有效教學(xué)方法介紹

1/1有效教學(xué)方法介紹有效教學(xué)方法介紹

張麗榮

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動所謂有效，主要是指通過教師在一定時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益并不是指有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是在浪費時間，是在圖財害命，教學(xué)的有效性有耐與有效的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性是有效的教學(xué)方法所要達到的目標和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。下面我介紹幾種有效教學(xué)方法：

一、西方（美國）有效教學(xué)方法簡介。

（一）系統(tǒng)直接講授法

系統(tǒng)直接講授法指在直接講授中，學(xué)生和教師關(guān)注一種目標和需要學(xué)習(xí)的知識；學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個過程的方法。研究表明，直接講授和記憶法在時間的利用上比缺乏具體指導(dǎo)的課業(yè)效率更高，特別是在學(xué)生對教育目標和目的十分明確的情況下。不過，教師使用系統(tǒng)直接講授法必須保證課程的系統(tǒng)性以防止出現(xiàn)學(xué)與教的混亂，因為如果缺乏能夠保證合理而有序地分配各年級教學(xué)內(nèi)容和材料的全校性課程，教師就會在課程的安排上各自為政以滿足學(xué)生的需要。

洛森西因(BarakRosenshine)的研究結(jié)果表明，有9種教學(xué)行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：

1、上課后首先簡短復(fù)習(xí)業(yè)已學(xué)過的內(nèi)容；

2、上課后先把學(xué)習(xí)目標簡要地告訴學(xué)生；

3、小步驟地講授新教材，學(xué)生在每一步驟后進行練習(xí)；

4、講授和解答要清楚、詳細；

5、指導(dǎo)學(xué)生的初步訓(xùn)練；

6、提出大量的問題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭取所有學(xué)生的回答；

7、為全體學(xué)生提供高級主動訓(xùn)練的機會；

8、提供系統(tǒng)的反饋和修正；

9、針對課堂作業(yè)進行明了的講解和練習(xí)，必要時監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

通過演示或示范課，學(xué)生掌握新的概念和信息。但是，倘若課程內(nèi)容不多，學(xué)生未必能掌握足夠的知識和能力以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。通常，可以用標準化能力測驗檢驗學(xué)生成績是否達到直接講授法的目標。

（二）整體講授法

整體講授法主要由整體語言運動的支持者們所提倡，這一運動強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用有意義的和相關(guān)的材料。整體講授法強調(diào)“從整體到部分”的學(xué)習(xí)——先觀看全景，然后再分成若干部分。學(xué)生掌握能夠應(yīng)用于多種學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)技巧。

整體講授法要求學(xué)生享有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)?！笆跈?quán)”這一術(shù)語為教師和學(xué)生所通用。師生組成工作小組，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。該方法鼓勵消極學(xué)生像積極的同伴那樣支配他們的學(xué)習(xí)。它還能使教師更多地參與到課程的決定中去。

教師鼓勵學(xué)生大膽選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，學(xué)生因此可以試驗新的思想和理論。最嚴格意義上的整體語言運動鼓勵學(xué)生親自決定所學(xué)內(nèi)容。多羅西·沃森(DorothyWat—son，1989)指出：“如果課堂活動不能生動地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿足學(xué)生的需要，就毫無意義。”反對者們則認為，不能指望學(xué)生僅憑直覺就知道他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正像一個病人不能確定需要何種藥物或療法來治愈他(她)的疾病。

整體講授法更多地強調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是最終結(jié)果；強調(diào)課堂變成一個學(xué)習(xí)者集體，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，就像學(xué)生向教師學(xué)習(xí)那樣，師生間相互學(xué)習(xí)。課堂上的每一個人都有望通過合作滿足真正的需要，消除心中的疑慮。整體講授法還強調(diào)真實的評價，即從過程和結(jié)果的觀點看待學(xué)生的表現(xiàn)。這種評價包括較高的思維能力、知識的深度以及與世界的相關(guān)程度。學(xué)生的作業(yè)集，如最初和最終的作文草稿、研究報告、科學(xué)觀察記錄、數(shù)學(xué)題、讀過的書目等通常被用來評定學(xué)生的進步和成績。

