如何有效數(shù)學課堂教學評價

第頁如何有效數(shù)學課堂教學評價實施多元性的教學評價

相關(guān)于單一性評價，多元性評價注重激發(fā)同學的潛力與發(fā)展同學的個性，注重同學富有個性的心理活動過程，為培養(yǎng)同學的創(chuàng)造精神和探究意識而接受同學異樣的卻合理的思想熟悉，以及教師同意同學在解答問題的時候，構(gòu)建形成新認知的一種教學評價模式。多元性課堂教學評價不使用一種指標進行評價，倡導從多種角度評價同學，拒絕標準答案和答案，更加注重思想的多樣性。

例如，教師在指導同學看圖列式子的時候，關(guān)于總數(shù)是14個的橡皮擦，其中右邊有8個，那么左邊盒子當中有幾個橡皮擦?這樣，同學會列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些同學列出8+6=14，且在6的位置畫上問號。這樣列出的式子并非不符合題意，雖然同學未能夠以逆向思維的形式通過減法將式子列出來，但是同學這種順向思維的形式恰恰是小學數(shù)學簡易方程的雛形。

實施欣賞性和激勵性的教學評價

可以說，期待、信任、欣賞屬于一種正能量，因而能夠影響人們的行為活動。在一個人受到別人的信任與欣賞的時候，能夠體會到別人的支持，進而加強自信心，激發(fā)自身的強大動力與體現(xiàn)自我價值。在這個過程當中，人們?yōu)榱朔乐棺屗耸瑫M可能地滿足他人的期望，進而能夠延續(xù)別人的支持。為此，教師贊美同學，能夠?qū)ν瑢W產(chǎn)生積極的影響。而在小學數(shù)學課堂教學評價中，這種賞識與激勵會占據(jù)主導性，并且直接關(guān)乎同學的學習和成長。

例如，教師在教授同學"合理存款'這一部分知識的時候，針對如何使用壓歲錢存款利息的問題，同學們的回答存在著差異性，有的同學說父母太辛勞了，要給他們買個禮物;有的同學說要捐贈給貧困的同學等。針對同學回答的不一致，教師應(yīng)當真誠、自然、準確地評價同學，且支持與肯定同學的一系列想法，進而激發(fā)同學積極向上的情感心得，從而最大限度地激發(fā)同學的學習熱情。

2數(shù)學教學評價一

1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參加，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價同學，也可以同學互評，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價。例如：在某教師組織學習的過程中，〔制定〕了多媒體課件，在同學做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)："慶賀你過關(guān)!'的字樣與喜愛的卡通形象等。另一方面，我們還當關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該只停留與行為主體進行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)等。

2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變

評價的形式不要局限在語言上的浮現(xiàn)，還可以通過教師的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如〔電腦〕課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。

3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變

語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感〔溝通〕的最正確方法，因此我們給同學的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害同學的自尊心，也不能夸大同學的成績，說好話不等于絕對的激勵，我們應(yīng)當學會直面同學出現(xiàn)的錯誤，適度的評價同學的表現(xiàn)，不要一味的"你真好!'"你真棒!'"你真行!'，要讓評價語言具有生命的色彩，好――好在哪?棒――怎么棒?一定要具體，既要對同學的學習成果進行推斷，更要讓同學知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你模糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言。

4、評價效應(yīng)人短效到長效的轉(zhuǎn)變

課堂上的學習評價一般都是瞬是評價、即興評價，它關(guān)注的是同學當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當把同學的課堂表現(xiàn)作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為同學一個基本信息，為同學的長效發(fā)展服務(wù)。

3數(shù)學教學評價二

讓幽默的褒獎成為堅持同學學習情趣的催化劑

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為："教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。'幽默的評價語言是一種含蓄而充滿機智的辭令，它能融洽師生關(guān)系，激活同學思維，使同學堅持深厚的學習興趣和旺盛的求知欲。課堂教學中，巧妙地運用幽默的評價語言會讓你的課堂變得風趣、詼諧、睿智，富有魅力。如：當同學有出色的表現(xiàn)時，用夸張的語言來贊美，一句"你的解法很新穎、獨特，連老師也沒想到。'或"你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!'同學會歡欣鼓舞，興趣倍增。當同學發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，一句"好一雙火眼金睛!'同學會引以自豪，挖掘潛力。當同學解題獨特時，可用這位同學的名字命名，稱為"某某解法'。當同學出現(xiàn)了失誤時，可以打趣道："老虎也有打盹兒的時候哦。'"看來為了你，醫(yī)生還得發(fā)明后悔藥。'讓同學在笑聲中有所思，有所悟。

