心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)培訓(xùn)課件

心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)王蘭鋒單位：團(tuán)委2心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)目錄一、心理健康教育的基本理念二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)三、心理問(wèn)題的劃分及鑒別標(biāo)準(zhǔn)四、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防策略3心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)一、學(xué)校心理健康教育的五個(gè)基本理念1、理念之一——

學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。

4心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)2、理念之二——學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是專(zhuān)指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的學(xué)生。認(rèn)識(shí)誤區(qū)——

●

心理輔導(dǎo)是管后進(jìn)生的嗎？

●優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？

5心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)馬斯洛——

真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實(shí)現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長(zhǎng)）。6心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)3、理念之三——

心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國(guó)目前的國(guó)情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說(shuō)，兩者存在著包含關(guān)系。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)——德育是統(tǒng)率心理健康教育的。現(xiàn)在的德育已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)效性，所以要開(kāi)展心理健康教育。

7心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)4、理念之四——

研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律去育人，是每一位教師的本分與天職。

8心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)思辨（1）本質(zhì)上，心理輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒介。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員老師，更是中堅(jiān)，是關(guān)鍵?！?心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)思辨（2）心理健康教育不是學(xué)校里的一項(xiàng)具體工作，而是一種教育理念。它要求所有教育工作者按照心理健康教育的規(guī)律調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。

10心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)思辨（3）

美國(guó)紐約市教育局要求教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生——⑴創(chuàng)造一個(gè)溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。⑵以鼓勵(lì)、稱(chēng)贊和接納，對(duì)學(xué)生提供積極的情緒支持。⑶提供學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。⑷提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。

11心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)思辨（4）教育部（2002）14號(hào)文件指出：“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！?/p>

12心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)5、理念之五——

教育不是萬(wàn)能的，德育也不是萬(wàn)能的，心理健康教育同樣不是萬(wàn)能的。對(duì)心理健康教育功能、作用的過(guò)高估價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?；同樣的道理，?duì)心理健康教育的成效提出苛求也是不切實(shí)際的。

認(rèn)識(shí)誤區(qū)——

●心理健康教育的成效在哪里？●抓了心理健康教育，怎么還會(huì)出問(wèn)題？13心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)1、世界衛(wèi)生組織的七條標(biāo)準(zhǔn)——⑴智力正常；⑵善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；⑶有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；⑷人際關(guān)系和諧；⑸能夠能動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑹保持人格完整和健康；⑺心理、行為符合年齡特征。14心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)2、馬斯洛與密爾特曼的十條標(biāo)準(zhǔn)——⑴充分的安全感；⑵充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；⑶生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；⑷與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持接觸；⑸能保持人格的完整與和諧；⑹具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；⑺能保持良好的人際關(guān)系；⑻適度的情緒表達(dá)及控制⑼在不違背團(tuán)體要求的情況下，能作有限度的個(gè)性發(fā)揮；⑽在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能適當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求15心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)3、國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)●北師大馮忠良教授的觀點(diǎn)——一個(gè)定義——什么是健康？適應(yīng)就是健康，平衡就是健康。六個(gè)特征——⑴敬業(yè)；⑵樂(lè)群；⑶好學(xué)；⑷創(chuàng)新；⑸堅(jiān)韌；⑹自制?！衽_(tái)灣師大黃堅(jiān)厚教授的四條標(biāo)準(zhǔn)——⑴有工作，而且有樂(lè)趣和滿足；⑵有朋友，而且樂(lè)于廣泛交往；⑶有自知之明，而且能揚(yáng)長(zhǎng)容短；⑷能適應(yīng)環(huán)境，而且積極的適應(yīng)方式總是多于消極的適應(yīng)方式。

16心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)

我們?cè)诔珜?dǎo)心理健康教育時(shí)，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來(lái)闡述，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。

17心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)三心理問(wèn)題的劃分及鑒別標(biāo)準(zhǔn)

1、重性精神病與神經(jīng)癥、一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題。區(qū)分的重點(diǎn)——自知力、求醫(yī)行為。

2、神經(jīng)癥與一般、嚴(yán)重心理問(wèn)題的區(qū)別：區(qū)分的重點(diǎn)——心理沖突的性質(zhì)。

18心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)心理沖突有常形與變形兩種。常形與變形的區(qū)分有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是否具有道德性質(zhì)（是否能區(qū)分開(kāi)道德與不道德）、是否與現(xiàn)實(shí)有直接聯(lián)系。如出現(xiàn)第三者后，在離婚與不離婚中矛盾，這就與現(xiàn)實(shí)事件直接聯(lián)系，并能區(qū)分開(kāi)道德與非道德性質(zhì)。這就是常形。如一個(gè)人整天想著是該吃飯還是不吃飯，與現(xiàn)實(shí)事件無(wú)直接聯(lián)系，并且無(wú)法區(qū)分開(kāi)道德與非道德性質(zhì)。這就是變形。心理沖突如是常形，就可能是一般、嚴(yán)重心理問(wèn)題，最多是心理障礙。心理沖突如是變形，就可能是神經(jīng)癥。

