班主任班級(jí)管理建設(shè)心得五篇

班主任班級(jí)管理建立心得五篇班主任班級(jí)管理建立心得1風(fēng)輕輕合上夜色，我輕輕合上《班主任修煉之道》，聽見風(fēng)的低吟、夜的合唱，眼前的綠色漸漸鋪開，如同舒展開的春天，輕輕落了一場(chǎng)花瓣雨，剩下滿目青翠，明朗而素凈，消沉而輕盈。從開場(chǎng)到如今，已不記得是第幾遍讀此書，偶然拿起小讀，如漫步河灘，漸漸地?fù)焓捌鹨恍┘?xì)碎的貝殼，它在陽光下散發(fā)光輝，在心中播撒美妙。初讀，眼前一亮，原來班主任可以這樣做。與《班主任修煉之道》相見，是20年10月的一天。那時(shí)的我剛在新的環(huán)境里調(diào)試好了自己，從機(jī)械的繁忙狀態(tài)中抽出身來，在班主任工作、教學(xué)工作之外，開場(chǎng)有自己考慮的時(shí)間，肖盛懷老師這本書就在這樣的時(shí)候輕輕走近我的生活。雖一直擔(dān)任班主任工作，但對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)沒有任何概念，年輕氣盛的自己，全憑一己之愿處理問題，沒有明晰的思路，沒有科學(xué)的方法，沒有大局的意識(shí)，沒有更遠(yuǎn)的考慮?！栋嘀魅涡逕捴馈芬匀碌囊暯?、樸素的語言、流暢的表達(dá)娓娓道來，從理論到方法，案例到分析'p ，理論到反思，無不給我明晰而深化的指導(dǎo)與啟示，原來班主任可以這樣做，做真實(shí)的自己，公平公正對(duì)待學(xué)生，尊重每一個(gè)生命，敢于放手，用心陪伴。初讀花開，猶賞夏天滿池荷花，每一處都是迷人的風(fēng)景，這里是圓潤(rùn)的荷葉，那邊是初出的新芽，有的在心中開得繁盛，有的只顯露花苞，一派活力蓬勃。再讀，不禁深思，原來做班主任可以這么輕松。與《班主任修煉之道》一路走來，風(fēng)光旖旎，我擁抱一縷花香獨(dú)步講臺(tái)，踏著自己的舞步漸漸起舞，嘗試著、變化著、生動(dòng)著，或許是我在旋轉(zhuǎn)間輕輕搖落的芳香熏染了稚氣的孩子們，我們一起和著愉快的節(jié)律前進(jìn)。黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，我更坦然地承受同學(xué)指出的錯(cuò)誤;班級(jí)調(diào)座位時(shí)，我更尊重同學(xué)們的意見與方式;面對(duì)問題時(shí)，我冷靜地尋找處理問題的最正確方式;有同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，我更科學(xué)地糾正和指導(dǎo);班級(jí)事務(wù)，盡量交給班委協(xié)調(diào)、安排。漸漸地，同學(xué)們更承受我、更親近我、更信任我，班主任工作，我做得更輕松、更快樂。然而，時(shí)代步伐匆匆，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越大，一時(shí)間，各種微信公眾號(hào)風(fēng)行，各種理論學(xué)說風(fēng)起云涌，微信公眾平臺(tái)每天層疊更新，論壇高潮迭起，心靈雞湯不停交替。放下書本，閑游于碎片化的閱讀，某一天，心中突然涌起一種渴望，渴望那泛黃的書頁，渴望那沉靜的文字。眾荷喧嘩，我輕掩柴門，拂去光陰輕撲的灰塵，又找到了你。眾荷喧嘩，才發(fā)現(xiàn)，你是最安靜的那一朵，于光陰深處，我們?cè)俅蜗嘤?。我多了皺紋，你多了厚重;我多了歷練，你多了澄澈，我們?cè)诠怅幚镏匦聺u漸讀懂。三讀，幡然醒悟，原來講的不是做班主任，而是回歸做人的本真。一種回歸，回歸自己。外面的世界熙熙攘攘，我自淡定沉著，教育不是神話，坎坷艱辛盡在其中，堅(jiān)守的孤獨(dú)，守望的落寞，希望的破滅，一次次粉碎，一次次挫敗，想把這條路走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)，必然要學(xué)會(huì)“尊重你內(nèi)心的聲音，做你自己”。做自己不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不是淺薄的平靜，我們需要不斷的更新自己，追問自己，反思自己，超越自己，《三個(gè)白癡》里有這樣一句話：“只需要一點(diǎn)點(diǎn)勇氣，你就可以把你的生活轉(zhuǎn)個(gè)身?！弊鲎约合胱龅氖滦枰職?，做自己更需要勇氣。勇氣需要修煉，修煉或許孤寂，但在孤寂里，我們得到修行。修行，回歸自己，拋開誘惑與紛擾，讓自己的生命與學(xué)生相融，真正走近學(xué)生，走近教育。走近教育，回歸教育。教育其實(shí)并不復(fù)雜，周國(guó)平老先生說：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育?！倍凇栋嘀魅涡逕捴馈芬粫?，我悟得摒棄繁復(fù)的技巧和手段，剩下的才是本真的教育，這種本真于對(duì)每一個(gè)生命的尊重與公平相待，帶著對(duì)生命的敬畏與感恩上路，用文化滋養(yǎng)生命。回歸教育，“遠(yuǎn)離塵世的喧囂，靜靜地將教育融進(jìn)自己的生活，默默地享受教育帶來的愉悅。”作為一個(gè)老師，走專業(yè)開展道路，待回望，不至于活著的時(shí)候不平靜地絕望，回望時(shí)有故事可說。