小學(xué)數(shù)學(xué)-《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（二）信息窗三?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷解決求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，探索和掌握分析數(shù)量關(guān)系的基本方法。2.通過(guò)探索和交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和抽象概括能力。3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。【教學(xué)難點(diǎn)】正確分析數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)小組1號(hào)紙、2號(hào)紙各1張，餃子圖片10份。教具準(zhǔn)備：1號(hào)紙、2號(hào)紙各1張，餃子圖片10份，教學(xué)課件。課前游戲：比一比1．2個(gè)量比：（1）比手掌；（2）比高矮2．3個(gè)量比：3個(gè)人比高矮引導(dǎo)反思：咦，XX怎么一會(huì)高，一會(huì)矮呢？是他的個(gè)子在變嗎？是什么在變？小結(jié)：原來(lái)比的標(biāo)準(zhǔn)不同，（板書(shū)：標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)果就會(huì)發(fā)生變化?？磥?lái)在玩比一比游戲的時(shí)候，弄清楚和誰(shuí)比的很重要?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入：生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到比多少的問(wèn)題，周末王老師包了一些水餃。熱騰騰的餃子上桌后，我兒子可樂(lè)壞了，(出示信息1)他一口氣吃了15個(gè)。請(qǐng)你猜猜老師吃了幾個(gè)？（生猜）老師到底吃了多少個(gè)呢？來(lái)點(diǎn)小提示吧！(出示信息2：老師比兒子多吃了9個(gè))老師吃了多少個(gè)？（生答）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（15+9=24）追問(wèn)：為什么比兒子多就用加法算呢？會(huì)算很厲害，如果能把其中的道理講明白那就更了不起了！二、合作探究（一）合作探究，初步感知1．同桌合作，可以用學(xué)具在1號(hào)紙上擺一擺，也可以用自己喜歡的方法在2號(hào)紙上畫(huà)一畫(huà)，比比看，誰(shuí)能把其中的道理講清楚講明白！2．同桌合作。把想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)3．集體交流：（請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)上邊擺邊介紹方法）4．溝通聯(lián)系：實(shí)物圖、彩條圖、線(xiàn)段圖。同學(xué)們真了不起，想到了這么多分析數(shù)量關(guān)系的方法，我們一起來(lái)回顧一下：有的同學(xué)想到直接用水餃卡片來(lái)擺一擺，擺圖片太麻煩，于是有同學(xué)想到了直接用圖形或符號(hào)代替水餃，這樣就簡(jiǎn)單多了；還有的同學(xué)想到了直接涂格子的方法，這樣就把15個(gè)水餃當(dāng)成了一個(gè)整體，比較起來(lái)更方便了。請(qǐng)大家繼續(xù)思考，還有沒(méi)有比畫(huà)彩條更簡(jiǎn)單的方法？如果長(zhǎng)條圖瘦些再瘦些，長(zhǎng)條圖就變成了線(xiàn)段圖了。數(shù)學(xué)上，遇到比較難理解的數(shù)量關(guān)系時(shí)我們常常用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法來(lái)幫助我們化難為易。5．對(duì)比感受，加深理解。仔細(xì)欣賞一下，看看線(xiàn)段圖是怎樣來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的？與前面我們想到的方法比，線(xiàn)段圖在表示數(shù)量關(guān)系的時(shí)候有什么好處？（二）實(shí)踐運(yùn)用，加深認(rèn)識(shí)。每一次有好吃的，兒子都不會(huì)漏下鄰居家的小弟弟，弟弟比兒子少吃了6個(gè)，你知道小弟弟吃了幾個(gè)水餃嗎？（板書(shū)問(wèn)題）請(qǐng)你先在2號(hào)紙上算一算，然后和同桌交流，為了讓別人聽(tīng)得更明白，你可以試著請(qǐng)線(xiàn)段圖幫幫!(獨(dú)立完成，集體交流)結(jié)合線(xiàn)段圖，說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的？（從15里去掉6，就是弟弟吃的水餃個(gè)數(shù)，所以用減法計(jì)算）。（三）對(duì)比梳理，總結(jié)方法。剛才我們一起解決了吃多少個(gè)水餃的問(wèn)題，同樣是和兒子比的，為什么計(jì)算方法卻不一樣?三、綜合運(yùn)用，提升認(rèn)識(shí)1.我當(dāng)小裁判：過(guò)渡：在我們討論吃餃子問(wèn)題的時(shí)候，森林里舉行了一場(chǎng)特殊的比賽，小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)大家很愛(ài)動(dòng)腦筋，想邀請(qǐng)你們當(dāng)這次比賽的小裁判，你們?cè)敢饨邮苎?qǐng)嗎？我們一起去瞧瞧。我們先認(rèn)識(shí)一下參加捉蟲(chóng)比賽的選手：我們一起喊出它們的名字！它們可都是森林里的捉蟲(chóng)能手，所以今天的比賽顯得格外緊張激烈！經(jīng)過(guò)一番忙碌之后，鳥(niǎo)兒們有了各自的收獲！仔細(xì)讀讀圖中的信息，你知道了什么?（指名讀信息）（1）提出問(wèn)題：根據(jù)信息你想到了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？隨機(jī)板書(shū)問(wèn)題：喜鵲捉了多少只？啄木鳥(niǎo)捉了多少只？（2）學(xué)生獨(dú)立完成，交流算法。（3）滲透畫(huà)線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法指導(dǎo)：如果用這條線(xiàn)段表示黃鸝捉蟲(chóng)146只，可以用下面哪條線(xiàn)段表示喜鵲捉蟲(chóng)的數(shù)量？借助線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)146、38、184各表示圖中的哪一部分？