整體教授法的弊端之一是，一些學(xué)生，特別是差生，不能發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)習(xí)策略。此外，有人指出，少數(shù)民族學(xué)生不能像主流文化群體學(xué)生那樣從整體講授法中受益。根據(jù)斯皮格爾的觀點，“來自上中階層的學(xué)生入學(xué)時即已懂得參與權(quán)力的準則和規(guī)定，亦即是說，他們懂

得如何在權(quán)力文化中進行操作”。相反，許多少數(shù)民族學(xué)生——尤其是來自社會經(jīng)濟底層家庭的學(xué)生——發(fā)現(xiàn)，如果像直接講授法那樣把規(guī)則講清楚，并確切地說明他們?yōu)槭裁葱枰莆漳撤N信息，學(xué)習(xí)就會變得容易得多。根據(jù)戴爾皮特的看法，整體語言法，以其關(guān)注過程的講授，“創(chuàng)設(shè)了多種情境，在這些情境中，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)他們有責(zé)任了解一整套規(guī)則，這方面的信息誰也不曾直接獲得?！谶@個國家，判斷學(xué)生的標準是他們的成果，不管他們?nèi)〉迷摮晒?jīng)歷的過程如何”。

（三）“狐光”法

20世紀60年代后期，一個名叫埃利奧特·韋金頓(EliotWigginton)的年輕中學(xué)英語教師以其號稱“狐光”法(foxfireap—proach)的成功教學(xué)方法聞名遐跡。作為美國佐治亞州某地的一名教師，韋金頓在教授初、高中英語上竭盡全力，但教科書內(nèi)容與來自阿巴拉契亞地區(qū)的貧困學(xué)生聯(lián)系不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。韋金頓建議學(xué)生通過從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)尋找故事來解釋英語課程，并將這些故事寫成作文刊登于班級報紙上。這便是“狐光”法的由來。韋金頓班上的學(xué)生對社區(qū)成員進行采訪，采訪的話題從不同疾病和傷害的民間療法到如何給馬釘蹄鐵或如何制造堿皂不等。幾年后，他們就以“狐光”法為名出版了數(shù)部學(xué)生作文集。

如今，美國全國各地形成一個教師網(wǎng)，把“狐光”法應(yīng)用到教學(xué)中去。這種教學(xué)的特點是：尊重學(xué)生；保證理想和目標的實現(xiàn)；學(xué)會走出課堂，深入社區(qū)；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美感。教師是學(xué)習(xí)過程中的合，其工作重心在于發(fā)展每一個學(xué)生的積極的自我概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中享有選擇權(quán)和決定權(quán)。他們以特有的方式在一些項目上進行合作，大家都在發(fā)揮著自己的長處(如攝影、采訪、寫專欄等)。

（四）主題循環(huán)法

主題循環(huán)法是一種在小學(xué)里采用的整合課程法。它與主題單元不同，在主題單元中，某一學(xué)科領(lǐng)域可能集中于一個與其他學(xué)科領(lǐng)域無關(guān)的主題(如在社會學(xué)科中研究美國19世紀的西進運動，在數(shù)學(xué)中研究分數(shù)，在自然學(xué)科中研究核聚變)；而主題循環(huán)集中于全部課程的某一個研究領(lǐng)域，如關(guān)于天氣。閱讀報紙上的天氣預(yù)報并寫出天氣如何影響人的室外活動，作為寫作的一部分；用圖標表示每天室外溫度的升降變化，作為數(shù)學(xué)的一部分；閱讀有關(guān)受天氣影響的歷史事件的

資料，作為社會學(xué)科的一部分；研究云的形成和氣壓影響，作為自然學(xué)科的一部分。

主題循環(huán)自然會逐步形成新的主題，因為新的、相關(guān)的問題被不斷地提出來。一個主題循環(huán)包括5個步驟：

l、學(xué)生通過集體協(xié)商選擇主題，聯(lián)合提出各種問題；

2、針對提出的問題，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；

3、根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，決定教學(xué)方法和教材；

4、從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中引出新的研究領(lǐng)域；

5、拓寬學(xué)習(xí)活動范圍，引出新的主題。

教師與學(xué)生一道面臨著創(chuàng)造新知識的挑戰(zhàn)，學(xué)生享有決定和選擇的權(quán)利。因此，主題循環(huán)法既強調(diào)教師的貢獻，又強調(diào)全體學(xué)生的貢獻，課堂變成一個學(xué)習(xí)者的社會。由于全班學(xué)生以整體的方式參與到學(xué)習(xí)過程中去，主題循環(huán)法深受雙語學(xué)生的歡迎。這一方法有助于保持學(xué)生的高度積極性。

