正確對(duì)待早期教育科學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展,教學(xué)理論論文

正確對(duì)待早期教育，科學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展,教學(xué)理論論文【題目】【引言第一章】【第二章】【3.13.2】【3.3-3.5】【第四章】【第五章】正確對(duì)待早期教育，科學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展【結(jié)束語/以下為參考文獻(xiàn)】五、正確對(duì)待早期教育，科學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展〔一〕克制早期教育存在的誤區(qū)很多父母固然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期教育很重要，但也存在一些對(duì)早期教育的片面認(rèn)識(shí)和誤解。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視當(dāng)下流行的各種早教理念和早教誤區(qū)，以期獲得正確的認(rèn)識(shí)，更科學(xué)的開展早期教育，更好的促進(jìn)人的發(fā)展。誤區(qū)一：早期教育是培養(yǎng)神童和特殊人才的教育。持這種觀點(diǎn)的人以為，假如不想把孩子培養(yǎng)成為神童和特殊人才，或者自個(gè)孩子不可能是神童和特殊人才,就不必對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。一般的講，神童和特殊人才都受過良好的早期教育，但是，早期教育的目的并不單純是，或者主要并不是為了培養(yǎng)神童和特殊人才，而是更好的開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，提高兒童身心素質(zhì)，以便為兒童今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。大量的研究證明，人出生的頭幾年，身心發(fā)展有很多的最佳期和加速期，抓緊這個(gè)時(shí)期施行正確的早期教育，能夠用最少的投入,收到最大的效果。抓好早期教育，兒童的身心綜合素質(zhì)都會(huì)有比擬好的發(fā)展，為今后整個(gè)一生的發(fā)展奠定良好的根基。誤區(qū)二：早期教育是技能教育、藝術(shù)教育。在對(duì)孩子的職能培養(yǎng)上，很多父母一方面迫于將來競(jìng)爭(zhēng)的壓力，另一方面為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前仍然存在的應(yīng)試教育，往往把早期教育內(nèi)容的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)知識(shí)技能上，而忽視質(zhì)疑、獨(dú)立考慮和創(chuàng)造力培養(yǎng)。還有一些父母簡(jiǎn)單的把對(duì)兒童的早期教育理解為音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育。當(dāng)然，早期教育適當(dāng)多一些藝術(shù)方面的教育是必要的，它符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有利于兒童右腦的開發(fā)，促進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，早期教育還有其他更重要的方面：培養(yǎng)兒童健全的人格，開發(fā)兒童智力潛能。因而，早期教育不是技能教育，也不能單純的理解為藝術(shù)教育，早期教育注重的是全面教育，是兒童潛能的開發(fā)。誤區(qū)三：早期教育會(huì)損害兒童身心。有人擔(dān)憂，學(xué)齡前兒童太小、身體還很嫩弱，過早對(duì)他們進(jìn)行教育會(huì)損害他們的身體，因此不敢對(duì)孩子施行早期教育。研究和實(shí)驗(yàn)證明，科學(xué)的早期教育，不但不會(huì)損害孩子的身心健康，還會(huì)促進(jìn)他們的身心發(fā)展?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)，兒童至少有70種以上的反射功能。這些反射功能假如能得到正確訓(xùn)練，就會(huì)成為某種技能和本領(lǐng)；假如失去訓(xùn)練，或者長(zhǎng)期沒有得到刺激和開發(fā)運(yùn)用，有的反射功能會(huì)在幾個(gè)月內(nèi)消失。有的成年人常講自個(gè)沒有藝術(shù)細(xì)胞，其實(shí)，他們中大多數(shù)人都是6歲前沒有遭到藝術(shù)教育，他們的藝術(shù)細(xì)胞萎縮和退化了。誤區(qū)四：早期教育小學(xué)化.隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，但同時(shí)也走向另一個(gè)極端--唯恐孩子輸在起跑線上.當(dāng)下各種以牟利為目的的商業(yè)性炒作加劇了這種早期教育恐慌,一些早教機(jī)構(gòu)為迎合父母不科學(xué)的育兒需求，創(chuàng)辦一些不符合兒童身心發(fā)展需要的興趣班、特長(zhǎng)班，將小學(xué)階段的某些教育內(nèi)容放到了學(xué)前，出現(xiàn)了早期教育小學(xué)化、成人化的傾向。