如果用第三條線(xiàn)段表示啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)的數(shù)量。那虛線(xiàn)部分表示？（4）德育滲透：盡管其他鳥(niǎo)兒不是冠軍，但它們都盡自己最大的努力保護(hù)著森林，它們也是響當(dāng)當(dāng)?shù)纳中⌒l(wèi)士，我們要保護(hù)它們！2.我來(lái)挑戰(zhàn)。過(guò)渡：緊張的比賽過(guò)后，讓我們做個(gè)游戲放松一下！游戲馬上開(kāi)始，請(qǐng)做好準(zhǔn)備?。úシ配浺簦W(xué)生獨(dú)立計(jì)算并搶答。四、總結(jié)梳理，評(píng)價(jià)反思。這節(jié)課我們一起研究了求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的問(wèn)題，請(qǐng)你靜靜地回想一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，你有哪些收獲？（課件出示教材豐收?qǐng)@圖，學(xué)生談收獲。）附：學(xué)具準(zhǔn)備1號(hào)紙：畫(huà)一畫(huà)兒子吃了15個(gè)水餃，媽媽比兒子多吃了9個(gè)，媽媽吃了多少個(gè)？你能用自己喜歡的方法表示出兒子和媽媽各吃多少個(gè)水餃嗎？快試一試吧！兒子：媽媽?zhuān)?號(hào)紙：畫(huà)畫(huà)算算兒子吃了15個(gè)水餃，爸爸比兒子多吃了14個(gè)，爸爸吃了多少個(gè)？15個(gè)兒子：弟弟：=（）《求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》學(xué)情分析《求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》是版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)加減法的計(jì)算方法，積累了解決簡(jiǎn)單比多少問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的分析、比較和抽象概括能力。然而在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決正敘形式的“求比一個(gè)多幾的數(shù)是多少”類(lèi)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難，但要說(shuō)清為什么用加法算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，這說(shuō)明學(xué)生的思維僅僅停留在淺層次，很容易造成見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的習(xí)慣，原因在于學(xué)生只關(guān)注到多或少而沒(méi)有關(guān)注到比誰(shuí)多，比誰(shuí)少。這將對(duì)后面學(xué)習(xí)反敘類(lèi)比多少題目留下隱患，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解好正敘形式的“求比一個(gè)多幾的數(shù)是多少”類(lèi)題目的算理，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)反敘類(lèi)比多少題目理清思路，對(duì)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力意義深遠(yuǎn)。二年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究氛圍和生活化的探究情境,更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究和合作交流。在數(shù)量關(guān)系的分析上體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生更加直觀(guān)地理解數(shù)量關(guān)系，掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》教材分析教學(xué)內(nèi)容：版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法（二）》信息窗3。教材簡(jiǎn)析：這部分內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的范疇。教材呈現(xiàn)了一片茂密的森林，3個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了啄木鳥(niǎo)、黃鸝、喜鵲在捉蟲(chóng)子的情形。圖中以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲(chóng)子，啄木鳥(niǎo)比黃鸝少捉12只蟲(chóng)子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲(chóng)子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作和討論，領(lǐng)會(huì)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題用加法解決”；運(yùn)用知識(shí)的遷移，知道“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題用減法解決”。教材地位和作用：《求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)加減法的計(jì)算方法，積累了解決簡(jiǎn)單比多少問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的分析、比較和抽象概括能力。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決正敘形式的求比一個(gè)多幾的數(shù)是多少問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的策略，學(xué)習(xí)用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法分析數(shù)量關(guān)系，對(duì)后續(xù)探索反敘類(lèi)比多少問(wèn)題解決方法打好基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的提高具有舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)、感悟解決問(wèn)題的基本方法。

2.通過(guò)交流分析數(shù)量關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較分析和抽象概括能力。

