(完整版)小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

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上午，我很幸運(yùn)的參加了“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)會(huì)”，這次心理健康教育培訓(xùn)讓我受益匪淺。主說是來自河北師范大學(xué)的袁立壯教授，現(xiàn)任河北省心理學(xué)會(huì)理事，副秘書長。河北省心理學(xué)會(huì)支點(diǎn)心理健康教育問中心主任。國家心理問師職業(yè)培訓(xùn)師資格。

教師進(jìn)修學(xué)校階梯教室里座無虛席，三百多與會(huì)者熱情高漲，仔細(xì)傾聽了袁教授的說座。袁教授做了題目為《集體心理健康教育與個(gè)體心理問》的專題說座。

在近3個(gè)小時(shí)的說學(xué)中，袁教授就怎么引導(dǎo)新生盡快習(xí)慣初中日子與日常心理健康教育咨詢題，結(jié)合自個(gè)兒的成長歷程，旁征博引，風(fēng)趣幽默地為我們說解了作為一名教育工作者怎么幫助學(xué)生認(rèn)識自個(gè)兒、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及教師學(xué)科滲透、家校關(guān)系等咨詢題。對當(dāng)下學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生的迷茫、厭學(xué)、郁悶等現(xiàn)象，袁老師以為要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門學(xué)科，每一堂課上，都也許或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，所以每一具教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自個(gè)兒的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)覺自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。

其中，對教師的學(xué)科態(tài)度引用馬克思的事物之間的聯(lián)系是普遍存在的理論，告訴教師在學(xué)科中讓你的學(xué)生喜愛你的學(xué)科，為啥要學(xué)，關(guān)鍵是為啥如此？以為學(xué)科態(tài)度的重要性，指出學(xué)科態(tài)度即是人一輩子態(tài)度，提倡元認(rèn)知教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目地的引導(dǎo)算是重新發(fā)掘人對知識的好奇，在內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化中，前者的力量大，指明人一輩子的方向算是體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，教師也是這樣。在學(xué)習(xí)目的上加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范化的引導(dǎo)，提出“一具善于反省自個(gè)兒學(xué)習(xí)成績的學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績就會(huì)進(jìn)步的非?？欤蟹词〔庞羞M(jìn)步”的精辟論斷。

在心理健康教育中，家庭的環(huán)境是至關(guān)重要的，所以袁教授建議老師們做到以下幾點(diǎn)：1建立良好的家校聯(lián)系。2、強(qiáng)調(diào)家長參與學(xué)生教育的重要性。3、幫助糾正家長錯(cuò)誤教育的觀念。教會(huì)家長正確的教育理念。其中特殊指出的是要教師教育家長能“正其位”，家庭教育的失敗是因?yàn)榉浅６嗳藳]有坐到自個(gè)兒的位置上。袁教授以為，爸爸和母親所起的作用是別一樣的，我們原來說的嚴(yán)父慈母，如今卻恰恰相反，而且在我們的家庭教育中過分的愛護(hù)小孩也恰恰是小孩失去了認(rèn)識世界的心理體驗(yàn)，事實(shí)上某些小孩的心理咨詢題并別是他自有的，而是我們給予了他們錯(cuò)誤的人一輩子觀和認(rèn)識事物的辦法。所以講小孩的某些咨詢題不過日子在一具你以為的世界里了。

袁教授在此次培訓(xùn)指出心理咨詢題的產(chǎn)生要緊來自于“我執(zhí)”這種個(gè)性特征，其要緊表現(xiàn)為：精神分析為體，行為主義為用，人本主義為境，認(rèn)知理論為遇。實(shí)際上算是一種自我為中心的咨詢題。解決那個(gè)咨詢題的方法袁教授用八個(gè)字來概括“實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”。

袁教授生動(dòng)的說述了他個(gè)人從事心理健康教育的過程，他指出人一輩子算是一種體驗(yàn)，每個(gè)人基本上在體驗(yàn)自個(gè)兒的人一輩子，也在體驗(yàn)中展示自個(gè)兒的人一輩子價(jià)值。他總結(jié)人與工作的關(guān)系時(shí)提出“干一行，愛一行”、“愛一行，干一行”兩種別同的工作態(tài)度，只要在工作中人人都有一種“因?yàn)槲以诟伞薄拔沂菫榱宋易詡€(gè)兒在干工作”思想，那就沒有別成功的人。在工作的時(shí)候你用啥樣的態(tài)度投入到你的工作，你自個(gè)兒貼啥樣的標(biāo)簽別重要，你是啥樣的人才重要，為自個(gè)兒工作，為自個(gè)兒負(fù)責(zé)。我們對

