué)生做起教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。——波利亞一、鐘表廣告“十點(diǎn)十分”的啟示㈠鐘表廣告為什么指向“十點(diǎn)十分”？⒈“勝利”這個(gè)詞在英文（victory）中的第一個(gè)字母是“V”，指針呈V字形，是勝利的象征；⒉指針同時(shí)上揚(yáng)，有美學(xué)形式，令人感到欣悅；⒊指針形狀如鳥展翅，給人奮發(fā)之感；⒋這個(gè)時(shí)間的時(shí)針、分針、秒針像一個(gè)歡呼勝利凱旋的人，跳躍著向你走來；⒌在這個(gè)時(shí)間時(shí)針、分針、秒針的三個(gè)位置給人一種協(xié)調(diào)的感覺，基本上是把表面分成了三等分，使顧客能清楚地看到表的結(jié)構(gòu)；⒍十點(diǎn)十分代表十全十美；⒎從視覺藝術(shù)的角度出發(fā)而定的。比如在繪畫及雕塑中，藝術(shù)家們很注意黃金分割點(diǎn)的運(yùn)用，一般都把人物的眼睛放在臉部黃金分割點(diǎn)的位置。而鐘表上的十點(diǎn)十分,也就是藝術(shù)家、數(shù)學(xué)家及物理學(xué)家們精心研究過的，表針停在這一刻，對人所產(chǎn)生的藝術(shù)效果是最佳的。⒏正如鐘表廣告指出的，十點(diǎn)十分是人一天中最好的時(shí)刻，是最好的定點(diǎn)。㈡“十點(diǎn)十分”對課堂教學(xué)有效性的啟示鐘表如此，課堂教學(xué)亦然。如果我們常把課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定在十點(diǎn)十分的巔峰，常保持那樣的上揚(yáng)、奮發(fā)、清明、覺醒，充滿了活力，構(gòu)建有效的課堂又有什么困難呢？我認(rèn)為可以從讀懂學(xué)生做起。由圖可見：教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂是促進(jìn)其發(fā)展的場所，教材則是媒介，學(xué)生更是教學(xué)中的主體。教師要搭建起橋梁，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)；學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，憑借教材這一媒介，能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)，而在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、讀懂學(xué)生（一）讀懂學(xué)生的重要性關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們是課程的實(shí)施者，良好的課程需要我們這些實(shí)施者具有付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，因?yàn)檫@是課程的靈魂和支點(diǎn)。從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過程,真正了解學(xué)生的發(fā)展需要自然成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上,高效的教學(xué)離不開對學(xué)生的全面了解。只有了解學(xué)生、讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,我們的教學(xué)才能有的放矢,才能真正“以學(xué)論教”，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效,充滿生命的活力。那么,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師是否真正讀懂學(xué)生了呢？我們應(yīng)該明白：教師為什么要讀懂學(xué)生？一方面，作為一名教師，我們不僅僅是站在講臺(tái)上教書，更多的是需要了解學(xué)生的個(gè)人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因?yàn)榻逃膶ο笫菍W(xué)生，是一個(gè)人。所以每個(gè)人的情況都不是同一的。因此在教學(xué)過程中最主要的是要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生，只有讀懂學(xué)生后，才會(huì)在教學(xué)上有進(jìn)一步的提高。另一方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑廣泛，生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上世紀(jì)的兒童水平，每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂參與學(xué)習(xí)的。我們必須深入研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，注重學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。（二）為什么有些學(xué)生會(huì)這么回答？北師版二年級(jí)下冊讀統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)中，在統(tǒng)計(jì)了人們都喜歡吃什么水果后，接著教師組織形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表的分析時(shí)，題目提出來了類似這樣的問題：“如果你是商店的老板，你會(huì)多進(jìn)些什么水果？”在問學(xué)生集體時(shí)，學(xué)生回答：“人們比較喜歡吃的香梨，因?yàn)樗鼤?huì)賣得最好。”能這么回答的學(xué)生都是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)并能思考的學(xué)生?？墒且泊嬖谥@樣的回答：“我會(huì)進(jìn)蘋果，因?yàn)槲冶容^喜歡吃?！边@樣的回答的學(xué)生占全班學(xué)生的15%。如此簡單的問題，為什么有些學(xué)生會(huì)這么回答？原因何在？反思教學(xué)過程,筆者認(rèn)為最關(guān)鍵是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒有真正了解學(xué)生,讀懂學(xué)生。主要表現(xiàn)如下:(1)沒有真正讀懂學(xué)生的原有基礎(chǔ),低估了學(xué)生的原有水平,學(xué)生受到了以前知識(shí)的干擾，因?yàn)橐郧八鶎W(xué)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容一般都會(huì)問你最喜歡什么，學(xué)生因?yàn)榉磻?yīng)慢的原因，未能進(jìn)行知識(shí)的正遷移，思維還停留在原來的水平。(2)沒有真正讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這些學(xué)生的反應(yīng)較慢而表現(xiàn)出對問題的不理解，所以以自我為中心地回答。(3)沒有真正讀懂學(xué)生的心理。部分學(xué)生存在怕“當(dāng)眾出錯(cuò)”的心理,于是他們自然不會(huì)說出自己的真實(shí)想法。教師的教學(xué),如果不讀懂學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平或者無視學(xué)生的原有基礎(chǔ),那么課堂教學(xué)就缺少了針對性和有效性,也就缺乏了生命力,自然也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師的教學(xué)就只不過是單向“教”的活動(dòng),是完成教學(xué)內(nèi)容形式化的過程。