美國中小學(xué)實施的主題循環(huán)法允許各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的整合，它有助于學(xué)生了解不同事物之間的聯(lián)系。其主要弊端是，任課教師需要在備課上花費大量時間。然而，教師的周密計劃能夠大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、有效教學(xué)方法的種類

教學(xué)必得有效，實施“有效教學(xué)”，已悄然成為各學(xué)校教師關(guān)注的熱門話題。

在備課、上課、輔導(dǎo)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上往往體現(xiàn)出一定的教學(xué)方法，所謂教學(xué)方法，是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。那么，教學(xué)方法有哪些呢？

（一）講述法

教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、技能的一種方法。

1．?dāng)⑹鲂灾v述方式

是指教師利用通俗易懂的語言，有條理地向?qū)W生表述科學(xué)事實和原理的講述方式。

2．描述性講述方式

是指教師用形象的語言描繪事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、機理、發(fā)展變化過程及事物運動的規(guī)律。以喚起學(xué)生對事物形象的想象，從而幫助學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容的講述方式。

3．解釋性講述方式

是指教師對研究對象或?qū)W生認識中所存在的問題，通過舉例、比喻、翻譯（轉(zhuǎn)換表達形式）等教學(xué)行為，對事物、問題進行說明的講述方式。

4．分析性講述方式

是指教師把客觀事物從整體中分解出各個部分、側(cè)面、特征或各種屬性，并揭示出存在與整體中各個部分的聯(lián)系或關(guān)系。從而使學(xué)生能更準確、更深刻、更全面地認識事物的講述方式。

5．歸納推理講述方式

是指教師從感性到理性，從特殊到一般，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，使學(xué)生通過分析、綜合概括、比較等思考過程，認識事物本質(zhì)的講述方式。

6．演繹推理講述方式

是指教師從一般到特殊，再到一般的論證性或驗證性的講述方式。

（二）問題法

是教師和學(xué)生以提問并回答的方式進行教學(xué)的一種方法。

1．設(shè)問：是指教師在教學(xué)過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學(xué)生做答，而是自問自答的提出問題的方式。

2．提問：是指教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考回答的提問方式。

3．追問：是指教師在學(xué)生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面再提出問題要求學(xué)生思考并回答的提出問題的方式。

4．互問：是指學(xué)生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學(xué)的活動方式。

(三)討論法（同伴互助，合作學(xué)習(xí)）

是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)的中心問題，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見或觀點，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

1．全班辯論2．小組討論

(四)讀書指導(dǎo)法

是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。

1．了解性閱讀。是指為弄清某一段落、章節(jié)等知識的內(nèi)容范圍及主要內(nèi)容而進行的一種快速閱讀方式。

2．理解性閱讀。是指為研究某一問題在閱讀時，對某些概念、定義、法則的表達方式進行分析，對某些詞語進行變換并與原文表達的意義進行比較，以達到深入理解而采取的一種精細的閱讀方式。

3．概括性閱讀。是指為領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的思想，進而把握內(nèi)容的精髓，弄清前后知識的聯(lián)系、實例和結(jié)論之間的關(guān)系而進行的一種閱讀方式。

4．評價性閱讀。是指為了對讀物做出判斷或向他人介紹讀物而采取的一種閱讀方式。

5．創(chuàng)造性閱讀。是指為了創(chuàng)造某種新事物，發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題或答案而進行的一種閱讀方式。

(五)演示法

是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或演示實驗等，使學(xué)生在觀察中獲得感性認識的教學(xué)方法。

1．實物、標本、模型、掛圖等的演方式。

2．使用連續(xù)成套的模型、幻燈、動畫的投影片或幻燈片、電影、電視等，進行序列性演示的方式。

3．示范性動作或演示實驗的演示方式。

(六)參觀法

是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到大自然界、工廠、農(nóng)村、展覽館等實地，通過對事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得知識的教學(xué)方法。

1．準備性參觀

在學(xué)習(xí)某一知識之前，組織學(xué)生實地觀察有關(guān)事物，為學(xué)習(xí)新知識作好感性認識的準備，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．并行性參觀

是指在學(xué)習(xí)某一知識的過程中，組織學(xué)生對所學(xué)事物進行觀察，邊學(xué)習(xí)邊觀察，以加深理解和記憶，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供感性認識。

