如何制定有效的班規(guī)

李鎮(zhèn)西：班規(guī)制訂全過程『文字』：李鎮(zhèn)西『供稿』：教科室『圖片』：『點(diǎn)擊數(shù)』：1603『時間』：2008-3-04

不僅僅出臺一紙班規(guī)，而更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長；不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，而更著眼民主教育——把班規(guī)制定的過程同時變成對學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過程。

——李鎮(zhèn)西

上午最后一節(jié)是班會課。昨天我就給學(xué)生們說過，這堂班會課的內(nèi)容是制定班規(guī)，于是有的學(xué)生以為今天要制定出班規(guī)。說實(shí)話，如果要弄個班規(guī)是很容易的，但如果這個班規(guī)不是來學(xué)生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會真正起到應(yīng)有的作用的；而且我還認(rèn)為，制定班規(guī)程序應(yīng)該成為民主啟蒙的過程。

因此，一上課我便說：“昨天我說了，我們班一直缺個東西，就是班規(guī)。今天我們就來討論下這個問題。我有三個問題要問大家。請大家一定要實(shí)話實(shí)說！第一個問題：同學(xué)們是不是想我們班以后成為一個優(yōu)秀的班集體？”我話音未落，同學(xué)們已經(jīng)紛紛點(diǎn)頭并說：“當(dāng)然想！”

這在我意料之中，因?yàn)檎l不愿意生活在一個美好的班集體中呢？

但這個問題一定要問，因?yàn)檫@是讓學(xué)生們明確我們共同的目標(biāo)：建設(shè)優(yōu)秀的班集體！

這個問題潛在著一個答案：制定班規(guī)正是達(dá)到這一理想的必經(jīng)之路。

但我沒有一步到位地說出來，而是一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生：“好！我也和你們一樣，希望我班成為優(yōu)秀的班集體！但是，我們在建設(shè)班集體的過程中，肯定會遇到許多困難，包括我們犯各種各樣的錯誤，這些都妨礙著我們實(shí)現(xiàn)我們自己的目標(biāo)，怎么辦呢？所以李老師想問第二個問題是：你們是不是真的覺得應(yīng)該制定班規(guī)？――這個問題不要急于回答，一定要想想回答，不要揣摩李老師的意愿為了讓李老師高興而說違心的話?！?/p>

同學(xué)們真的還想了想，然后紛紛說：“應(yīng)該制定！”

我說：“究竟有多少人同意呢？這樣吧，凡是覺得有制定班規(guī)的必要性的同學(xué)，請把手舉起！”

一只只手臂舉了起來，我一看，顯然是絕大多數(shù)。我又說：“有沒有不同意的，也請把手舉起來！——反對的同學(xué)不要有什么顧慮，我最看到同學(xué)們能夠勇敢地真實(shí)表達(dá)自己的意愿！”

張帆同學(xué)和魏岷江同學(xué)把手舉起來了。

“好！不同意就不違心地同意。我非常贊賞你們的獨(dú)立精神！”我表揚(yáng)了張帆和魏岷江，“不，們能夠說說你們?yōu)槭裁床煌庵贫ò嘁?guī)嗎？”

張帆說：“制定班規(guī)讓我們受到束縛，不自由，這會影響我們班的和諧氣氛?！?/p>

魏岷江說：“我覺得沒有必要制定班規(guī)，同學(xué)們犯了錯誤，老師教育就可以了。而且班規(guī)是大家的不信任。我以前看到過一個故事，說一個校長堅(jiān)持在學(xué)校不安裝鐵門而安裝玻璃門，為他信任學(xué)生們不會把門撞破，結(jié)果幾年后玻璃門一點(diǎn)都沒有破。所以我覺得應(yīng)該相信我同學(xué)！”

我問：“剛才舉手同意制定班規(guī)的同學(xué)中，有沒有聽了這兩位同學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為他們說得有道而改變了主意，覺得還是不制定班規(guī)的好？”

有四個同學(xué)舉起了手。

我又問：“同意制定班規(guī)的同學(xué)，你們怎么看待張帆和魏岷江的意見的呢？”