于工作的最好的態(tài)度正如教授所言，有良心的給學(xué)生以最大的自由空間，少思考個(gè)人得失，在定位準(zhǔn)確，心態(tài)端正的事情下仔細(xì)努力的工作。

袁老師精彩的說學(xué)別時(shí)被老師潮水般的掌聲打斷，他淵博的學(xué)識、詼諧的語言、精彩的解讀給與會(huì)全體教師留下深刻印象，激發(fā)了老師們樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。

課間10分鐘，和其他來學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會(huì)對聽課內(nèi)容或是教者做一番評論：“這堂課說的真好！”“那個(gè)老師真幽默！”“今天老師講的內(nèi)容太磨嘰了，我都別想聽了！”……靜下心來一想，我們的學(xué)生是別是也會(huì)如此議論我們呢？原來，是自個(gè)兒的課堂別夠吸引人才有小孩開小差，是自個(gè)兒的說解別夠生動(dòng)小孩們才沒有弄理解！今天，我們是站在學(xué)生的立場，再看自個(gè)兒，給平日的許多不明白找到了答案。一具充滿魅力的教者，一具生動(dòng)有味的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自個(gè)兒。惟獨(dú)改進(jìn)自個(gè)兒的教學(xué)辦法，從學(xué)生的需要?jiǎng)由?，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)過程，才干讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率！

這次培訓(xùn)使我們澄清了往常的一些心理學(xué)方面的錯(cuò)誤見解，弄清了一些原來迷惑的咨詢題，理清了心理學(xué)教育方面的思路，為往后的心理教育工作提供了理論基礎(chǔ)和理論支持。我謝謝這些知名的教授和學(xué)者，他們既有理論功底，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們以自個(gè)兒智慧為我們點(diǎn)燃了一盞明燈；也謝謝我們學(xué)校，為我們提供了一次心靈洗禮。

小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

近年來，-學(xué)生的心理健康已引起社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。但是，與學(xué)生心理健康緊密相關(guān)的教師心理健康咨詢題卻尚未引起普遍的重視。

一、調(diào)查事情

1、從性不和年齡來看，男教師心理咨詢題的檢出率為28.8%，女教師的檢出率為31.3%。從年齡來看，35-55歲年齡組有心理咨詢題的比例最高，占37.6%。其次是40歲以上年齡組，比例為50.7%。

2、從教師承擔(dān)的職責(zé)來看：①班主任教師與非班主任教師相比，心理健康水平有著顯著的差異,班主任教師心理咨詢題檢出率高達(dá)38.98%，而非班主任教師惟獨(dú)23.8%；畢業(yè)班教學(xué)的教師與其他教師相比，畢業(yè)班教師為35.18%，其他教師惟獨(dú)28.6%。擔(dān)任語數(shù)外，這些主課的教師或重要課程的教師心理咨詢題的檢出率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科教師。

二、分析與討論

1、心理健康現(xiàn)狀分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康狀況別容樂觀。目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理咨詢題。教師的工作壓力大，心理壓力更甚。據(jù)調(diào)查，有近五成教師以為“工作太累”，其中３７％的教師每天工作的時(shí)刻超過８小時(shí)；８６．７％的教師以為自個(gè)兒要緊的工作是備課、上課、對付檢查、應(yīng)付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人別得別去深思。

2、啥緣故致使教師的心理健康糟糕到這樣地步：

（1）教師所承擔(dān)的多重角群所帶來的心理沖突是造成教師心理健康咨詢題的重要緣故。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角XXX：知識的傳授者和學(xué)日子動(dòng)的治理者；學(xué)生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道；并且，為人父，為人母，為人子。多方位的角群轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康咨詢題。