3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固三位數(shù)加減法的計(jì)算方法的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決正敘形式的“求比一個(gè)多幾的數(shù)是多少”類(lèi)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難，但要說(shuō)清為什么用加法算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，這說(shuō)明學(xué)生的思維僅僅停留在淺層次，很容易造成見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的習(xí)慣，原因在于學(xué)生只關(guān)注到多或少而沒(méi)有關(guān)注到比誰(shuí)多，比誰(shuí)少。這將對(duì)后面學(xué)習(xí)反敘類(lèi)比多少題目留下隱患，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、我來(lái)做：2.根據(jù)分析算一算：（1）籃球隊(duì)有多少人？（2）乒乓球隊(duì)有多少人？二、我會(huì)算：學(xué)校舉行跳遠(yuǎn)比賽，小東跳了110厘米，小強(qiáng)比小東多跳48厘米，小東跳了多少米？三、來(lái)挑戰(zhàn)（選做）：弟弟有8個(gè)氣球，哥哥比弟弟多4個(gè)，要想使兩人的氣球同樣多，哥哥需要給弟弟多少個(gè)氣球？（先畫(huà)圖分一分再算一算）。《求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)》課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是教師實(shí)施教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求從情境創(chuàng)設(shè)、探究指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，緊扣課標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提高教學(xué)的實(shí)效。一、依托生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！北竟?jié)課，我從學(xué)生熟知的吃餃子和老師的生活情境引入，通過(guò)“猜猜老師吃了幾個(gè)水餃”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)隨意猜，結(jié)合提示繼續(xù)猜，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試分析數(shù)量關(guān)系，初步確定計(jì)算方法。最后，以“為什么用加法算？”把學(xué)生的思考引向深入。二、組織多維合作，對(duì)比分析構(gòu)建模型?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兒童的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，借助吃水餃的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析方法展開(kāi)探究。在解決“媽媽吃了幾個(gè)水餃？”的過(guò)程中，借助擺擺、畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各自思維水平上分析數(shù)量關(guān)系，在方法交流中理清數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，感受分析方法的多樣性，之后老師對(duì)學(xué)生想到的方法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，并由餃子圖、符號(hào)圖、長(zhǎng)條圖由繁及簡(jiǎn)，由直觀(guān)到抽象進(jìn)行了集中梳理和展示，在感受長(zhǎng)條圖直觀(guān)簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒(méi)比長(zhǎng)條圖更簡(jiǎn)單的方法？借助課件演示：讓長(zhǎng)條圖瘦一些，再瘦一些，當(dāng)長(zhǎng)條變成或長(zhǎng)或短的線(xiàn)段時(shí)，線(xiàn)段圖就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。線(xiàn)段圖的引入自然，流暢，水到渠成。三、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)用結(jié)合加深認(rèn)識(shí)。在前面認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段圖后，在解決“爸爸吃了幾個(gè)水餃？”時(shí)直接出示線(xiàn)段圖，讓學(xué)生嘗試讀信息找問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力的同時(shí)，學(xué)生對(duì)線(xiàn)段圖的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步；有了前面的鋪墊，在探究“弟弟吃了幾個(gè)水餃？”鼓勵(lì)學(xué)生借助畫(huà)線(xiàn)段圖的方法把數(shù)量關(guān)系分析給別人聽(tīng)。一步步走來(lái)，畫(huà)線(xiàn)段圖分析題意的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)觸手可及，俯首即是。為后面學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)，提供了很好的能力儲(chǔ)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，活用教材，把情境圖安排在了練習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情境圖信息豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小裁判”的練習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，與之前的情境相比更加新穎有趣且數(shù)據(jù)量略大，有利于考察學(xué)生是否真正理解和掌握了本節(jié)課學(xué)到的分析數(shù)量關(guān)系的方法。