再讀花落，落的不是花，而是一種落花的心境，在這種心境里開出一朵自己的花。落盡繁花，盡顯底色?；ㄩ_花落，讀的不僅是書，還有自己。班主任班級(jí)管理建立心得23月份我讀了《班主任修煉之道》一書，收獲頗豐。這本書是全國(guó)著名班主任培訓(xùn)專家肖盛懷先生主編的。其內(nèi)容既有成功的案例又有值得借鑒的詳細(xì)做法;既有理論的深度又有實(shí)際的指導(dǎo)。通過一個(gè)個(gè)精彩的案例，向我們展示了優(yōu)秀班主任們精湛的教育藝術(shù)。他們通過一個(gè)個(gè)精彩的案例,將自己在班主任工作中最切身的感悟、最珍貴的經(jīng)歷、最實(shí)用的建議，無保存地奉獻(xiàn)給了年輕的班主任。書中“善待每一位學(xué)生”一節(jié)內(nèi)容讓我感觸很大。在這個(gè)崗位上，我也一直在思索諸如一個(gè)班主任如何對(duì)待學(xué)生，如何與學(xué)生很好的相處，怎么把握和學(xué)生的間隔?在本書書使我對(duì)班主任工作又有了重新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到一些實(shí)用的工作方法，更反省出了自身的缺乏。首先班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持間隔，不可以成為學(xué)生心中的偶像。對(duì)于學(xué)生，要有職業(yè)的愛，老師的愛，也就是說對(duì)學(xué)生要關(guān)切、要理解、要寬容、要幫助。當(dāng)然了，對(duì)于班主任來說，比愛更重要的是尊重。對(duì)于一些品性不好的學(xué)生，我們做不到師愛是可以理解的，但是這不阻礙我們關(guān)心他和幫助他——像幫助一個(gè)病人一樣幫助他。其次就是對(duì)待學(xué)生要公平公正，給予他們應(yīng)有的尊重。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，都應(yīng)該得到尊重。在這個(gè)過程中要將班級(jí)的工作制度化，這樣做可以有效保證公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的睿智。在實(shí)際工作中，面臨突然起來的事件，往往老師會(huì)先入為主，會(huì)以自己所理解到情況和對(duì)自己的判斷進(jìn)展處理。這樣固然是及時(shí)處理了班級(jí)事務(wù)，然而效果如何，有待商榷。也有時(shí)候，班主任情緒不佳，處理起來還會(huì)有失分寸作出過激的舉動(dòng)。所以這時(shí)候的冷處理，也許會(huì)收到意想不到的效果。所以，在今后的工作過程中，要定期和每個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)展交談，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣做可以讓學(xué)生覺得受到了尊重，并且可以配合你改掉缺點(diǎn)，而不是對(duì)待他們過于嚴(yán)厲或者過于慈祥，只有嚴(yán)慈相濟(jì)才能更好的管理班級(jí)。作為一名老師，既要有博大的胸懷，又要有收服他的才能。這樣才能“氣定神閑”見怪不驚。假如學(xué)生和你頂，你也和學(xué)生頂，那你也就和學(xué)生一樣的程度。老師不是教書匠，教育也不僅僅是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣。教育是一門藝術(shù)，老師應(yīng)該明白、理解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)因人施教，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生既要“歸其行,更要收其心”。只有這樣，才能成為一個(gè)幸福的班主任。班主任班級(jí)管理建立心得3老師，是用智慧啟迪智慧，用情感謝發(fā)情感，以靈魂喚醒靈魂的工作。培育有德之人，需有德之師。讀書可以凈化心靈，掃去靈魂上的灰塵，給心靈注入新穎的活力。只有崇尚知識(shí)的老師，才是堪當(dāng)時(shí)代重任的老師。老師的職責(zé)是“教書育人”，決定了老師應(yīng)該是個(gè)讀書人。因工作環(huán)境改變，尋求工作有所改變，求助與—書。翻閱從圖書室里借來的《優(yōu)秀教的修煉之道》，心里不斷揣摩：什么樣的老師才是優(yōu)秀的老師呢?是那些被各級(jí)部門表彰的先進(jìn)老師?還是那些教育教學(xué)才能強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量高，教育科研成果多的骨干老師、學(xué)科帶頭人?還是特級(jí)老師呢?讀了蔣宗堯老師的《優(yōu)秀老師的修煉之道》后，我明白了什么樣的老師成為一名優(yōu)秀老師的必經(jīng)之路.!