這時，許多同學(xué)紛紛發(fā)言鄭毓秀：“肯定應(yīng)該有班規(guī)，不然一個班沒有規(guī)矩怎么行？魏岷江說的那個玻璃門的故事不說明問題，如果玻璃門被撞壞了，還是的賠償，這不就是一種規(guī)矩一種懲罰嗎？”

張長春：“不能說制定班規(guī)就不自由，班規(guī)是對不守紀(jì)律的同學(xué)的制約?！?/p>

文躍海：“班規(guī)不是束縛我們，而是引導(dǎo)我們怎樣做才最好！國有國法，家有家規(guī)嘛！”何思：“當(dāng)然應(yīng)該制定班規(guī)。一個集體必須要有統(tǒng)一的行為規(guī)范，不然會亂套?！?/p>

（注：昨天發(fā)言的學(xué)生很多，爭論非常精彩，遺憾的是我不能一一記得，我已經(jīng)叫昨天發(fā)了同學(xué)把自己的發(fā)言寫成紙條明天交給我，我再補(bǔ)充在這則隨筆里。）

當(dāng)文躍海說到“家有家規(guī)”時，我插了一句：“你把我們班比作家，非常好。但我要問：這個家誰是家長？”學(xué)生齊聲說：“李老師！”也有學(xué)生補(bǔ)充：“還有王老師！”

我笑了，但斬釘截鐵地說：“大錯特錯！”學(xué)生一愣，我接著說：“我們班集體的每一個成員都是平等，包括李老師和王老師都是這個集體平等的一員！我和你們不是父子關(guān)系，而是朋友關(guān)系。我們一起建設(shè)班集體，共同追求的理想。在中國傳統(tǒng)的概念里，家長是一家之主，他的話是至高無上的，如果我是家長，那這個班的一切都由我說了算，我豈不成了皇帝！對了，在封建社會里，皇帝把整個天下都成的家，所謂‘家天下’嘛！他成了這個家的家長，因此專制便是很自然的了。而在我們班，不允許有‘皇帝’存在！”

稍停頓了一下，我接著說：“你們說我是家長，這里面隱藏著一個觀念，認(rèn)為這個班都靠李了。不，我要說，總統(tǒng)是靠不住的，李老師也靠不住。同學(xué)們千萬不要把這個班的興衰都寄托于一個人的身上，無論這個人是李老師還是王老師。我們要把希望寄托于制度，也就是們將制定的班規(guī)。如果一定要說這個班有家長的話，那么這個家長應(yīng)該是體現(xiàn)我們集體意志的制度，就是班規(guī)。我們不服從于任何人，只服從班規(guī)；班規(guī)制約著每一個人，包括李老！”

學(xué)生們顯然很驚訝于我的觀點(diǎn)，沒有一個人說話，教室里很安靜。但從他們的認(rèn)真聆聽的神中，我知道至少絕大多數(shù)學(xué)生理解了我的觀點(diǎn)。我又對張帆和魏岷江說：“制定班規(guī)就是不信任同學(xué)們嗎？我認(rèn)為不是。尊重和信任同學(xué)們，嚴(yán)格要求同學(xué)們是不矛盾的。這里的嚴(yán)格要求，就包括合理的規(guī)章制度。教育，還包括行的養(yǎng)成，而這‘養(yǎng)成’就包含了行為的訓(xùn)練，該做什么不該做什么，都要有規(guī)矩。其實(shí)，好的度應(yīng)該是讓遵守制度的人感覺不到制度的存在，而同時，不守規(guī)矩的人又處處感到制度約束。比如，李老師就感覺不是《刑法》的存在，我一點(diǎn)不覺得受了到約束：怎么連人都不可殺呢？不自由了?。▽W(xué)生大笑）但是我卻處處感到《交通法規(guī)》的制約，因?yàn)槲椰F(xiàn)在開上班，早晨很早的時候，最初幾天，為了趕在你們出操之前到學(xué)校和大家一起跑步，我偶爾還闖紅燈，學(xué)生再次大笑，同時說“好呀，李老師敢闖紅燈”）每當(dāng)這時，我就老擔(dān)心警察，想著如果闖了紅燈我要被扣分還要罰款。所以我現(xiàn)在就不敢闖紅燈了。無論我們多么信任人，要知道，理論上說，人人都會犯錯誤的，那么，根據(jù)這一點(diǎn)，我們制定出規(guī)章制度就是為防止大家犯錯誤或少犯錯誤。中國13億人，犯罪分子只占極少數(shù)極少數(shù)，但為了這極少數(shù)人，我們不不制定出面對全體中國人的法律。這能說是對所有中國人的不信任嗎？因此，認(rèn)為，制度是必需的，班規(guī)也是必需的?！?/p>