3．總結(jié)性參觀

是指在學(xué)完某一部分知識后，組織學(xué)生對所學(xué)的事物進行實地考察，以鞏固驗證所學(xué)的知識。

(七)練習(xí)法

是在教師的指導(dǎo)下，為使學(xué)生鞏固知識、運用知識、形成技能而進行練習(xí)的教學(xué)方法。

1．語言練習(xí)2．解決問題的練習(xí)3．實際操作的練習(xí)

(八)實驗法

是在教師的指導(dǎo)下利用一定的儀器設(shè)備，在一定的條件下引起某些事物發(fā)生變化或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察、操作和研究中獲得知識，形成技能的教學(xué)方法。

1．驗證性實驗——沒有設(shè)計2．探究性實驗——部分設(shè)計3．研究性實驗——整體設(shè)計

(九)實習(xí)作業(yè)法

是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定知識和技能的教學(xué)方法。

1．調(diào)查法2．專業(yè)實習(xí)法3．“小”研究論文法

三、如何影響、提高有效的教學(xué)方法而增強教學(xué)的有效性呢。

無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是在浪費時間，是在圖財害命。教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實際效果如何，或者說是教學(xué)目標的達成情況。教學(xué)的有效性有賴于有效的教學(xué)方法；教學(xué)的有效性是有效的教學(xué)方法所要達到的目標和結(jié)果，有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)有效性的手段和途徑。

那么，如何影響、提高有效的教學(xué)方法進而增強教學(xué)的有效性呢？

世界著名評估、評定專家鮑里奇認為可以從以下七個方面來影響、提高有效的教學(xué)方法：

⒈教師的教學(xué)水平和學(xué)生的最終成就有著直接的相關(guān)。我的理解“教學(xué)水平”即指教師的專業(yè)化素質(zhì)，一個高水平、高素質(zhì)的教師才能教出高水平、高素質(zhì)的學(xué)生。庸師手下也可能僥幸出幾個良才、英才，但那一定不是庸師教導(dǎo)的結(jié)果。反映在教學(xué)過程當(dāng)中，主要是指教師的安排??教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生成就的提高的作用。

⒉精細的授課程度。“在這個方面教師在授課當(dāng)中所使用的語言，還有指示，是否能夠清晰的講授，對于他講授的內(nèi)容是否有幫助?！睋Q言之，選擇的教學(xué)方法一定要恰當(dāng)。

⒊教學(xué)方法的多樣化?！霸谶@種方法當(dāng)中，教師可以使用多種多樣的教學(xué)方法，從而鼓勵學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度，比如說可以提高他們對所教內(nèi)容的興趣。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，也沒有一種教學(xué)方法可以適合所有的教學(xué)情境，各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

⒋任務(wù)導(dǎo)向。主要是講教師在一節(jié)課當(dāng)中會花多少時間用于實際內(nèi)容的教學(xué)，與之相對的是教師會花多長時間用于瑣事的管理。這實際上是個課堂教學(xué)組織的問題，良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障；課堂教學(xué)組織得好，就能把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于“實際內(nèi)容的教學(xué)”。

⒌學(xué)生的參與程度?！坝捎诮處熢谌蝿?wù)導(dǎo)向當(dāng)中所表現(xiàn)的良好的行為，他會增加學(xué)生的參與程度，比如在課堂當(dāng)中他的思維會更加積極。”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與簡直是不可想象的。

⒍學(xué)生的成功。這主要是看教師能夠為學(xué)生做出什么讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得最好的成績。學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才能樂學(xué)，必然會取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果總是被學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩，他們遲早會喪失學(xué)習(xí)興趣的，還有什么教學(xué)效果可言。

⒎較高級的思維進展?！霸谶@個部分主要是看教師采用什么樣的行為，能夠鼓勵形成有更高一級的思維，更具有批判力，更在現(xiàn)實生活中解決一些問題，更具有創(chuàng)新。也就是我們通常所說的要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的思維發(fā)展了，能力提高了，還何愁教學(xué)的有效性。

四、促進有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為。

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮到教師對學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。

課堂評估和標準化測驗中發(fā)現(xiàn)，大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；

（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；

（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學(xué)。

2、多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。

3、任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間？

（3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備，讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么，這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高！

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可

能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。

這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。

5、確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個

關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。

（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生