書中有這樣一句話：“假如你認(rèn)為老師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的，那么你就很難放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，假如你認(rèn)為做課題研究和寫教學(xué)論文是教研人員的事，與老師無關(guān)，那么你就只會(huì)停留在備課、上課等，不會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，就不會(huì)去分析'p 、研究、解決它?！边@段文字告訴我，教育觀念是老師立教的根本，老師的教育觀念正確與否、先進(jìn)或落后、消極或積極都會(huì)影響教育理論。那么怎樣才是正確的教育觀念呢?書中所闡述的課堂觀和學(xué)生觀是值得我借鑒的，他說課堂是學(xué)生的，還給他們吧，學(xué)生是需要相信和尊重的。其實(shí)不管是小學(xué)生中學(xué)生還是幼兒，這樣的教育觀念都是非常重要的，把課堂還給孩子，讓他們?cè)谡n堂中自主的探究，研究，學(xué)習(xí)，和同伴分享，合作，交流，而老師作為支持者、引導(dǎo)者，只要多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)表揚(yáng)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，這樣課堂將是孩子體驗(yàn)成功的搖籃。而相信孩子、尊重孩子，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)具有的兒童觀，和孩子做朋友，才能有“親其師信其道”的效果。我們要努力去做一名有愛的老師。學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的人，他們的生活、學(xué)習(xí)、情感是多樣的，這就要求老師用真心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，用愛心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì)在自己最需要的時(shí)候去愛他們。拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心答復(fù)學(xué)生的提問，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注，會(huì)化為無窮的動(dòng)力。一個(gè)有愛心的老師，就要以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的開展。一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，分開了情感，一切教育都無從談起。要做一名有愛的老師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一要用知識(shí)照亮學(xué)生。老師的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。淵博的知識(shí)是一個(gè)老師所必須具備的，正如“要想給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水?！蔽覀兝蠋熞哂休^強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)，能深化鉆研教材，深化領(lǐng)會(huì)、透徹、理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要有良好的口頭表達(dá)才能、一手漂亮的粉筆字。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜歡。二要用師愛溫暖學(xué)生。師愛是溝通師生心靈的橋梁，是開啟學(xué)生智力的鑰匙，是用以點(diǎn)燃人們心靈的火花。愛學(xué)生的關(guān)鍵不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要信任學(xué)生和尊重學(xué)生人格。假如我們的老師在學(xué)生面前總是板著面孔，對(duì)有過錯(cuò)的學(xué)生，不是聲色俱厲地訓(xùn)斥，就是挖苦、挖苦、體罰，使很多學(xué)消費(fèi)生了懼怕老師的心理。試問，學(xué)生們整天提心吊膽地怕老師訓(xùn)斥、挖苦、挖苦、懲罰，怎能喜歡老師，怎能有開展?jié)摿Α＜偃缋蠋煈B(tài)度的和藹點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，那情況就大不一樣了。老師熱愛學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重。有了這種師生之間的情感溝通，就會(huì)給教育創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心安康也大有好處。要做一名有愛的老師，老師自己也要進(jìn)步自己的素質(zhì)，時(shí)刻更新自己的觀念。我重點(diǎn)閱讀了“教育觀念”中的“課堂觀”這一章。在這一章中，蔣老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“課堂是學(xué)生的，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生”這個(gè)重要的理念。