探究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式《原電池》_第1頁
探究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式《原電池》_第2頁
探究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式《原電池》_第3頁
探究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式《原電池》_第4頁
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《化學(xué)能與電能》----中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)模式化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生能從生動(dòng)的直觀上升到抽象的思維,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得豐富的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能,而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手的能力,還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。新課程理念下的教育課程改革在教學(xué)方式上就是要打破以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式,構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。隨著課程的改革,中學(xué)化學(xué)教科書中設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化,是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展探究式教學(xué),可以充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能,通過實(shí)驗(yàn)獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。其基本模式如下:創(chuàng)設(shè)情景→設(shè)問思考→實(shí)驗(yàn)探究→問題討論→歸納小結(jié)。一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式1.創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲??鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)的好壞除了智力因素之外,情感因素也是不能忽視的。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景,教師應(yīng)以啟發(fā)性、趣味性的問題、故事或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使其在教學(xué)活動(dòng)的一開始就處于積極主動(dòng)狀態(tài),有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端。在本節(jié)課的教學(xué)中,利用多媒體呈現(xiàn)火力發(fā)電的相關(guān)圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析火力發(fā)電的原理、利與弊,從而建立新思路,提出新的研究任務(wù):能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能,提高能量的利用率?怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變?通過分析火力發(fā)電的利與弊,實(shí)現(xiàn)從“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”的思維模式向“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思維模式的轉(zhuǎn)換。由于創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生的腦子里充滿疑惑,從而激起強(qiáng)烈的求知欲,這種導(dǎo)入方式直觀、生動(dòng),不僅很好地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛,而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,聯(lián)系生活,進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。2.提出有針對性問題,讓學(xué)生自主思考,獲取信息。教師在激揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒后,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),提出與新課有緊密聯(lián)系,富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的具體問題。本節(jié)課中,結(jié)合實(shí)驗(yàn),提出一系列問題:1、實(shí)驗(yàn)一的目的是什么?2、用什么辦法可以使鋅與氫離子分開,不讓氫離子直接在鋅表面得電子?3、銅片上的氣泡是什么氣體?4、氣體是如何得來的?5、電子是誰的?6、鋅片上的電子怎么會(huì)到銅片上了?7、實(shí)驗(yàn)二中化學(xué)能有沒有轉(zhuǎn)化為電能?8、如何知道有電能的產(chǎn)生?設(shè)計(jì)問題的目的,是不把每個(gè)知識點(diǎn)現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去獲取相關(guān)信息,并有針對性地獨(dú)立思考甚至激起學(xué)生產(chǎn)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)來探究事實(shí)的欲望。3.改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課堂教學(xué)效益將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),能突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法方面的作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)研究與探索的方法。學(xué)生的探究熱情被激發(fā)以后,教師與學(xué)生圍繞問題展開討論,運(yùn)用猜想、估計(jì)、推理等方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。若教材中已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案,教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)方案,分析實(shí)驗(yàn)方案中的每一步驟。課前教師必須做好充分準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器具及藥品,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),掌握實(shí)驗(yàn)的可操作性和熟悉實(shí)驗(yàn)的每一步驟,分析實(shí)驗(yàn)的安全隱患,采取有效措施,確保實(shí)驗(yàn)安全。實(shí)驗(yàn)前,教師務(wù)必要精心指導(dǎo),一是指明要解決什么問題,要觀察什么現(xiàn)象,要進(jìn)行哪些操作以及注意事項(xiàng);二是強(qiáng)調(diào)在觀察中要及時(shí)、如實(shí)地做好記錄,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全。學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、儀器的使用方法、觀察重點(diǎn)、注意事項(xiàng)等,然后再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析現(xiàn)象,推出結(jié)論。其過程給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考、討論,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)新等多種能力。例如,這節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn),在第一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)三個(gè)操作簡單、對比性強(qiáng)、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題:化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。結(jié)合問題,層層鞏固并理解原電池的原理,再對銅鋅電池進(jìn)行分析,理解原電池的結(jié)構(gòu)。在第二環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生對原電池只有了初步的認(rèn)知,因此讓學(xué)生以鋅與稀硫酸的反應(yīng)為化學(xué)能,利用所提供的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)不同的原電池并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生展示分析所設(shè)計(jì)的原電池。通過此環(huán)節(jié),在學(xué)生已有的知識水平上進(jìn)一步鞏固原電池的原理,有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。最后,利用學(xué)生所設(shè)計(jì)的模型,分析出原電池構(gòu)成的條件,再引出原電池的應(yīng)用,為原電池的應(yīng)用作鋪墊。通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),師生共同分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象出現(xiàn)象的本質(zhì)的能力,從而理解原電池的原理以及構(gòu)成。4.分析實(shí)驗(yàn)中的問題現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生思維學(xué)生在探究的過程中,必然會(huì)產(chǎn)生一系列的問題:如實(shí)驗(yàn)操作失誤、現(xiàn)象理解的偏差以及由實(shí)驗(yàn)衍生出的知識問題。教師則要注意觀察,注意提煉,適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),組織學(xué)生討論尋求問題準(zhǔn)確的答案。這一過程教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問,大膽想象,互相爭議,通過辯論、評論,不但有利于學(xué)生在探究的過程中,激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力,而且有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神,勇于表達(dá)和勇于表現(xiàn)的能力。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣。例如,針對實(shí)驗(yàn)一中分析出的原電池,提出問題:1、是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能夠用來制作原電池?2、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?3、構(gòu)成原電池的條件是什么?通過這三個(gè)問題的層層遞進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)一步理解原電池形成的關(guān)鍵所在。5.歸納課堂內(nèi)容,形成系統(tǒng)思維這是對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、擴(kuò)展和深化的環(huán)節(jié)。是一項(xiàng)很好的學(xué)生自我檢驗(yàn),從自己的收獲中得到鼓勵(lì),使錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的認(rèn)識得以糾正,從而比較完整和系統(tǒng)地掌握本節(jié)知識。該環(huán)節(jié)可由教師精講完成,也可以由學(xué)生自己進(jìn)行或者師生共同完成。例如,可將本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)為:1、原電池的原理:使氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分別在兩個(gè)不同的區(qū)域進(jìn)行,并使其間的電子定向移動(dòng),在一定條件下形成電流。2、原電池構(gòu)成的條件:1、氧化還原反應(yīng)提供化學(xué)能。2、兩極物質(zhì)的活潑性不同。3、有電解質(zhì)溶液4、形成閉合回路。經(jīng)過進(jìn)一步提煉課堂內(nèi)容,使學(xué)生對原電池的相關(guān)知識進(jìn)一步深化,再通過有針對性的練習(xí),鞏固課堂知識。二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)多渠道獲取知識,并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,充分開發(fā)學(xué)生的潛力,具有重要意義。在中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程和樂趣,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力,它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。其過程不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的過程,也是增長能力(特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)

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