芬蘭基礎(chǔ)教育階段英語課程中的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)

芬蘭基礎(chǔ)教育階段英語課程中的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)

芬蘭國家教育委員會(huì)于2014年發(fā)布了針對一至九年級的《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》（以下簡稱《核心課程2014》）[1]，并于2016年秋季學(xué)期正式實(shí)施。此次課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的人才，并特別提出基礎(chǔ)教育階段應(yīng)注重對學(xué)生“橫貫?zāi)芰Α保╰ransversalcompetence）的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)力市場及未來社會(huì)對人才能力需求的變化?！逗诵恼n程2014》要求，橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)滲透到所有年級、所有學(xué)科的日常教學(xué)之中，并通過整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（integrativeinstructionandmultidisciplinarylearningmodules，又被稱為“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”）得以加強(qiáng)。基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)是一種旨在將科目教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的新式跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可同時(shí)與多位學(xué)科教師互動(dòng)。[2]英語課程作為基礎(chǔ)教育的一部分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和能力提升起著重要的作用。芬蘭基礎(chǔ)教育一向重視外語教學(xué)，很多學(xué)校從一年級開始就提供外語教學(xué)，所有學(xué)生須從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)第一門必修外語。根據(jù)芬蘭統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)[3]，英語作為全球通用語言，是芬蘭中小學(xué)生最普遍選擇的外語，至九年級幾乎所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)了英語。因此，芬蘭專門制定了英語作為必修語言（A語言）的課程大綱，并對英語課程中學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做了具體說明。本文將以英語課程為例，對橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)如何融入課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，探討其對我國中小學(xué)英語教學(xué)的啟示。一、橫貫?zāi)芰Φ亩x和內(nèi)容芬蘭《核心課程2014》將培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰α袨榛A(chǔ)教育的使命之一，并提出“橫貫?zāi)芰κ侵赴R(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”，它跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能貫通和整合，是保證學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作、參與公共事務(wù)等所需素質(zhì)的前提條件[4]。芬蘭基礎(chǔ)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的七種橫貫?zāi)芰?，這些能力之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，其主要依托各學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，貫穿于每一學(xué)科的日常教學(xué)中。七種橫貫?zāi)芰Πǎ篢1—思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（thinkingandlearningtolearn），T2—文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)（culturalcompetence，interactionandself-expression），T3—自我照顧、管理日常生活（takingcareofoneselfandmanagingdailylife），T4—多元識(shí)讀能力（multiliteracy），T5—信息通信技術(shù)能力（ICTcompetence），T6—職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神（workinglifecompetenceandentrepreneurship），T7—參與、介入與構(gòu)建可持續(xù)未來（participation，involvementandbuildingasustainablefuture）?！逗诵恼n程2014》對基礎(chǔ)教育的三個(gè)學(xué)段，即一至二年級、三至六年級、七至九年級的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)做了更為詳細(xì)的說明，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)段應(yīng)側(cè)重的具體方面，指出各學(xué)段之間需要銜接、連續(xù)和遞進(jìn)的地方。一至二年級的主要目標(biāo)是為學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。三至六年級則進(jìn)一步系統(tǒng)化加強(qiáng)橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一至六年級是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、自尊、形成個(gè)人身份認(rèn)同以及可持續(xù)生活方式的最佳時(shí)期。七至九年級是初中階段，隨著學(xué)生知識(shí)積累及各方面能力的提高，科目之間的整合及日常學(xué)校生活的管理更具挑戰(zhàn)性，因此橫貫?zāi)芰Φ囊蟾?，需要學(xué)校更好地計(jì)劃和實(shí)施整合式教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。另外，《核心課程2014》還為每一學(xué)段的每一學(xué)科制定了教學(xué)大綱，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，列出了各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及其相對應(yīng)的橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。二、橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)在英語教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)根據(jù)《核心課程2014》，一至二年級沒有特定的外語課程要求，學(xué)?？筛鶕?jù)各自情況于一至二年級提供外語課或組織其他形式的外語學(xué)習(xí)。第一門必修外語課程始于三年級?！逗诵恼n程2014》針對三至六年級和七至九年級分別制定了英語作為必修語言的課程大綱，列出了教學(xué)內(nèi)容的三大領(lǐng)域：C1—逐步具備文化多樣性和語言意識(shí)，C2—提升語言學(xué)習(xí)技能，C3—不斷發(fā)展的語言能力，包括互動(dòng)溝通、文本理解（聽/讀）和文本輸出（說/寫）技能（見表1、下頁表2）。