一些父母把教育關(guān)注點(diǎn)放在讓孩子識(shí)多少字，背多少古詩(shī)，會(huì)做多少算術(shù)題；一些父母為知足自個(gè)的虛榮心和盲目攀比的心理，把孩子趕去學(xué)習(xí)各種才藝,如此等等。這些做法違犯了幼兒學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，既不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，也給幼兒本來快樂的童年蒙上了陰影。我們應(yīng)樹立科學(xué)的早期教育觀和兒童發(fā)展觀，要把幸福還給孩子,講究教育方式方法的科學(xué)性，既要幫助幼兒找到最佳起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跳一跳摘果子,又要順應(yīng)幼兒本身發(fā)展規(guī)律，讓孩子從自個(gè)的現(xiàn)有水平或者從自個(gè)的最佳起點(diǎn)出發(fā)。既不能急功近利，超越兒童的發(fā)展需要揠苗助長(zhǎng),也不能壓抑幼兒發(fā)展的需求壓苗阻長(zhǎng).誤區(qū)五：重智輕非.眾所周知，智力因素和非智力因素這兩大心理因素是影響兒童成長(zhǎng)甚至成才的關(guān)鍵。能夠講，作為操作系統(tǒng)的智力因素，在兒童成長(zhǎng)經(jīng)過中，無時(shí)無刻不在起作用，但事實(shí)上，在很多關(guān)鍵時(shí)刻起決定性影響的，往往卻是非智力因素?？茖W(xué)家愛因斯坦曾講過：智力上的成就在很大程度上依靠于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)前在兒童早期教育中，盡管很多人都呼吁重視兒童的非智力因素培養(yǎng)，但事實(shí)上，有相當(dāng)一部分父母，仍然以為智比非重要。這里有一部分人可能是隨波逐流、人云亦云、互相攀比，但也有一部分人，在他們的思想深處，以為有知識(shí)、有能力，將來孩子就能成就一番事業(yè)，他們從根本上忽視了對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)孩子個(gè)性心理品質(zhì)的教育。美國(guó)心理學(xué)家推孟通過對(duì)智商在140以上的150名神童成年后的成就比擬發(fā)現(xiàn)，他們的成就懸殊非常的大，原因令人深思，神童成年后智商并沒有發(fā)生多大的變化，基本差異不大，但他們的個(gè)性心理品質(zhì)卻存在很大的差異。比方自信、進(jìn)取心、堅(jiān)持精神等非智力因素方面，成就低的那一組遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成就顯著的一組。我們經(jīng)常以為天才多怪人，很多天才人物盡管有輝煌的個(gè)人事業(yè)，但由于接受了不恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其病態(tài)的人格導(dǎo)致其沒有幸福的人生。所以，兒童應(yīng)當(dāng)接受全面和諧的教育，即既關(guān)注早期智力的開發(fā)，也關(guān)注健全人格的塑造；既大膽、合理的開發(fā)兒童的身心潛能，也要使兒童的個(gè)性得到充分而和諧的發(fā)展?？傊?，科學(xué)的早期教育既強(qiáng)調(diào)全面和諧發(fā)展,又強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的發(fā)展.全面和諧發(fā)展是尊重兒童的全面發(fā)展權(quán)，富有個(gè)性的發(fā)展則是尊重兒童的自由發(fā)展權(quán)。早期教育的根本目的是讓孩子擁有幸福的人生，當(dāng)代早期教育開發(fā)兒童身體潛能、智慧潛能、人格潛能，為培養(yǎng)既能創(chuàng)造人類的新文明，又能度過幸福人生的英才奠定基礎(chǔ)?！捕吃缙诮逃膬?nèi)容與形式需豐富多樣1、早期教育的內(nèi)容早期教育的對(duì)象不單是兒童還包括父母，所以早期教育所牽涉的內(nèi)容就有所不同，但其內(nèi)容絕不是統(tǒng)一固定的，最基本包括下面幾項(xiàng)：〔1〕營(yíng)養(yǎng)身體的健康成長(zhǎng)也是早期教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，所以營(yíng)養(yǎng)保健可以以算作是早期教育最基本的內(nèi)容。生理發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，而充分的營(yíng)養(yǎng)卻是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因而，科學(xué)合理的膳食一定是父母必須重視的，也一定是早期教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！?〕感悟覺感悟覺是認(rèn)識(shí)的門戶，是智力活動(dòng)的起點(diǎn)和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)首先都是從感悟他新來到的周圍世界開場(chǎng)的。他的第一次學(xué)習(xí)就是感悟周圍事物。