（2）要有做一具合格、稱職的教師，難度大、要求高，無形之中就增加了教師的心理負(fù)重與壓力，勢必造成教師的心理健康咨詢題比普通人群要嚴(yán)峻。國內(nèi)這樣，國外也一樣。美國全國教育協(xié)會(huì)報(bào)道：在教師中有37.5％的人常對工作效率感到極度憂慮；有30%社會(huì)習(xí)慣別良，有情緒咨詢題；有20%的教師需要心理大夫特殊關(guān)懷；另有30%別易與人相處，無疑，這與教師這一特別職業(yè)有關(guān)。教師別僅工作繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”別夠，心理素養(yǎng)欠佳。據(jù)調(diào)查，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神通過敏，產(chǎn)生恐怖心理，很多教師時(shí)時(shí)擔(dān)憂軀體健康狀況別佳，表現(xiàn)出許多身體癥狀；相當(dāng)數(shù)量教師強(qiáng)迫癥狀明顯，常常浮現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的沖動(dòng)行為，尤其是由于社會(huì)的偏見，他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實(shí)所挫傷，因此在教師中普遍存在著消極的自我意象，扮演“紅燭”角群：照亮不人，犧牲自個(gè)兒，沒有自我，別要索取，惟獨(dú)無私奉獻(xiàn)，久而久之，必定嚴(yán)峻地傷害自身的心理健康。

三、建議與對策

1、社會(huì)各界和教育行政部門、學(xué)校必須高度重視教師心理健康咨詢題。

（1）社會(huì)各界對教師別要過于苛求，教師也是普一般通的一具人，大眾傳媒和學(xué)生家長別要將教師無法承擔(dān)的職責(zé)強(qiáng)加給他們。對教師應(yīng)多一份信任，多一份明白，多一份寬容，以減輕教師的心理壓力。

（2）教育行政部門和學(xué)校要仔細(xì)學(xué)習(xí)和貫徹教育部2002年8月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在思想上要重視教師心理健康教育工作，將教師心理健康和學(xué)生心理健康看成一具相互聯(lián)系的系統(tǒng)，積極開展教師的心理健康教育。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立人本主義的現(xiàn)代教育治理理念，以教師為本，舉行民主治理。（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，尊重、信任教師，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師制造展現(xiàn)才干、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)遇和條件。要加強(qiáng)與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒服地投入工作。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要完善學(xué)校內(nèi)部的競爭機(jī)制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對待每一具老師。并且創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性動(dòng)力，增強(qiáng)教師的心理承受能力和習(xí)慣能力。

3、開展形式多樣的教師心理健康教育活動(dòng)，提高教師心理素養(yǎng)。

（1）教育行政部門和學(xué)?？啥ㄆ趧e定期地舉辦心理健康知識說座等活動(dòng)，向教師宣傳心理衛(wèi)生保健常識，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，提高心理健康水平。

（2）建立教師心理問中心，設(shè)立教師心理問XXX和心理問信箱，為有心理障礙的教師提供服務(wù)。此外，還能夠借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)上問，為教師提供及時(shí)有效的幫助。

（3）營造寬松的工作環(huán)境和和諧的日子環(huán)境。假如在人際關(guān)系上，日子上遇到各種困難，就容易使他們產(chǎn)生對立、消沉等別良情緒，并引發(fā)出嫉妒、埋怨、畏怯等心理，從而妨礙其心理健康，甚至導(dǎo)致個(gè)不教師失去自XXX縱。各級領(lǐng)導(dǎo)要對教師的工作賦予充分的信任和支持，盡量地為他們的工作制造條件，如舒適的工作環(huán)境，適度的工作任務(wù)都能夠讓他們在工作中體驗(yàn)開心；別增加人為壓力。學(xué)校別但要在工作上有個(gè)寬松的環(huán)境，日子上也要多關(guān)懷他們。除了努力制造一具自由寬松的人際關(guān)系外，還要盡量地在日子上為廣闊教師解決實(shí)際咨詢題，解除他們的后顧之憂。惟獨(dú)在輕松和諧的日子環(huán)境中，廣闊教師才干克服工作上的壓力，幸免別必要的心理咨詢題浮現(xiàn)。

4、教師要注意自我心理保健。

（1）學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康的知識，掌握心理調(diào)控的辦法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善別良人格，提高心理承受能力。

（2）建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循尊重、明白、接納的人際交往基本原則，處理好師生關(guān)系，及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和學(xué)生家長的關(guān)系。