四、組織自評(píng)互評(píng)，提高總結(jié)反思能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！庇纱丝梢?jiàn)，評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略，提供給學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育。本節(jié)課，我充分運(yùn)用教材中的“豐收?qǐng)@”為自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的定性評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。竹籃里的5個(gè)蘋(píng)果代表了5個(gè)不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“積極”“會(huì)問(wèn)”“合作”“會(huì)想”“會(huì)用”，10個(gè)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概括性強(qiáng)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、效果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓評(píng)價(jià)與反思在數(shù)學(xué)課堂上“落地生根”，促進(jìn)學(xué)生反思、總結(jié)能力的提高?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》效果分析本節(jié)課教師本著尊重學(xué)生用好教材的教學(xué)理念，努力落實(shí)2011版課標(biāo)要求，以活動(dòng)實(shí)施貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握為載體，獲得思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。具體體現(xiàn)在：1.課前“比一比”活動(dòng)，簡(jiǎn)單有趣，效果好。教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，充分關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在兩人比手掌大小的活動(dòng)中，使學(xué)生初步感受到比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較的結(jié)果不同；在進(jìn)一步的三個(gè)人比高矮活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到，比較標(biāo)準(zhǔn)的變化將直接影響比較的結(jié)果，比較結(jié)果具有相對(duì)性。簡(jiǎn)單而有層次的比大小、比高矮活動(dòng)，使學(xué)生明白要確定比較的結(jié)果，弄清標(biāo)準(zhǔn)是前提。為本節(jié)課乃至后面繼續(xù)學(xué)習(xí)反敘類(lèi)比多少問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掃清了障礙。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。2.探一探，解決問(wèn)題活動(dòng)，層層推進(jìn)重點(diǎn)突出。一是創(chuàng)設(shè)“吃水餃”問(wèn)題情境，趣味盎然。從學(xué)生熟知的吃餃子和老師的生活情境引入，學(xué)生好奇心濃厚，加之?dāng)?shù)據(jù)較小，便于不同層次的學(xué)生，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋求解決問(wèn)題、分析數(shù)量關(guān)系的方法。此環(huán)節(jié)重在抓住學(xué)生的理解上的難點(diǎn)，以“為什么用加法算？”把學(xué)生的思考引向深入。二是在解決“媽媽吃了幾個(gè)水餃？”問(wèn)題的過(guò)程中，擺擺、畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)，適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求起點(diǎn)低而開(kāi)放，學(xué)生基于各自思維水平，全部積極主動(dòng)參與，注意力集中，自主學(xué)習(xí)有效。對(duì)用畫(huà)線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的教學(xué)，引入自然，流暢，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成。數(shù)量關(guān)系的分析教學(xué)與畫(huà)圖解決問(wèn)題的方法滲透，兩條主線(xiàn)有機(jī)融合，恰到好處，課堂教學(xué)效果好！三是設(shè)置“吃水餃”情境中的問(wèn)題串，分別算一算媽媽、爸爸、弟弟吃了多少個(gè)水餃？使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解與描述，越來(lái)越清晰，問(wèn)題解決能力得以逐步形成。3、理一理活動(dòng)清晰條理，提升了認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是：擺擺畫(huà)畫(huà)活動(dòng)交流之后，教師對(duì)學(xué)生自主思考結(jié)果的有序有層次的比較梳理，由餃子圖、符號(hào)圖、長(zhǎng)條圖到線(xiàn)段圖，由繁及簡(jiǎn)，由直觀(guān)到抽象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。二是：本節(jié)課回顧反思環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從積極、合作、會(huì)問(wèn)、會(huì)想、會(huì)用幾個(gè)方面全面回顧梳理和自我評(píng)價(jià)，既完成了對(duì)方法的總結(jié)，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)之外，能力和方法的關(guān)注。本環(huán)節(jié)是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、會(huì)反思等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道。4.