雖然，我平時(shí)也接觸了這個(gè)理念，也嘗試著這樣去做。然而，如今想來，我自己的目的還是比擬模糊，因此沒有一個(gè)明晰的方向，更沒有找到一個(gè)很好的著力點(diǎn)。此刻，我有了足夠的時(shí)間和心靈的空間，也有了亟待解決的困惑，所以，通篇讀下來，茅塞頓開。令我感觸最深的是老師一定要把教育工作當(dāng)作事業(yè)來做。要想把教育工作當(dāng)作事業(yè)來做，首先要學(xué)會(huì)愛，我們當(dāng)老師的每天都要面向課堂40分鐘，假如沒有愛，我們就不喜歡上，就會(huì)隨意應(yīng)付，學(xué)生就更會(huì)覺得沒有意思，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，繼而開展為在課堂上打鬧，那樣我們就會(huì)覺得這40分鐘特別漫長(zhǎng)，心里也總在盼，怎么還不打下課鈴呢?上課就成了一種煎熬。反之，假如我們從心底里喜歡學(xué)生，喜歡我們的工作，把它當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)去經(jīng)營(yíng)，相信我們每天都會(huì)過得輕松愉快，學(xué)生也會(huì)有興趣和樂趣，從而開展為“親其師、信其道”，只有這樣，我們才會(huì)把教育教學(xué)工作當(dāng)成事業(yè)來做。才會(huì)有正確的價(jià)值觀、課堂觀、評(píng)課觀、績(jī)效觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。有這樣一句名言:“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水，不能稱之為池塘，而沒有愛，也就不能成為教育?！毙W(xué)階段是人生開展的奠基階段，孩子是祖國(guó)的希望，民族的將來。我深化意識(shí)到我所從事的職業(yè)掌握著孩子成長(zhǎng)的方向，從某種意義上說也就相當(dāng)于掌握著國(guó)家和民族將來開展的方向。朋友們，就讓我們?cè)诮逃聵I(yè)中盡最大力量，多獻(xiàn)一份愛，多發(fā)一份熱。共同為我們欣欣向榮的祖國(guó)添一份明媚的春光!添一片絢麗的春色!讓愛在教育事業(yè)中永遠(yuǎn)閃光吧!班主任班級(jí)管理建立心得4暑假里閱讀了《老師的20項(xiàng)修煉》，我一直認(rèn)為作為一名老師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名老師老師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。因此，老師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的老師，就應(yīng)該想大問題，做小事情，應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)展系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。老師如何修煉呢?《老師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉老師形象、精練老師生活、錘煉老師專業(yè)三個(gè)方面，闡述了老師專業(yè)開展的可行性策略，解讀了老師提升素質(zhì)的有效途徑，討論了老師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的老師的生活方式，是每一位有志于從事教育的老師應(yīng)該用“心”去讀的一本書。本書涉及的20項(xiàng)修煉，其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是老師的德行、老師的智慧和老師的規(guī)劃，以下就這三項(xiàng)談自己的一點(diǎn)體會(huì)?！独蠋煹?0項(xiàng)修煉》中的第6項(xiàng)修煉是：老師的德行——用德行育人。老師德行之本是仁慈與愛。老師對(duì)待學(xué)生的仁慈，是以愛心為根底的，只有愛生如子，才可能有老師對(duì)待學(xué)生的本質(zhì)的仁慈。有教育者做過這樣一個(gè)調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的老師?調(diào)查的結(jié)果是：“有愛心，愿意跟學(xué)生交朋友的老師”，“對(duì)學(xué)生寬容，有耐心的老師”，“知識(shí)淵博，教課教得好的老師”，“幽默幽默，有突出人格魅力的老師”等位居前列。這些都反映了老師的“德行”，也就是一名老師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。老師德行中的愛，表現(xiàn)為老師保護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。愛學(xué)生，是老師善的標(biāo)志。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”?？