因此,全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,把學(xué)生的一切“了然于胸”,教學(xué)活動(dòng)才能更高效,才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教師與學(xué)生水乳交融的狀態(tài)。所以,教師要在教學(xué)的全過程中多角度去關(guān)注學(xué)生,讀懂學(xué)生。（三）讀懂學(xué)生的價(jià)值1、從現(xiàn)代教育核心價(jià)值分析:以學(xué)生發(fā)展為本2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展分析:原有的認(rèn)知是發(fā)展的基礎(chǔ)3、從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析:數(shù)學(xué)化過程4、從教學(xué)效果分析：成功的教育離不開研究學(xué)生5、從教師專業(yè)發(fā)展分析：研究學(xué)生是提升教師職業(yè)能力關(guān)鍵要素（四）讀懂學(xué)生策略1、課前，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)》的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@表明教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,把握教學(xué)起點(diǎn),是實(shí)施有效教學(xué)的前提。所以,教師要善于從不同角度了解、研究、關(guān)注學(xué)生,及時(shí)掌握他們的認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)注他們之間的差異。那么教師怎樣才能更真正讀懂學(xué)生呢？我個(gè)人認(rèn)為教師要努力做到:課前讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)；課中讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；課后讀懂學(xué)生的收獲。通過讀懂學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，讓教學(xué)充滿生命活力。（1）讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ),找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)把握教學(xué)的有效起點(diǎn)。例如《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)，學(xué)生對“人民幣”的相關(guān)知識(shí)，在日常生活中已經(jīng)有所接觸和應(yīng)用，這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。一位教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先在小學(xué)一年級(jí)3個(gè)班中對學(xué)生做了“認(rèn)識(shí)人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全認(rèn)識(shí)人民幣的比例為68.7％，其余的學(xué)生是對2元和2角紙幣混淆，硬幣一元與一角辨認(rèn)不清；兌換人民幣的正確率為73％。根據(jù)這種情況，教師將本課“認(rèn)識(shí)區(qū)分2元和2角紙幣，一元與一角硬幣”及“明確單位間近率”作為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢，收效顯著。再如《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，他就不懂分?jǐn)?shù)嗎？顯然不是這樣的，部分和整體的概念學(xué)生已經(jīng)有了。那他們是怎樣看待部分和整體之間的關(guān)系呢？他們除了知道部分比整體小以外，還有屬于他們自己對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)就叫經(jīng)驗(yàn)。他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)用過沒有，用過了他就有體驗(yàn)了。我想，教師了解這些是情理之中的事情，了解了這些也就能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，順利有效的開展教學(xué)。（2）讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)教育是生命和生命之間交往與溝通的過程。教師心中不僅要有人,而且要有整體的人。要從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注學(xué)生,了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,就需要關(guān)注學(xué)生對于新學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,了解學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)與新學(xué)知識(shí)的“潛在距離”,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,思考怎樣的方式才更利于他們學(xué)習(xí)?；趯@些問題的了解,我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),思考促進(jìn)學(xué)生理解的載體是什么；才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,把教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),支持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如人教版第八冊《小數(shù)加減法》一課，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算小數(shù)加整數(shù)、都已經(jīng)知道只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減而且在計(jì)算時(shí)下意識(shí)地就在這么做，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚，就由此引入并展開新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊、從低位算起，這應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)之一；幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)知道小數(shù)的基本性質(zhì)，但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人沒有把0去掉，這應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)之二；學(xué)生對于14.6＋15.47＝29.53、15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43等問題比較突出，這些問題的存在與新舊知識(shí)都有關(guān)系，這是學(xué)生的知能盲區(qū)或?qū)W習(xí)障礙所在，應(yīng)該作為教學(xué)難點(diǎn)。再如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲:每一輪選1人為“貓”,6人為“老鼠”。