在三至六年級，C1教學(xué)除了要完成四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（01-04），還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰1-T3的目標(biāo)；C2教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)（05和06）對應(yīng)T1、T3-T6不同的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)；C3教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（07-011）則對應(yīng)T2-T5、T7不同的橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都對應(yīng)可發(fā)展的一個(gè)或多個(gè)橫貫?zāi)芰Α＠纾?2“鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己的語言、文化背景以及世界語言與文化的多樣性，不帶偏見地與人交往”這一教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）及T2（文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰Γ?4“讓學(xué)生了解有大量英語材料可選用，并選擇內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)牟牧弦源龠M(jìn)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T2（如文化能力中包含的了解英語材料的多樣化）及T3（自我照顧、管理日常生活中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度適當(dāng)?shù)牟牧系龋﹥身?xiàng)橫貫?zāi)芰?。在七至九年級，一方面繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在交際互動(dòng)及獲取信息時(shí)使用英語，幫助其增強(qiáng)在三至六年級獲得的語言能力，發(fā)展其語言推理技能；另一方面根據(jù)七至九年級橫貫?zāi)芰Φ木唧w目標(biāo)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生七種橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。C1教學(xué)內(nèi)容承載O1-03三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)又對應(yīng)T1-T3中的一個(gè)或多個(gè)橫貫?zāi)芰?。例如?2“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的英語內(nèi)容及環(huán)境，以擴(kuò)展其對全球化的認(rèn)識(shí)以及在這個(gè)世界中行動(dòng)的機(jī)會(huì)”這一教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和T2（文化能力、互動(dòng)與自我表達(dá)）這兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?。C2教學(xué)內(nèi)容承載04和05兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T1、T3兩個(gè)橫貫?zāi)芰?。例如?4“鼓勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)、采用不同的方法學(xué)習(xí)英語、獨(dú)立或與他人合作評價(jià)自己的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T1（思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和T3（自我照顧、管理日常生活）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?。C3教學(xué)內(nèi)容承載06-010五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T2、T4-T6四個(gè)橫貫?zāi)芰?。例如?10“指導(dǎo)學(xué)生就一般主題或?qū)W(xué)生有意義的主題輸出用于不同目的的口語或文本，同時(shí)注意結(jié)構(gòu)的多樣性和準(zhǔn)確的發(fā)音”這一教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)T5（信息通信技術(shù)能力中包含的運(yùn)用信息通信技術(shù)管理信息和輸出文本）和T6（職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神中包含的輸出用于實(shí)際工作或未來職場的文本）兩項(xiàng)橫貫?zāi)芰?。為了保證教學(xué)目標(biāo)及橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，《核心課程2014》對學(xué)習(xí)環(huán)境及實(shí)施方法也做了相應(yīng)規(guī)定。例如，注重學(xué)生使用的語言是適當(dāng)、自然且有意義的；教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成對于或組成小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)在多種環(huán)境中共同學(xué)習(xí)；教師之間需要合作以實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)，采用歌曲、戲劇等方式為學(xué)生提供鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)；教學(xué)中要使用多種多樣的交際渠道和手段，指導(dǎo)學(xué)生成為積極的行動(dòng)者并為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；學(xué)校要為學(xué)生提供國際交流的機(jī)會(huì)。三、對我國英語教學(xué)的啟示芬蘭基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的橫貫?zāi)芰w現(xiàn)為具體的七種跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合通用能力，是當(dāng)今全球化及信息化時(shí)代學(xué)生所需的綜合素養(yǎng)，這與我國基礎(chǔ)教育推行的“核心素養(yǎng)”理念相契合[5]。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程的基本理念之一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，并把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)學(xué)生基于語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[6]。這與芬蘭橫貫?zāi)芰Α鞍R(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等多種素養(yǎng)在內(nèi)的一種綜合能力”在理念上異曲同工。因此，芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)體現(xiàn)在英語課程中，也是融素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，對于我國英語課程很好地實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一具有一定的借鑒意義。我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面都分別做了分級目標(biāo)的描述，但五個(gè)方面似乎相對分立，沒有很好的結(jié)合點(diǎn)。芬蘭橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，為教學(xué)部門及英語教師安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法提供了依據(jù)。此外，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)逐級提高，不斷加強(qiáng)。我國英語課程培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運(yùn)用能力”的目標(biāo)之中有待加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，英語教學(xué)與其他科目還處于相對脫離的狀態(tài)。