用一用活動(dòng)有層次、針對(duì)性強(qiáng)，兩個(gè)練習(xí)各有側(cè)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是：借助教材信息窗創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。二是：合理利用自主練習(xí)，設(shè)計(jì)了給圖片配音的形式，把練習(xí)化靜為動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍之余，為同桌間的猜數(shù)游戲提供了方法指導(dǎo)，從而提高了練習(xí)的實(shí)效?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》課后反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)退位的三位數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)這類(lèi)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，并選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中，我在認(rèn)真研究和領(lǐng)悟教材設(shè)計(jì)意圖之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施了此次教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施來(lái)看，有幾點(diǎn)值得肯定：一、活用情境圖，牽好數(shù)學(xué)與生活的手。策略一：為合理鋪陳，適當(dāng)后移。在比多少問(wèn)題中，分析數(shù)量之間的關(guān)系一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在本節(jié)課能力前測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能根據(jù)信息列出算式，但對(duì)為什么這樣列式很難回答，這說(shuō)明學(xué)生只是憑借直觀(guān)感受或生活經(jīng)驗(yàn)列出了算式，在分析題意時(shí)，思維僅僅停留在見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減的思維層面，對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系分析并未走向深入，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀(guān)的手段分析題目中的數(shù)量關(guān)系。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在方法探究中，數(shù)據(jù)越大，學(xué)生探究難度就越大，因此，考慮到二年級(jí)學(xué)生的思維水平，本節(jié)課分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是創(chuàng)設(shè)吃水餃的情境，以小數(shù)值的生活素材為依托，重在引導(dǎo)學(xué)生探尋分析數(shù)量關(guān)系的方法，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象概括能力；二是充分發(fā)揮情境圖信息豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小裁判”的練習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，與之前的情境相比更加新穎有趣且數(shù)據(jù)量略大，有利于考察學(xué)生是否真正理解和掌握了本節(jié)課學(xué)到的分析數(shù)量關(guān)系的方法。前一環(huán)節(jié)重在方法的探討，后一環(huán)節(jié)重在方法的鞏固與運(yùn)用。信息窗中情境圖在運(yùn)用策略上的后移不是對(duì)教材資源的漠視，而是對(duì)素材運(yùn)用最優(yōu)化的一次大膽嘗試。策略二：為激發(fā)興趣，化靜為動(dòng)。版教材練習(xí)形式多樣，圖文并茂，素材的選取符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，本節(jié)課的練習(xí)就以圖片的形式向?qū)W生介紹了好玩的猜數(shù)游戲，為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師設(shè)計(jì)了給圖片配音的形式，化靜為動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍之余，也為同桌間的猜數(shù)游戲提供了方法指導(dǎo)，從而提高了練習(xí)的實(shí)效。經(jīng)歷過(guò)程，讓知識(shí)的習(xí)得水到渠成。在課前小游戲讓學(xué)生感受到找準(zhǔn)比較的標(biāo)準(zhǔn)，是解決比多少問(wèn)題的前提。之后借助吃水餃的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析方法展開(kāi)探究，在解決“媽媽吃了幾個(gè)水餃？”的過(guò)程中，借助擺擺、畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各自思維水平上分析數(shù)量關(guān)系，在方法交流中理清數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，感受分析方法的多樣性，之后老師對(duì)學(xué)生想到的方法進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，并由餃子圖、符號(hào)圖、長(zhǎng)條圖由繁及簡(jiǎn)，由直觀(guān)到抽象進(jìn)行了集中梳理和展示，在感受長(zhǎng)條圖直觀(guān)簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒(méi)比長(zhǎng)條圖更簡(jiǎn)單的方法？借助課件演示：讓長(zhǎng)條圖瘦一些，再瘦一些，當(dāng)長(zhǎng)條變成或長(zhǎng)或短的線(xiàn)段時(shí)，線(xiàn)段圖就清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。線(xiàn)段圖的引入自然，流暢，水到渠成，學(xué)生印象深刻。三、化整為零，讓學(xué)生的掌握輕松扎實(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，始終遵循了小步子原則，每個(gè)環(huán)節(jié)目的明確，各有側(cè)重，如：在研究“媽媽吃了幾個(gè)水餃？”中重在引導(dǎo)