芍^是老師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。在實(shí)際教學(xué)中，我們也體會(huì)到，只有愛，才能贏得愛，你愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你。老師的愛是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，美妙的人生是被愛所喚起的。“問題學(xué)生”不是一天之間就形成的，“問題學(xué)生”不都是有學(xué)生自己造成的，老師在的演變過程中具有不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該用愛心呼喚愛心，用真誠(chéng)撞擊真誠(chéng)，用高尚塑造高尚。全面理解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，公正地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。只要可以堅(jiān)持用德行去教書育人，同時(shí)掌握一定的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。內(nèi)容簡(jiǎn)介本書是全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題工程成果，老師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，老師提升專業(yè)素養(yǎng)的必備讀本。修煉老師形象，精煉老師生活，錘煉老師專業(yè)，成就教育人生。老師的修煉，其實(shí)是老師的一種內(nèi)在精神活動(dòng)，是老師實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的根本途徑。老師的.專業(yè)成長(zhǎng)離不開老師的自我反思、自我修煉。只有那些具有強(qiáng)烈的自我開展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與才能、用心體悟教育魅力的老師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。要成為一名教育家型的老師，每個(gè)老師都應(yīng)該想大問題，做小事情，都應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。老師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自己的氣質(zhì)，你的形象就會(huì)價(jià)值連城，只要你注重修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，你就會(huì)對(duì)學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。本書率先提出了引領(lǐng)老師體悟“教育人生”的主張，從細(xì)節(jié)入手，闡述了老師專業(yè)開展的可行性策略，解讀了老師提升素質(zhì)的有效途徑，討論了老師應(yīng)具備的教育新理念，描畫了有活力的教育生活方式。是有志于提升品位的教育從業(yè)者值得用一生去“讀”的書。作者簡(jiǎn)介郭元祥，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。教育部根底教育課程改革專家組核心成員，教育部華中師范大學(xué)根底教育課程研究中心常務(wù)副主任，教育部中南高師師資培訓(xùn)中心副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論、教育原理、根底教育改革、學(xué)校文化建立等領(lǐng)域的研究工作。先后主持省部級(jí)教育科研工程8項(xiàng)。在《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，出版《教育邏輯學(xué)》、《綜合理論活動(dòng)課程的理念》、《生活與教育》、《學(xué)校的30個(gè)細(xì)節(jié)》等著作15部。班主任班級(jí)管理建立心得5讀完《班主任修煉之道》一書，深深地被肖盛懷老師的教育情懷所打動(dòng)。肖老師愛學(xué)生，知自我的心境修煉，在教育上精湛專業(yè)的修煉，在生活上求真的修煉，無一不感受到了他走在修煉的路上，在不斷修煉的路上所收獲的幸福。一、“真實(shí)”是為師之本。在書中的第一章“做最真實(shí)的我”中的“真我意識(shí)”直觸我心底，正如書中所寫，一個(gè)“弋”字寫錯(cuò)了沒關(guān)系，怕的是我們不敢去面對(duì)自我的過失，當(dāng)我們必需要戴著面具去面對(duì)這個(gè)世界上最最單純的孩子時(shí)，我們就早已背離了我們教書育人的初衷，也失去了做人的根本。實(shí)際上，我們?cè)谥v臺(tái)上，又有多少老師面對(duì)了“真實(shí)的自我”?書中列舉的例子似乎就在控訴著一些老師。是什么讓老師不敢面對(duì)真實(shí)的自己?