而兒童以后的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)成效、工作效率、事業(yè)成敗等等，都與其感悟能否敏銳有密切關(guān)系，20世紀(jì)享譽(yù)全球的意大利幼兒教育家瑪利亞蒙臺(tái)梭利就以為學(xué)前期兒童的教育就是感覺教育，就是用正確的信號(hào)刺激兒童的感官，就是對(duì)兒童的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官加強(qiáng)訓(xùn)練，提高兒童的感官認(rèn)知能力。因而，父母從孩子一出生起就應(yīng)多注重孩子感悟覺能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。〔3〕運(yùn)動(dòng)能力研究表示清楚，1-6歲的兒童，是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的最佳期。6歲前后，他們的走、跑、跳、踢、蹬、抬、舉等能力都已基本把握，只待進(jìn)一步提高。1-2歲主要讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，父母應(yīng)多帶孩子到公園、草坪、幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等寬闊的地方活動(dòng)，盡量讓孩子自個(gè)活動(dòng)，父母不要太多干預(yù)。3歲以上應(yīng)多注重兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，玩具特別重要，十分是一些與日常生活、日常勞動(dòng)有關(guān)的玩具，這些玩具既能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們四肢的發(fā)展，也有助于兒童大腦細(xì)胞的發(fā)展和智力的開發(fā)，又能讓兒童認(rèn)識(shí)生活、模擬實(shí)際生活，提高兒童的生存能力?！?〕數(shù)、時(shí)間和空間的概念2歲以上的兒童就應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)數(shù)字，有數(shù)的概念，并且應(yīng)培養(yǎng)他們把數(shù)和量聯(lián)絡(luò)起來，在認(rèn)識(shí)數(shù)的同時(shí)，把握經(jīng)常接觸的事物的量詞。2歲以后的兒童，開場(chǎng)認(rèn)識(shí)時(shí)間、空間。教孩子學(xué)習(xí)時(shí)間能夠用中表做教具，培養(yǎng)兒童時(shí)間觀念，能夠讓兒童學(xué)著當(dāng)時(shí)間的主人，培養(yǎng)兒童空間概念，在和兒童講話時(shí)，要明確講事物的地點(diǎn)、方位。如：玩具在柜子的左邊，姥姥家在我們家的南面。注重?cái)?shù)的概念、時(shí)間概念、空間概念，對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)理、發(fā)展想象力、養(yǎng)成合理利用時(shí)間的習(xí)慣等，都有很大的好處?！?〕愛心培養(yǎng)這屬于人格培養(yǎng)和思想品德教育的范疇，也是兒童做人的基礎(chǔ)。學(xué)齡前兒童是愛心萌發(fā)的關(guān)鍵期，人的一切愛的情感，都是在愛爸爸、愛媽媽的情感基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，培養(yǎng)孩子的愛心就要從愛自個(gè)的父母開場(chǎng)。有意識(shí)的引導(dǎo)兒童要有依戀心，懂得父母含辛茹苦養(yǎng)育自個(gè)不容易，自個(gè)也離不開父母；要有責(zé)任心，懂得那些事自個(gè)能夠做，那些事自個(gè)應(yīng)該做，不應(yīng)總是要父母代勞；要有感恩心，懂得心疼父母，不讓他們擔(dān)憂，不讓他們悲傷?！?〕行為習(xí)慣俗話講，教千教萬，首先教個(gè)好習(xí)慣。良好的習(xí)慣能夠使人終生受益，不良習(xí)慣會(huì)使人終身受累。學(xué)齡前兒童正是行為習(xí)慣構(gòu)成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的兒童并不存在思想品質(zhì)問題，他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，其實(shí)都是行為習(xí)慣好壞的問題。這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣，堅(jiān)持下去就融為思想品質(zhì)。兒童良好的行為習(xí)慣包括：良好的飲食習(xí)慣、良好的作息習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的文明禮貌習(xí)慣、好學(xué)好問的習(xí)慣、愛做事的習(xí)慣等等。當(dāng)然，這些只是早期教育所牽涉的內(nèi)容中的一部分?？傊?，早期教育的內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，在符合兒童發(fā)展規(guī)律的前提下有目的、有系統(tǒng)的選擇，努力促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。