19心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)3、一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題的區(qū)別：

一般心理問(wèn)題：符合由現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短(持續(xù)一個(gè)月或間斷持續(xù)兩個(gè)月)、情緒反應(yīng)仍在理智控制之下（始終能保持行為不失常態(tài)）、不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能（效率下降）、情緒反應(yīng)尚未泛化的心理狀態(tài)。

嚴(yán)重心理問(wèn)題：由相對(duì)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)刺激激發(fā)、初始情緒反應(yīng)強(qiáng)烈（靠自然發(fā)展和非專(zhuān)業(yè)干預(yù)難以解脫）、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久（兩個(gè)月以上，半年以下）、內(nèi)容充分泛化的心理不健康狀態(tài)。有時(shí)伴有某一方面的人格缺陷。

20心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)4、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題又被稱(chēng)為可疑神經(jīng)癥：已接近神經(jīng)衰弱或神經(jīng)癥，或者它本身就是神經(jīng)衰弱或神經(jīng)癥的早期階段。有時(shí)，我們也把有嚴(yán)重心理問(wèn)題但沒(méi)有嚴(yán)重的人格缺點(diǎn)者（如均衡性較差的人格）列入這一類(lèi)。

因此神經(jīng)癥性心理問(wèn)題可以總結(jié)為：可疑神經(jīng)癥，接近神經(jīng)衰弱或神經(jīng)癥的早期階段，嚴(yán)重心理問(wèn)題但沒(méi)有嚴(yán)重人格缺陷的求助者。例如：焦慮性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥等。

21心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)神經(jīng)癥的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：1、病程2、精神痛苦程度3、社會(huì)功能受損程度22心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)按嚴(yán)重程度做如此劃分：重性精神病——神經(jīng)癥——神經(jīng)癥性心理問(wèn)題（可疑神經(jīng)癥）——嚴(yán)重心理問(wèn)題——一般心理問(wèn)題。23心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)（一）適應(yīng)障礙

1概念：指在日常生活中所遇到緊張性生活事件的影響下，由于個(gè)體素質(zhì)及個(gè)性的缺陷而導(dǎo)致對(duì)這些刺激因素不能適當(dāng)?shù)卣{(diào)適，從而產(chǎn)生較明顯的情緒障礙、適應(yīng)不良的行為障礙、或生理功能障礙，并可使社會(huì)功能（正常工作及人際關(guān)系）受損。

24心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)2表現(xiàn)：適應(yīng)障礙的主要臨床表現(xiàn)為情緒障礙，如焦慮、抑郁，也可表現(xiàn)為適應(yīng)不良行為（包括品行問(wèn)題和行為問(wèn)題）及生理功能障礙如失眠、食欲不振等。

25心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)以焦慮情緒為主要表現(xiàn)者可出現(xiàn)緊張不安、神經(jīng)過(guò)敏、擔(dān)心害怕，同時(shí)可伴有心慌氣短、消化不良、尿?yàn)l等軀體癥狀，社會(huì)適應(yīng)能力也可受到不同程度影響，如注意力不能集中、學(xué)習(xí)成績(jī)或工作效率下降等。26心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)以抑郁情緒為主癥者可表現(xiàn)為整日愁眉苦臉、情緒不高，甚至對(duì)生活失去興趣，自卑自責(zé)，無(wú)望及無(wú)助感，也常拌有食欲減退、睡眠障礙、體重減輕等軀體癥狀和社會(huì)適應(yīng)能力降低、退縮等表現(xiàn)。27心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)以品行問(wèn)題為主癥者常見(jiàn)于青少年。他們?cè)谕饨绲膲毫ο赂械竭m應(yīng)的能力不足，因此自暴自棄，表現(xiàn)為一些品行障礙與社會(huì)適應(yīng)不良行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、離家出走、打架斗毆、物質(zhì)濫用、過(guò)早的性行為等。嚴(yán)重者可表現(xiàn)為攻擊性或反社會(huì)行為。也可有情緒障礙與品行障礙并存者。28心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)[典型案例]