書中這段文字直叩我心門：“我認(rèn)為，這是千百年來‘為人師表'的流毒。在古代‘天地君親師'，老師是要供上神堂的。因此，老師總是在展示自己最光鮮亮麗的一面，面對(duì)自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤也總是如孔乙己一般竭力掩飾。湯普金斯在《沮喪者教育學(xué)》中驚人地直自道:作為一個(gè)老師，她的困擾在于沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要理解和需要理解的東西，而是:‘向?qū)W生顯示我有多么聰明，向他們顯示我知識(shí)多么淵博，向他們顯示我備課多認(rèn)真。我就是在進(jìn)展一場(chǎng)演出，其真實(shí)目的不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以此使他們對(duì)我有一個(gè)好的評(píng)價(jià)。'而在此過程中，老師除了學(xué)會(huì)了怎樣掩飾、夸耀，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)某種東西的可能性越來越小。”二、“尊重”是師愛之本“我曾經(jīng)說過，假如我是學(xué)生',我對(duì)老師是否愛我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我?！边@是書中第二章內(nèi)容“善待每一位學(xué)生”中的一句話。其實(shí)沒有一個(gè)孩子會(huì)樂觀到并不在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，但是尊重與公正是對(duì)待孩子最根本的底線，假如連這點(diǎn)都做不到，就休談什么教育。可事實(shí)上，我們又有多少人能拿捏這一分寸，又有多少時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约翰煌桩?dāng)?shù)男袨闊o形中對(duì)孩子們?cè)斐蓚δ?想著我們平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生，我就一陣陣慚愧。他們上課無法集中注意力，一頓批評(píng);他們無法按時(shí)完成作業(yè)，也是一頓挨罵;他們考試低分，甚至一頓辱罵……至于說尊重，何從談起?我們一不小心就陷入對(duì)學(xué)生軟暴力的怪圈中。雖然一再被強(qiáng)調(diào)忠言逆耳良藥苦口，可還是有太多言語的傷害造成了孩子們宏大的心靈創(chuàng)傷，甚至于一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就可以造成難以彌補(bǔ)的過失。為此，我想到了轉(zhuǎn)學(xué)的小原，想到了小歐那對(duì)老師怨恨的眼神，想到了見到老師低頭走過的身影……“我對(duì)老師是否愛我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我?！苯裉煳腋由罨伢w會(huì)到這句話的分量，把自己當(dāng)孩子，站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問題，善待每一個(gè)學(xué)生，這是我們?yōu)槿藥熣咦钇鸫a應(yīng)該做到的。也許我們無法愛每一個(gè)學(xué)生，至少我們要學(xué)會(huì)承受，而這一點(diǎn)自于對(duì)生命本身的敬畏與尊重。三、“專業(yè)”是為師之道教育是要請(qǐng)教育者專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)的一種職業(yè)。在書中，肖盛懷老師一直在強(qiáng)調(diào)班主任的科學(xué)意識(shí)文化意識(shí)，做有溫度的教育要求我們可以客觀公正人性且柔軟地面對(duì)我們的教育對(duì)象，可以做到因材實(shí)教，可以與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁。肖老師在書中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：只有做得精彩才能寫得精彩才會(huì)教得精彩。在書中，肖老師鼓勵(lì)我們要學(xué)習(xí)、要懂得學(xué)生生理、心理、養(yǎng)生等方面的相關(guān)知識(shí)，掌握科學(xué)的知識(shí)構(gòu)造，同時(shí)也要擁有科學(xué)的態(tài)度。比方，教育是一項(xiàng)慢教育。其二，肖老師鼓勵(lì)我們讀名家名作，學(xué)會(huì)反思，寫隨筆，作案例分析等，只有這樣，才會(huì)厚積薄發(fā)。而對(duì)我啟發(fā)最大的是第四章《構(gòu)建班級(jí)文化是一門藝術(shù)》：沒有班級(jí)文化的班級(jí)，是無論如何都不會(huì)有一個(gè)很好的開展，而且還會(huì)破綻百出，問題不斷。班級(jí)文化是班級(jí)穩(wěn)定的根底，做好班級(jí)文化是班主任根本的任務(wù)，是做好班級(jí)管理的根本。在此之前，我從來不知班級(jí)文化為何物。而且在這一章中，里面作