2、早期教育的形式早期教育的形式更沒有固定的要求，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有目的選擇，能夠是那些趣味性強(qiáng)的，可以以是有動(dòng)手探究時(shí)機(jī)的，又或是其他的早教形式。只要是有利于培養(yǎng)孩子開朗樂觀的性格、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、不怕困難的意志品質(zhì)、與同伴相處的能力、解決問題的能力等，形式并不是一成不變。所以無論采取如何的形式，只要是能夠整合學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等多種手段、多種教育資源，使兒童在所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動(dòng)的與人溝通，大膽的與環(huán)境互動(dòng)，玩中學(xué)、做中學(xué)，在快樂而又有意義的活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，獲得適宜的發(fā)展，就是早期教育的形式。當(dāng)前，普遍采取的早期教育形式包括游戲、繪畫、閱讀、愛的教育、日常生活教育、科學(xué)文化教育等等，利用豐富的形式，能夠更好地開展早期教育，也能到達(dá)更好的效果。以游戲活動(dòng)、閱讀活動(dòng)以及愛的教育為例。游戲活動(dòng)是早期教育的一個(gè)重要形式，能夠講，沒有游戲就沒有快樂的童年，游戲能知足嬰兒童本身喜歡動(dòng)手，喜歡探究的需要，能夠促進(jìn)兒童各方面能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童在游戲中自由動(dòng)手操作，情感上感遭到愉快、興奮，行為上發(fā)展了各種基本動(dòng)作能力，鍛煉了大小肌肉，促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)保衛(wèi)和發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)起到良好作用。在游戲中，兒童的情緒是積極的，動(dòng)作是大膽的，求助是無顧忌的，創(chuàng)造力也是空前的。在游戲中，成人能夠?yàn)閮和A(yù)設(shè)建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)、扮演區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)等多種區(qū)域或材料，兒童能夠自選伙伴，自選玩具，自個(gè)操作，自由玩耍。游戲能幫助兒童克制對(duì)環(huán)境的恐懼心理，解決游戲中的問題，幫助兒童學(xué)習(xí)正確的與同伴相處的方式方法，大膽操作探尋求索，自主解決問題。成人要采用多種手段激發(fā)兒童介入活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使兒童在游戲中獲得有益的發(fā)展。結(jié)合日常生活進(jìn)行早期教育。事實(shí)上，天天的日常生活料理是接觸、教育兒童的最好時(shí)機(jī)。舒適的生活照顧，不僅使兒童生理和感情上也得到知足，產(chǎn)生信賴和安全感。在照顧兒童生活時(shí)，能夠親切的和他講話溝通，使他認(rèn)識(shí)人物的稱呼和禮貌用語，并逐步耐心引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)料理生活的能力。再者，在日常環(huán)境中，對(duì)日常生活的好奇心能夠吸引兒童的注意和興趣。兒童外出時(shí)，要讓他看周圍的事物，發(fā)展注意力、記憶力和認(rèn)知能力。應(yīng)該利用這些時(shí)機(jī)，讓兒童接觸不同的人或事物，進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如：認(rèn)識(shí)不同的車輛、不同的顏色等，還能夠培養(yǎng)他對(duì)別人的感情和禮貌，培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境的能力。應(yīng)用有目的、有針對(duì)性的閱讀，開展早期教育。(多曼博士的幼兒智力開發(fā)法〕提到兒童的閱讀能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步下降，他告誡父母?jìng)兗偃缫褂變旱哪X部得到充分的發(fā)育，最重要的工作就是引導(dǎo)幼兒讀書。母親們扮演著開荒者的角色，而孩子讀書興趣的不斷發(fā)展就是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。利用早期閱讀能夠養(yǎng)成兒童良好的聽講習(xí)慣，幫助兒童學(xué)到最佳的語言形式，幫助兒童養(yǎng)成使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行溝通的習(xí)慣，可以以幫助兒童創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，培養(yǎng)兒童渴望學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也在一定程度上發(fā)展了兒童的個(gè)性。再比方愛的教育。就像植物生長(zhǎng)需要土壤一樣，兒童的成長(zhǎng)也需要土壤，這個(gè)土壤就是愛。讓兒童在愛的暖和中遭到教育，是早期教育走向成功的重要途徑。