幽默的評價語言，不僅能使課堂教學妙趣橫生，創(chuàng)造出輕松愉悅的學習氛圍，還能充分調(diào)動同學學習的積極性，激勵同學上進，使語言瞬間閃爍出耀眼多彩的火花，使之成為堅持同學學習情趣的催化劑。當然，幽默的評價語言也應(yīng)注重外諧內(nèi)莊，才干收到更好的教學效果。

讓善意的批評成為加強同學自信心的強化劑

"忠言逆耳利于行'。沒有批評的教育是不完整的教育。在課堂教學中，批評是一種不可回避的評價方式，它能使同學明確缺點與不夠，從而自覺加以改善。批評式的課堂評價可以培養(yǎng)孩子負責任的意識，教師要注意講究批評的藝術(shù)性，善于運用善意的帶有激勵性的批評評價語言，盡量做到和顏悅色、循循善誘，幫助同學取得成功，使他們心悅誠服。當同學的回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師切忌全盤否定，動輒："你怎么還不懂'、"錯了，請坐'"沒想好，不要急于發(fā)言'。

關(guān)于同學回答的不夠和錯誤，既要指出不夠和錯誤處，又不可損傷其自尊心和自信心。運用委婉的語言提醒，比嚴正地說更容易讓人接受。如一句"他雖然沒有成功，但卻成功地告訴我們這道題的問題出在哪兒!'"很多時候，真理與謬誤僅一步之遙。再想一想，好嗎?'"如果再仔細想一想，你一定會找到問題出錯在哪里。'"遺忘鐘情于馬虎，再給你一次機會，你一定不會再失誤!'讓同學感到老師的信賴和對數(shù)學思想方法的心得，使委婉的語言成為加強同學自信心的強化劑。誠然，批評要在踏雪無痕中進行。

4數(shù)學教學評價三

1.多種教學方法的綜合及靈活運用

一般說來，小學數(shù)學常用的教學方法包括很多，比如講授法、談話法、討論法、學習法、演示法、讀書指導法等。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學方法。談話法是教師依據(jù)同學已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導同學通過比較、分析、推斷等思維活動獲取知識的教學方法。討論法是在教師指導下，同學圍繞某個問題發(fā)表和交換看法，通過互相之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。學習法是同學在教師指導下，進行各種學習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o同學觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使同學獲得知識更新的一種教學方法。在課堂的實際教學中，教師應(yīng)該能因地制宜、依據(jù)具體的教學內(nèi)容，結(jié)合不同同學的特點，綜合及靈活運用不同的教學方法。

2.教師評價和同學評價的互相結(jié)合

一個完整的小學數(shù)學課堂教學是由教師教學與同學學習共同組成的，是同學的主體學習與參加的統(tǒng)一。同學作為學習的主體，教師要激勵同學善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)同學敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探究和團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。在教學過程中，教師能否注意培養(yǎng)同學學習的主觀能動性，激發(fā)同學的學習興趣，培養(yǎng)同學形式頑強的學習意志，使之形成持久的學習熱情;能否充分地調(diào)動同學的學習積極性，使全體同學都能夠主動、有效地投入到數(shù)學學習活動之中;是否讓同學對數(shù)學學習堅持好奇心與求知欲。所以，小學數(shù)學課堂教學評價要采用教師評價和同學評價互相結(jié)合的評價標準。教師之間的教學評價作為教研室活動的常規(guī)活動，能夠提升教師之間的互動交流，實現(xiàn)資源信息共享，提升小學教學質(zhì)量。同時，同學在課堂中的自我評價也同等重要，通過對自己學習課程的評價，能夠針對性的指出存在的問題，這樣一方面體現(xiàn)了數(shù)學課堂教學的民主性和開放性，另一方面能夠激發(fā)同學學習數(shù)學的熱情，從而提升同學學習數(shù)學的信心。

3.課堂教學有效性