活動(dòng)前先讓“貓”觀察1分鐘,蒙上眼睛,然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰,再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣,每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí),教室里是一片歡騰,學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物,而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求有機(jī)結(jié)合起來,才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（3）讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,把握教學(xué)彈性多元智能理論告訴我們,“沒有差生,只有差異”。學(xué)生之間的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面均存在一定的差異,他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關(guān)注群體共性特征的基礎(chǔ)上也要關(guān)注個(gè)體,關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異,學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)的方式等,要把差異作為教學(xué)資源。讀懂學(xué)生間的差異是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ),只有讀懂學(xué)生的差異,才能實(shí)行因材施教,才能讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。（4）讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，調(diào)控教學(xué)難點(diǎn)。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”，事實(shí)上就是我們經(jīng)常講的“教學(xué)難點(diǎn)”。我們的教學(xué)工作，就是要幫助學(xué)生跨越這些障礙。從某種意義上講，教學(xué)原本就是為了“解疑釋惑”而存在的。所以，作為教師，在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到什么問題，以及這些問題緣何會(huì)成為學(xué)生的障礙，這些問題對學(xué)生造成的障礙有多大等等。在備課時(shí)深入鉆研教材，想學(xué)生之所想，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)過程，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。例如北師版第一冊，解決實(shí)際問題一個(gè)書包65元，小明有30元，買一個(gè)書包差多少元？生：30+35=65(元)師:為什么用加法？怎么想的？生：30加35是65元師：差多少元?生：差35元，35+30是65當(dāng)學(xué)生列出錯(cuò)誤算式后，教師的第一反應(yīng)可能是學(xué)生對“買一個(gè)書包差多少元”這句話不明白，題意不理解。然而通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，教師了解到學(xué)生能夠很好的理解數(shù)量關(guān)系，但當(dāng)他們要把這一關(guān)系用算式表示時(shí)，都表示為加法。可以看出他們在用算式表示關(guān)系的過程中存在著障礙。因而教師就要把情境理解和運(yùn)算意義的對接，即用什么方法解決什么問題作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，是我們實(shí)施有效教學(xué)之前所必須要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。（5）讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)除了按照教材的思路走之外，同時(shí)要進(jìn)行換位思考站在學(xué)生的角度讀懂學(xué)生的思路，這樣講課時(shí)才能抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓其思維活躍起來，從而一步步引領(lǐng)到教師的授課思路上來。課前預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種渠道，但不可避免的是，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際不符。如“兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算”，教師課前預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種和書上一樣的寫法：14×2=1414×2×2--------------------------82820-------------28第一種，非常有利于學(xué)生對算理的理解，先乘什么再乘什么，一目了然，如果在課堂中學(xué)生確實(shí)動(dòng)態(tài)生成了這種情況，對于教師來說無疑是一個(gè)很好的教學(xué)資源。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只出現(xiàn)了豎式計(jì)算的一般寫法，怎么辦？我認(rèn)為教師就沒有必要再牽強(qiáng)的把它出示出來。如果單純?yōu)榱酥v清算理，人為地把這種不規(guī)范的書寫方式加以出示，反而會(huì)攪亂學(xué)生原有的正確表象，適得其反。而算理的教學(xué)完全可以在第二種書寫方式的講解中加以解決。因此，當(dāng)預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際不符時(shí)，教師不應(yīng)該按部就班，而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生思路及時(shí)地選擇預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。2、課中，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”真實(shí)的課堂不可能完全是一種預(yù)設(shè)執(zhí)行和再現(xiàn),更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動(dòng)態(tài)生成的課堂更需教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反映,真正走進(jìn)學(xué)生。第一,讀懂學(xué)生的精彩。教師自己要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)、充分展示學(xué)生的不同思路、不同的解法、獨(dú)特的觀點(diǎn),讓課堂成為學(xué)生展示思維的課堂；第二,讀懂學(xué)生的疑難。及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,思維的受阻情況,錯(cuò)誤的解答等，教師要及時(shí)給予幫助指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三,讀懂學(xué)生的情緒變化。從課堂教學(xué)時(shí)觀察學(xué)生表情上，聽懂的學(xué)生，表情喜悅，聽不懂的學(xué)生，一臉迷茫，聽懂的學(xué)生活躍，積極發(fā)表自己的見解，聽不懂的學(xué)生默默不語。