高等工程教育中人文教育和科學(xué)教育融合的研究

高等工程教育中人文教育和科學(xué)教育融合的研究高等項(xiàng)目教育中人文教育和科學(xué)教育融合的研究

Abstract：InChina'shigherengineeringeducation，trainingstudents'engineeringqualityandengineeringparcticalabilityarealwaysfocusedonbysocialorcollegeteachingstaffs.However，ithavenotbeengivenenoughattentiontocultivatestudents'abilityinthehumanisticandsocialsciences.Mainlymanifestedasistherelevanthumanisticcurriculasetlessorthehumanisticteachingsystemisnotperfect，whichleadstostudentswithhighprofessionalqualityandwithlowhumanisticliteracy.Nowadays，Chinaneedsalargenumberofprofessionalandtechnicalpersonnelwiththesoundpersonalityandhighsocialresponsibilitytoenrichthenationalconstruction.Inhigherengineeringeducation，theintegrationofscienceeducationandhumanisticeducationisveryimportanttocultivatethehigherengineeringandtechnicaltalentswhohavetheall-arounddevelopment.

《P鍵詞：高等項(xiàng)目教育；項(xiàng)目素質(zhì)；項(xiàng)目實(shí)踐能力；科學(xué)教育；人文教育

Keywords：higherengineeringeducation；engineeringquality；engineeringpracticalability；scienceeducation；humanisticeducation

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311〔2022〕12-0250-02

0引言

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的開展將人類帶入了一個(gè)高度物質(zhì)文明的新時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)在改善人們的生活生產(chǎn)條件，促進(jìn)社會(huì)快速開展的同時(shí)，有時(shí)也會(huì)由于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)利用而給人類社會(huì)帶來一些負(fù)面影響。諸如：人類對(duì)自然資源不合理利用導(dǎo)致極端氣候的頻頻出現(xiàn)和生態(tài)環(huán)境的惡化；在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，項(xiàng)目實(shí)踐人員自身責(zé)任感不強(qiáng)導(dǎo)致各類項(xiàng)目倫理問題的出現(xiàn)；由于人類自身管理上的疏漏導(dǎo)致核泄漏事故污染環(huán)境等問題，上述問題的解決那么更多需要項(xiàng)目實(shí)踐人員依靠其自身的人文素養(yǎng)能力來處理。

在人們運(yùn)用科學(xué)技術(shù)改造人類世界的過程中，科學(xué)技術(shù)無形中是一把雙刃劍。人類對(duì)自然界的改造也是在正確和錯(cuò)誤中徘徊，而其中至關(guān)重要的是掌握科學(xué)技術(shù)的項(xiàng)目技術(shù)人員的項(xiàng)目決策能力和項(xiàng)目行為能力的運(yùn)用，直接決定著科學(xué)技術(shù)是向著改善世界還是破壞世界的方向開展。

高等項(xiàng)目教育承載著培養(yǎng)較高科學(xué)素質(zhì)和較高人文素質(zhì)的高等項(xiàng)目技術(shù)人才的重任，其間波及高等項(xiàng)目教育中的科學(xué)教育和人文教育的融合問題[1]?？茖W(xué)教育以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，使人類掌握認(rèn)識(shí)和改造客觀物質(zhì)世界的能力；人文教育那么以傳授人文知識(shí)為主，以塑造更健全的人格為宗旨。在高等項(xiàng)目教育中，科學(xué)教育和人文教育對(duì)人才的培養(yǎng)是相輔相成的。

1國外高等項(xiàng)目教育中人文教育的開展歷程

從20世紀(jì)開始，世界各國的高校開始在高等項(xiàng)目教育中參加人文教育。在上世紀(jì)70年代，美國、英國、德國、法國和意大利等國家就提出了“人的教育〞模式。課程的設(shè)置在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合性的同時(shí)，重視情感教育和個(gè)人心理品質(zhì)教育。

在美國，美國項(xiàng)目與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定的對(duì)項(xiàng)目教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評(píng)估規(guī)范中[2]，其中6條評(píng)估規(guī)范波及到職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感、敘述與交流能力、懂得項(xiàng)目問題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響、學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的能力、掌握當(dāng)今時(shí)代問題的能力等個(gè)人綜合素質(zhì)方面的要求。美國多所理工科大學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為根底的教育教學(xué)；同時(shí)，重視本科生的人文素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在英國，英國高等項(xiàng)目教育界讓理工科學(xué)生選修人文社科課程，并關(guān)注著英國未來的科學(xué)家能否負(fù)擔(dān)起對(duì)社會(huì)乃至整個(gè)人類的責(zé)任。澳大利亞高等項(xiàng)目教育激勵(lì)學(xué)生攻讀管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律在內(nèi)的人文學(xué)科課程，以開展學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。日本的高等項(xiàng)目教育要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)掌握人文、社會(huì)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并通過綜合化的教育課程來實(shí)現(xiàn)。

國外高等項(xiàng)目教育中的人文教育開始較早，國外高校非常注重對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、老實(shí)守信和堅(jiān)忍不拔個(gè)性的培養(yǎng)，使大學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能將專業(yè)能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)充沛發(fā)揮，一方面使大學(xué)生其自身職業(yè)生涯開展良好，另一方面也使社會(huì)受益于優(yōu)秀項(xiàng)目專業(yè)技術(shù)人才對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。2我國高等項(xiàng)目教育中人文教育的開展現(xiàn)狀