說了這些，我問張帆：“聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言和李老師的話，你對制定班規(guī)想通了嗎？你的想法有沒有改變？”

張帆說：“快了！”

同學(xué)們善意地笑了。

我又問魏岷江：“你呢？同學(xué)們李老師把你說服沒有？”

魏岷江說：“沒有，我還是不同意制定班規(guī)?！?/p>

我說：“不要緊，沒有被說服就保留你的看法。但是，”我轉(zhuǎn)身問大家，“這個班規(guī)還制定不呢？”

同學(xué)們都說：“要制定，要制定！”我說：“我們只能少數(shù)服從多數(shù)，制定！”但我同時補(bǔ)充了一句，“我們也尊重魏岷江同學(xué)的意見。”我特別大聲強(qiáng)調(diào)：“就制度而言，民主有兩個原則：行動上，少數(shù)服從多數(shù)；精神上，數(shù)尊重少數(shù)?！蔽矣终f：“其實(shí)民主制度也不是萬能的，民主也有不足，最大的不足之一便是率不如專制高――皇帝一個人說了算，一分鐘就可以作出一項(xiàng)關(guān)系國家命運(yùn)的決定，這效多高，民主就辦不到。呵呵！另外，民主也會犯錯誤，比如希特勒就是民選上去的。但是，民同樣可以糾正錯誤。當(dāng)然，一個班不是一個國家，但有些精神是相同的?！?/p>

我看絕大多數(shù)同學(xué)都同意制定班規(guī)了，便提出了第三個問題：“李老師的第三個問題是，這班規(guī)由誰制定？”

這次學(xué)生們的回答讓我滿意：“由我們自己制定！”

“非常好！”我贊嘆道，“班規(guī)是應(yīng)該由同學(xué)們制定，而且是每一個人參與制定，注意是‘每人’，而不僅僅是班干部！李老師當(dāng)然也要參與制定，但我主要是和大家討論班規(guī)制定的原則。”我繼續(xù)引導(dǎo)大家：“我們的班規(guī)制定應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？”學(xué)生們面面相覷，顯然沒有想過這個問題。我只好說：“我先談?wù)勎业南敕ǎ┩瑢W(xué)們參考。想，班規(guī)制定是不是應(yīng)該遵循這樣三個原則，第一，廣泛性?！?/p>

學(xué)生們對我的說法好像不太理解，眼睛里充滿了迷惑。我展開解釋說：“就是說，這個班規(guī)盡可能窮盡我們同學(xué)們和李老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象。打個比方，如果《刑罰》里沒有規(guī)定不能盜竊，那我盜竊就不算犯法；如果沒有規(guī)定殺人，那我天天殺人都是可以的！”學(xué)生們笑了，同時說：“不可能！”

我說：“是呀，之所以我不可能，是因?yàn)榉梢?guī)定，殺人要償命呀！同樣的道理，如果我們班規(guī)沒有對遲到作出限制，那么，同學(xué)們天天遲到，李老師也不能批評你，因?yàn)槟悴]有違班規(guī)呀！我們是‘依法治班’嘛！當(dāng)然，這里‘法’并不是真正意義上的‘法’，一個班沒有立法權(quán)的。我這里只是從精神實(shí)質(zhì)上打個比方。我要說的是，今后我們的班規(guī)就相當(dāng)于我班的法律！而法律應(yīng)該在制定的時候盡量不要有漏洞?！?/p>