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程,而且是一個(gè)情感活動(dòng)的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績和智力發(fā)展。為此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,要有關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和智慧，要善于從學(xué)生的表情變化等來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認(rèn)知情況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要。HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"案例：HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"簡單問題復(fù)雜化HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"——HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"“HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"軸對稱圖形HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"”HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/軸對稱圖形導(dǎo)入案例.pptt"_parent"導(dǎo)入3、課后，讀懂學(xué)生的收獲讀懂學(xué)生應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。課后,教師不僅要了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)得失與感受。形式上可以是小測試、課后訪談、面批作業(yè)、數(shù)學(xué)周記、作品展示等。案例：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一位學(xué)生計(jì)算5減3等于多少的時(shí)候？他一直說等于“1”，當(dāng)問他為什么5-3＝1時(shí)，發(fā)現(xiàn)他還是用數(shù)數(shù)的方法來想的，因?yàn)?和5之間就差一個(gè)數(shù)（4），所以結(jié)果就是1。那么，他真正具有的是數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，他缺乏的是一種一一對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，如果用一一對應(yīng)的方式計(jì)算5減3，很顯然結(jié)果是2。通過這個(gè)例子，我們應(yīng)該有一種意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/案例：小數(shù)乘小數(shù).pptt"_parent"案例：讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤讀懂學(xué)生，教師才能夠把握好、設(shè)計(jì)好教學(xué)的切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生現(xiàn)有的水平和提高發(fā)展的水平構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)）。HYPERLINK福建省教育學(xué)院培訓(xùn)/案例：牛牛的課后訪談.pptt"_parent"案例：牛牛的課后訪談?wù)纭笆郎蠜]有兩片完全相同的樹葉”,每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、個(gè)性。學(xué)生好比是一本書,且是一本時(shí)刻變化的書。讀懂學(xué)生這本書，教師關(guān)愛學(xué)生是前提，關(guān)注學(xué)生差異是基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生是關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展是根本。（五）讀懂學(xué)生的方法我們知道了讀懂學(xué)生的重要性，接下來就是用什么方法讀懂學(xué)生。這需要的是心理學(xué)的一些基本理論，和一些心理測試、訪談。心理訪談：出門前，好不容易選好衣服，開始收拾包的時(shí)候，下面四個(gè)物品哪個(gè)是你第一個(gè)會(huì)放在里面的物品？1.鏡子；2.鑰匙；3.梳子；，4.錢；選擇「鏡子」的人現(xiàn)在的你，陷入對自我的矛盾中，在人群之中，你不能信任別人，總覺得他們好像總瞞著你一些事，你必須一再確認(rèn)才能感覺自己不是孤獨(dú)的存在。選擇「鑰匙」的人現(xiàn)在的你對周遭一切感到好奇，你希望探索這個(gè)世界，不過你是一個(gè)謹(jǐn)慎的人，對于沒有把握的事，你不會(huì)輕易嘗試。選擇「梳子」的人常為身邊的一些瑣事所煩，耐心不佳，容易因而發(fā)火，還是好好修身養(yǎng)性一番，免得別人會(huì)受不了!選擇「錢」的人你是一個(gè)蠻愛面子的人，處處小心，深怕有缺點(diǎn)被別人知道，可是人是不可能沒有缺點(diǎn)的，太過掩飾，小心適得其反噢在諸多的心理測試中，繪畫法比較簡單，就是讓學(xué)生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的問題。一位心理學(xué)博士在一所學(xué)校做調(diào)研的時(shí)候，就讓一個(gè)班的學(xué)生任意的畫畫。其中有一個(gè)女生的畫，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個(gè)海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為教師，我們能否透過這個(gè)女生的畫讀懂她的內(nèi)心世界呢？我們應(yīng)該首先了解為什么一個(gè)花季少女會(huì)在一張白紙上畫出這幅讓人沉思的畫。因?yàn)樵谕粞蟠蠛Ｖ械囊恢恍〈馕吨粋€(gè)人要堅(jiān)強(qiáng)的面對很多。因此，這位博士專門找了這個(gè)女生，談了一次話。這個(gè)女生則是含著淚把他一直藏在內(nèi)心的難受說了出來。雖然這個(gè)女生是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是她的要強(qiáng)性格很突出，比男生還要強(qiáng)。那種不服輸?shù)男愿癖澈箅[藏的是自己的苦。因?yàn)橹挥行睦锟嗟娜?，心靈才會(huì)很脆弱，才會(huì)讓自己的外表堅(jiān)強(qiáng)起來。當(dāng)這個(gè)女生訴說了自己的難受后，一臉放松的表情，這時(shí)這位博士給她一塊糖，跟她說，雖然說很苦，但是也有甜的時(shí)候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個(gè)女生努力的放下了以往的要強(qiáng)。這種畫畫的方法不一定能看出所有學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)橐灿腥藨?yīng)付。所以這種方法只適合用于個(gè)人，而不是全體。2、教學(xué)前（后）測課堂前（后）測，在教學(xué)中是不可缺少的部分，以學(xué)生的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行“學(xué)生發(fā)展需要的科學(xué)調(diào)研”，