人文教育在我國起源20世紀(jì)90年代，但經(jīng)歷多年的人文教育改革對(duì)項(xiàng)目技術(shù)人才的人文素養(yǎng)提高收效不明顯。究其原因，在我國的高等項(xiàng)目教育中，一個(gè)普遍現(xiàn)象是在教學(xué)過程中更注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而無視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在我國大局部理工科專業(yè)教育中，人文教育主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，到了高年級(jí)更多是對(duì)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在整個(gè)大學(xué)教育中，人文教育所占的比重不大。并且，理工科學(xué)生畢業(yè)后，主要以專業(yè)能力和實(shí)踐能力來評(píng)價(jià)其整體素質(zhì)的上下，但對(duì)一個(gè)人的內(nèi)涵、品格和涵養(yǎng)方面的要求那么在實(shí)際工作中有所弱化。

人文教育的缺失，直接導(dǎo)致了理工科學(xué)生不足應(yīng)有的對(duì)文、史、哲等方面知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，不足應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和做人的原那么，而心智開展有所欠缺的專業(yè)技術(shù)人才由于社會(huì)責(zé)任感的缺失，短少吃苦耐勞的精神，個(gè)性狹隘自私等原因，即便具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，但在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中仍難充沛發(fā)揮其效能，或者作出錯(cuò)誤的項(xiàng)目決策。所以，在我國需大力推進(jìn)理工科專業(yè)的人文教育培養(yǎng)機(jī)制。

3高等項(xiàng)目教育中人文教育和科學(xué)教育的融合探索

①打破常規(guī)的課堂灌輸式教學(xué)模式，以生為本，站在學(xué)生的心理角度去創(chuàng)設(shè)靈活多樣的易被學(xué)生接受的教學(xué)辦法發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，形成高興學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)成良好的教學(xué)功能，在教與學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和校園文化，對(duì)學(xué)生建立一種潛移默化的人文氣氛。

②加大大學(xué)語文、中外歷史、哲學(xué)，以及相關(guān)藝術(shù)賞析課程的設(shè)置，以提高學(xué)生的語言敘述、博古通今和審美等綜合能力，使其在職業(yè)生涯中具備解決更多社會(huì)問題的能力。

③針對(duì)理工科專業(yè)課程特點(diǎn)，可以嘗試在專業(yè)課程中融入人文教育理念，使人文教育隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展深入到更多的課程中，最終將人文教育貫通大學(xué)教育的全過程。但實(shí)施過程中，教師自身需具備廣博的人文閱歷，才能在工科相關(guān)課程中靈活自如地穿插人文理念的傳授。

④結(jié)合專業(yè)課有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與所學(xué)專業(yè)的課題研究，在科研中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，啟迪學(xué)生的科研能力。同時(shí)，在科研活動(dòng)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生與周圍同學(xué)及老師和諧相處的能力。

⑤在人文教學(xué)過程開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生參與各類各級(jí)有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)能力的大賽，增強(qiáng)他們對(duì)重大專業(yè)賽事應(yīng)對(duì)的能力，增強(qiáng)他們承受社會(huì)壓力的能力。

⑥借鑒國外高等項(xiàng)目教育中人文素質(zhì)教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例為我所用，并在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、校園文化的融合、教師人文素養(yǎng)提升方面予以探索，同時(shí)摸索出一條適合我國國情的理工科人文教育思路。

4在高等項(xiàng)目教育中加強(qiáng)人文教育和科學(xué)教育融合的意義

在我國高等項(xiàng)目教育中，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)是完整高等項(xiàng)目教育中的不可短少的組成局部，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)該貫通高等項(xiàng)目教育的始終[3]。但由于觀念和導(dǎo)向的問題，在理工科專業(yè)教學(xué)中過于注重專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而無視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維模式單一的項(xiàng)目技術(shù)人才，在處理專業(yè)以外的相關(guān)工作問題時(shí)，思路會(huì)存在一定的狹隘性。

雖然具有深厚專業(yè)功底的專業(yè)技術(shù)人才在從事項(xiàng)目實(shí)踐工作時(shí)能發(fā)揮其專業(yè)特長，但在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中還存在著很多非項(xiàng)目性質(zhì)的問題需要理工科畢業(yè)生運(yùn)用其人文閱歷去面對(duì)，示例：人性的問題、社會(huì)公信力問題、法律問題、經(jīng)濟(jì)問題、人文關(guān)心問題、道德和人倫問題等。

一個(gè)人文素養(yǎng)缺乏的學(xué)生僅憑其深厚的專業(yè)知識(shí)是不能解決其在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中遇到的這些非項(xiàng)目技術(shù)問題的。所以，科學(xué)教育和人文教育是高等項(xiàng)目教育中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者不能脫離開來實(shí)施，也不能偏頗某一方面。

5結(jié)論

高等項(xiàng)目教育是高等教育的一個(gè)分支，伴隨著高等教育和科學(xué)技術(shù)的開展而開展。高等項(xiàng)目教育不僅要完成項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)技能的