當(dāng)然，愛的教育，要讓兒童在溫馨的愛里健康成長(zhǎng)，也要讓兒童從小就懂得，愛不是單向的傳遞，不是別人無條件、無止境的給與，而是雙向的、互動(dòng)的，讓他也有一顆善良的心去愛別人，這也是早期教育的一種形式。總之，早期教育沒有特有的形式，時(shí)時(shí)處處都能夠進(jìn)行早期教育。豐富多樣的早期教育的內(nèi)容和形式，不斷刺激、引導(dǎo)、教育兒童，促進(jìn)兒童更好的、全面的、和諧的發(fā)展?！踩橙鐣?huì)應(yīng)高度重視早期教育早期教育作為促進(jìn)兒童潛能發(fā)展的重要途徑，社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，人類認(rèn)識(shí)本身、開發(fā)潛能的前沿科學(xué)，應(yīng)當(dāng)遭到全社會(huì)的高度重視。1、早期教育是促進(jìn)兒童潛能發(fā)展的重要途徑用人的整個(gè)一生來考察兒童發(fā)展，越來越多的人認(rèn)同，兒童期是生理發(fā)育、心理成熟、智力開發(fā)、個(gè)性品質(zhì)、綜合能力構(gòu)成的關(guān)鍵時(shí)期。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在(世界兒童狀況〕〔2001〕中報(bào)告，大腦發(fā)育的7種能力，如觀察力、情感調(diào)控、條件反射、語言能力、符號(hào)學(xué)習(xí)、數(shù)量比擬、與同齡人相處能力等，華而不實(shí)前5種能力發(fā)展的關(guān)鍵期都在兩歲前，后兩種在五歲前。假如在一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，或者講在一個(gè)人最佳的發(fā)展期里學(xué)習(xí)某些能力，就會(huì)事半功倍，而假如錯(cuò)過了關(guān)鍵期，某些能力就很難到達(dá)他本來該到達(dá)的水平，或者講很難發(fā)展起來。關(guān)于這一點(diǎn)，已有兩項(xiàng)動(dòng)物發(fā)展關(guān)鍵期的研究，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，他們的研究很有力的證明關(guān)鍵期的重要性，一個(gè)是勞倫茨的小鵝母親印刻研究，另一個(gè)是威薩爾的盲貓實(shí)驗(yàn)。因而，早期教育是促進(jìn)兒童潛能發(fā)展的重要途徑。遺傳賜予每個(gè)正常的嬰幼兒一次智力飛躍的時(shí)機(jī)，只要捉住發(fā)展的關(guān)鍵期，每個(gè)嬰兒都有可能被培養(yǎng)成為個(gè)性健康、聰明智慧的人。2、早期教育是效益最高的教育這里所講的效益，并不是指投資早期教育而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，主要是指其所產(chǎn)生的社會(huì)效益。國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，以為兒童潛能開發(fā)與早期教育是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在(世界兒童狀況〕〔1998〕報(bào)告中指出，全球有2.26億兒童發(fā)育延遲緩慢。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)育延遲緩慢將損害智力發(fā)育。在出生后6個(gè)月發(fā)育延遲緩慢的兒童，8歲時(shí)的智商比正常兒童低11分。除此之外，由于營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育延遲緩慢，一些國(guó)家在生命、殘疾和生產(chǎn)力的損失相當(dāng)于5%以上的國(guó)民生產(chǎn)總值。2001年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)執(zhí)行主任指出：要想讓將來的社會(huì)成為健康、幸福和豐富多彩的樂園，那么最佳的投資機(jī)會(huì)便是在奠基階段，對(duì)人而言，最理想的年齡莫過于出生后的頭幾年。因個(gè)體經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)〔Microeconometrics〕而獲得2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的芝加哥大學(xué)教授詹姆斯赫克曼〔J.Heckman〕指出：世界各國(guó)都應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育的投入構(gòu)造，加大對(duì)教育效益最高的早期教育的投入。美聯(lián)儲(chǔ)主席本伯南克〔BenBernanke〕在2007年對(duì)企業(yè)界的領(lǐng)袖們發(fā)表演講時(shí)也指出：越來越多的研究表示清楚，投資于早期兒童發(fā)展具有高的回報(bào)，不僅能夠促進(jìn)后繼的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能夠降低解決社會(huì)問題的代價(jià)。他們的論點(diǎn)基于動(dòng)態(tài)人力資源積累生命周期模型的研究。研究表示清楚，早期教育是效益最高的教育，對(duì)學(xué)前兒童教育投資1美元的回報(bào)率是大