（3）增強(qiáng)心理自我愛護(hù)意識，適當(dāng)宣泄壓力。教師在產(chǎn)生心理咨詢題或心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向他人或心理問機(jī)構(gòu)尋求幫助，依賴外在力量擺脫心理困惑，解除心理危機(jī)。也可經(jīng)常故意識地經(jīng)過傾訴、運(yùn)動(dòng)、大笑、旅游和聽音樂等方式來調(diào)整自身的心理狀態(tài)，減緩心理壓力，使心理和精神恢復(fù)活力，提高日子質(zhì)量。這些別然而助人的武器，并且也是自助的法寶。

小學(xué)教師心理健康教育總結(jié)

當(dāng)前，中小學(xué)教師心理健康水平狀況別容樂觀。改善中小學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是提高教師職業(yè)素質(zhì)、實(shí)施素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、教師心理健康咨詢題的表現(xiàn)形式

1.社會(huì)習(xí)慣別良。要緊表如今少年教師身上，他們中相當(dāng)一部分人對教師角群、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、日子環(huán)境等方面存在諸多別習(xí)慣，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等別良情緒。

2.人際關(guān)系緊張。一些教師別善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，別能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，別是與同行發(fā)生紛爭，算是與學(xué)生產(chǎn)生對抗，甚至與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、焦慮、自卑等別良心態(tài)。

3.情緒別穩(wěn)定。由于種種主客觀緣故，一些教師常處于情緒低降、心境別佳的狀態(tài)，別能調(diào)節(jié)和操縱自個(gè)兒的別良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，這種惡化反過來又刺激別良情緒的滋生與蔓延，以致形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡。許多教師在工作、學(xué)習(xí)、日子中別能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)別良情緒，甚至形成灰暗情結(jié)。如妒忌、自卑、妄想、憤懣、抑郁等情緒等。有的還浮現(xiàn)思維別靈便、反應(yīng)遲鈍、經(jīng)歷力衰退等心理機(jī)能的失調(diào)。

5.別良的個(gè)性特征。某些別良的個(gè)性特征也是心理別健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強(qiáng)好勝、個(gè)人主義、自我封閉、過于敏感等。

二、教師健康心理的維護(hù)

綜上所述，保持教師的健康心理，猶為重要。從教育實(shí)踐中，我仔細(xì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以為要從以下六個(gè)方面搞好教師健康心理的維護(hù)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成教師心理也需要保健的共識。關(guān)于教師的心理健康咨詢題，社會(huì)、學(xué)校、教師本人的認(rèn)識存在許多觀念上的誤區(qū)，因此，維護(hù)中小學(xué)教師心理健康有必要首先從觀念上來澄清認(rèn)識，達(dá)成共識。

觀念之一：素養(yǎng)教育推行以來，人們更多地注重學(xué)生的心理素養(yǎng)咨詢題，而對教師的心理健康咨詢題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。在這個(gè)地方，我們顯然忽視了那么一具邏輯關(guān)系，教師是學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)者和心理健康的“保健大夫”，假如教師心理別健康是培養(yǎng)別出心理健康、人格健全的學(xué)生的。所以，維護(hù)教師的心理健康是維護(hù)學(xué)生心理健康的全然前提。

觀念之二：人們通常以為，惟獨(dú)正在成長中的未成年的青青年才會(huì)產(chǎn)生心理咨詢題，各方面進(jìn)展較成熟的成年人不可能有心理咨詢題，教師更不可能有，也別應(yīng)該有。這顯然也是一種誤解。人的心理咨詢題的產(chǎn)生是別分年齡時(shí)期的，就像生理疾病一樣，能夠發(fā)生于任何年齡時(shí)期的任何人身上。其次，對教師的角XXX期望并別意味著角群的實(shí)際行為，別應(yīng)該有別等于不可能有，因此教師產(chǎn)生心理咨詢題是非常正常的，教師心理也需要保健。

觀念之三：中小學(xué)教師心理素養(yǎng)與其他各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)相比，具有一定的內(nèi)隱性、主觀性和非操作性。由于缺乏測驗(yàn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師并別了解自身的心理健康狀況，甚至主觀地以為自身徹底健康，所以心理素養(yǎng)無形中成為他們的“身外之物”，無法從“我”做起；其次，由于人們關(guān)于“心理咨詢題等于神經(jīng)病”的誤解以及對心理咨詢題的神奇化詮釋，人們包括教師往往別愿展露自個(gè)兒的