學(xué)生們點(diǎn)頭表示同意。

我接著說：“第二個原則是，可行性。就是說我們的班規(guī)制定出來后，要能夠落實(shí)而不能是空文。要做到可行性，我想是不是有這些要求，首先是班規(guī)的條文應(yīng)該是對行為的約束，而不是思想道德的提倡。也就是說，班規(guī)只管行為，也只有行為我們才能約束。比如，過去看一些班規(guī)是這樣制定的：‘愛祖國愛人民’……請問，你怎樣知道別人愛不愛祖國愛不愛人民？你敢說誰不愛祖國不愛人民？像這樣的條文毫無可行性！又如我們不能這樣制定：勤奮習(xí)’，這也不可監(jiān)督，如果寫成‘課堂認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)’之類，就具備可行性了。另外，班規(guī)的可行性還體現(xiàn)在所作出的規(guī)定要有彈性，不能太絕對，如果沒有一點(diǎn)彈最后是難實(shí)行的。舉個例子，我們可以規(guī)定按時交作業(yè)，但總有一些時候因?yàn)樘厥庠颞D―生病呀，或者忘記帶作業(yè)本呀，有同學(xué)可能不能按時交，那么，我們可以這樣制定：‘每期作業(yè)或不時交作業(yè)不得超過一次’也可以規(guī)定‘兩次’，但同時要寫明，‘缺作業(yè)必須要向老師作出說明’，這樣富有彈性并不是降低要求或遷就不交作業(yè)的同學(xué)，而是讓班規(guī)更加符實(shí)際，從而正能夠?qū)嵤！?/p>

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，覺得我說得有道理。我繼續(xù)說：“但這樣還不能算有可行性，因?yàn)橛幸稽c(diǎn)沒有作出規(guī)定：違反班規(guī)了怎么辦？也是說需不需要懲罰？”

同學(xué)們齊聲說：“需要！”

我緊接著問：“怎樣懲罰？”有同學(xué)說：“罰做清潔！”有同學(xué)說：“罰抄作業(yè)！”有的同學(xué)說：“罰款！”

我說：“勞動是光榮的，怎么成了懲罰呢？罰抄作業(yè)我也不同意，學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快的。至于我更反對，又不是你們的錢，是家長的錢，怎么你犯了錯誤居然要罰家長的款呢？”

學(xué)生們沒轍了，他們望著我，似乎在問：“那您說怎么辦？”

我說：“和同學(xué)們一樣，我也主張應(yīng)該有懲罰。我寫過一篇文章，說沒有懲罰的教育是不完的教育。但我要說的是，懲罰不等于體罰！我想，我們的懲罰措施能不能既有精神的，也行動的。前者比如如果誰犯了錯誤，就讓他給大家表演一個節(jié)目，給大家?guī)硪恍┯淇?，以表他的歉意；后者比如如果誰做清潔衛(wèi)生不認(rèn)真，可以規(guī)定他必須做重新做！你沒有做好，你重做一遍，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)难剑∏皫滋煳铱从械男〗M做衛(wèi)生就不太認(rèn)真，但沒有叫他們重做，為還沒有班規(guī)嘛！現(xiàn)在我們就要作出這樣的規(guī)定。這就是我理解的懲罰?！?/p>

學(xué)生們紛紛說：“可以?！薄皯?yīng)該這樣?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“但是這樣還不具備徹底的可行性，因?yàn)橛姓l來監(jiān)督執(zhí)行沒有明確。我們國家律，專門由司法部門執(zhí)行。但班規(guī)的每一條有誰執(zhí)行？”

同學(xué)們說：“班干部！”這次大家沒有說“有李老師執(zhí)行”我覺得是他們觀念上的一個進(jìn)步，我對他們說“班干部”也不滿意，我說：“班干部當(dāng)然應(yīng)該起到執(zhí)行班規(guī)的作用，但請問，如一個同學(xué)做清潔不認(rèn)真，按班規(guī)應(yīng)該重做，這一條由生活委員鐘雪飛――呵呵，我隨便設(shè)的一個例子呀――執(zhí)行，但完全有可能，這個不認(rèn)真做清潔的同學(xué)在當(dāng)天晚上便請鐘雪飛吃一頓火鍋?。▽W(xué)生們爆笑）你們別笑，制度必須把一切可能出現(xiàn)的情況考慮到。于是，雪飛便不再要求那個同學(xué)重做清潔了！怎么辦？”

學(xué)生們不笑了，他們一下字被我這個問題難住了。我說：“因此，班規(guī)上出了規(guī)定哪一條有哪一個執(zhí)行之外，還得寫上由誰監(jiān)督！”

同學(xué)們馬上便問我：“那個監(jiān)督同學(xué)不負(fù)責(zé)任怎么辦？”

我說：“我們定期——比如一周或一個月或半學(xué)期舉行民主評議，評議每一條班規(guī)的執(zhí)行情況，特別是平易執(zhí)行者和監(jiān)督者的表。我們的制度要把每一個人——包括李老師——都置監(jiān)督之中！”

“這就是我說的可行性。這一條非常重要！其實(shí)，你們原來小學(xué)或初中一定也有過班規(guī)，但不少班規(guī)都只不過是貼在上的裝飾，為什么？因?yàn)槿狈尚行浴Ｎ覀冞€有校規(guī)，國家還中學(xué)生日常行為規(guī)范，但恕我直言，這些都還不具備徹底的、嚴(yán)格意義上可行性，因此我們必須考慮班規(guī)的可行性。特別說明的是，具有可行性的班規(guī)也是對中學(xué)生日常行為規(guī)范和規(guī)的補(bǔ)充，或者具體化！”我開始給學(xué)生說最后一條原則：“我們制定班規(guī)，除了盡量做到廣泛性和可行性，還有第三原則：制約性，即同學(xué)之間和師生之間的互相制約。也就是說，這個班規(guī)不只是班干部和師那來管同學(xué)的，而應(yīng)該約束每一個人！我特別要強(qiáng)調(diào)的是，這個班規(guī)必須有對班主任的制約?！?/p>

同學(xué)們又一次沒有想到我會這樣說。我耐心地解釋道：“對于一個國家來說，任何公民――總統(tǒng)都必須守法，這是常識。對于一個班集體來說，任何一個成員包括老師都必須遵守共同制定的班規(guī)，這也應(yīng)該是常識。因?yàn)槔罾蠋熞矔稿e誤，如果你們不通過班規(guī)制約我，我肆忌憚地犯許多錯誤呢！比如，過去李老師做班主任是從不拖堂的，從來都按時下課。但開學(xué)以來，我已經(jīng)拖堂好幾次了，為什么？我們還沒有班規(guī)嘛！同學(xué)們還沒有從制度上對我出規(guī)嘛！因此我拖堂也不算違規(guī)。但如果以后班規(guī)作出了不許拖堂的規(guī)定，我就不會，不！是“不敢”拖堂！再說了，班規(guī)對老師的制約并不是為難老師，而是幫老師改進(jìn)工作。我問們：你覺得李老師脾氣好不好？”

大家都說：“好！”

“可是，你們知道嗎？李老師以前的脾氣可暴躁啦！”我說，“但現(xiàn)在為什么變得越來越溫柔，越來越有耐心了呢？這就是我以前的學(xué)生對我的幫助。怎么幫助的？通過班規(guī)對李老師作出，如果對同學(xué)們發(fā)了火必須接受懲罰！這樣一來，我的脾氣便慢慢變好了，我的教育也慢慢走向成功了！你們看，班規(guī)對老師的制約多么重要！”

最后我說：“關(guān)于制定班規(guī)的原則，我就說這么多，同學(xué)們不同意也不要緊，你們也可以談們的想法?！?/p>

同學(xué)們說：“我們同意李老師說的幾條原則！”我說：“那好！那我今天的最后一個問題是：這個班規(guī)誰來制定？”

“我們制定！”同學(xué)們大聲說。

“對的，是你們！但是，”我說，“所謂‘你們’應(yīng)該是指你們每一個人！而不僅僅是班干部。這幾天同學(xué)們可以根據(jù)三個原則思考思考班規(guī)內(nèi)容，下周四開始軍訓(xùn)，你們軍訓(xùn)期間可以