王某，女，19歲，大學(xué)一年級(jí)新生（入學(xué)四個(gè)月）。近兩個(gè)月來(lái)出現(xiàn)上課注意力不能集中、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)下降，失眠、心情煩躁、情緒低落，不愿與人交往。29心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)王某是獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，父母視其為掌上明珠、倍加寵愛(ài)。王某自幼聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，但性格內(nèi)向、膽小，平素家里管教較嚴(yán)，不好與人交往。父母要求王某只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，考上重點(diǎn)大學(xué)，家務(wù)事都由父母包辦?？忌洗髮W(xué)以前王某從來(lái)沒(méi)有自己洗過(guò)衣物、做過(guò)飯，甚至到郵局寄包裹、取匯款這樣的事也沒(méi)有做過(guò)。30心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)高考錄取時(shí)由于王某的成績(jī)差幾分而被調(diào)到了第二志愿外地的一所重點(diǎn)大學(xué)。王某的父母陪伴她一起來(lái)到這所高校，替她辦好了所有的手續(xù)，并委托在那個(gè)城市的親戚照顧王某才不放心地離去。父母離去以后，王某十分不適應(yīng)，許多最基本的生活小事如去郵局取款、洗衣、辦理校內(nèi)的圖書(shū)卡等都不會(huì)做，或做的不好，出了一些差錯(cuò)。為此王某十分沮喪，一個(gè)人偷偷哭了幾次。31心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)她十分想家、思念父母，有時(shí)一天打幾次電話。有些時(shí)候她想請(qǐng)親戚幫忙，但因親戚工作很忙，加上王某與他不熟，不好意思張口。因王某不善交往故同學(xué)中幾乎沒(méi)什么朋友，也很少主動(dòng)請(qǐng)求他人幫助。臨近階段考試，王某感到壓力越來(lái)越大，整日忙于學(xué)習(xí)，生活自理的事很少顧及，有時(shí)找不到干凈的可換衣服就外出上課，甚至頭也不梳、臉也不洗。32心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)考試的結(jié)果很不理想，大出王某所料，王某在中學(xué)時(shí)總是名列前茅，但這次卻名落孫山。王某的情緒極為低落，常常一個(gè)人獨(dú)自哭泣，不愿與周?chē)耐瑢W(xué)交往，有時(shí)連上課也不愿去，擔(dān)心別的同學(xué)瞧不起她。王某還經(jīng)常失眠，次日白天上課又打不起精神，頭昏腦脹，聽(tīng)課的效果很差。

33心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)王某的食欲也變得很差，飯量很小，與入學(xué)時(shí)相比體重減輕了8公斤。近來(lái)王某打電話給父母說(shuō)她覺(jué)得自己的能力很差，再讀下去考試也不會(huì)及格，不如退學(xué)或休學(xué)。臨床診斷：適應(yīng)障礙34心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)相關(guān)的原因病人人格特征：認(rèn)真、完美主義；謹(jǐn)小慎微、不安全感；病人親子關(guān)系及成長(zhǎng)經(jīng)歷：父母嚴(yán)厲，家教嚴(yán)格，禁忌多。36心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)四、學(xué)校危機(jī)干預(yù)的預(yù)防策略37心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)1、別把自己的心理問(wèn)題帶進(jìn)教室；2、用贊揚(yáng)的方式提高學(xué)生的積極性；避免用厭惡的情緒批評(píng)學(xué)生；3、對(duì)學(xué)生的心理狀況更加敏感，意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)的哪些行為改變提示他們可能有心理問(wèn)題；4、知道什么樣的心理問(wèn)題是足夠嚴(yán)重的，需要學(xué)校心理工作者的幫助；5、知道如何說(shuō)服學(xué)生求助他所需的心理幫助；6、能夠緩解家長(zhǎng)的焦慮或憤怒，降低他們對(duì)學(xué)生過(guò)高的、不恰當(dāng)?shù)钠谕?。老?8心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)應(yīng)有的危機(jī)處理程序1、應(yīng)該在事件發(fā)生之前有具體步驟的危機(jī)發(fā)生后處理方案。2、事件之后應(yīng)盡早以關(guān)心的方式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)傳達(dá)這一事件的確切信息。3、識(shí)別有可能出現(xiàn)模仿的高危人員（如：自殺）。4、向受到危機(jī)事件影響的學(xué)生提供個(gè)別或集體心理幫助。5、在處理過(guò)程中避免出現(xiàn)將危機(jī)事件的責(zé)任歸于某個(gè)人的現(xiàn)象。39心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)應(yīng)有的危機(jī)處理程序6、向危機(jī)學(xué)生與其他學(xué)生的家長(zhǎng)提供必要的心理支持，當(dāng)他們需要心理服務(wù)時(shí)提供有關(guān)的聯(lián)系方式。7、如果學(xué)校開(kāi)全體大會(huì)，在會(huì)上一邊要尊重大家的態(tài)度，一邊要避免使危機(jī)事件被看為一個(gè)可以使人出名的機(jī)會(huì)。8、如果媒體對(duì)該危機(jī)事件感興趣，應(yīng)該安排一個(gè)人向媒體簡(jiǎn)單介紹情況，但應(yīng)避免媒體過(guò)分渲染這一事件，而使危機(jī)變成一個(gè)可以使人出名的機(jī)會(huì)。40心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)個(gè)體危機(jī)干預(yù)的原則－1策略一：用良好的關(guān)系去改變“事實(shí)”“事實(shí)”來(lái)自于我們的語(yǔ)言描述；注重了解細(xì)節(jié)而不是了解“事實(shí)”；傾聽(tīng)、理解、設(shè)身處地可以改變“事實(shí)”。41心理健康教育的基本理念與代表性觀點(diǎn)個(gè)體危機(jī)干預(yù)的原則－2策略二：探討“怎么辦”勝于探討“為什么”問(wèn)題未必有唯一的原因，探討根源總是令人沮喪的；指向未來(lái)的思考更有建設(shè)性；關(guān)注明天可以縮短解決問(wèn)題的時(shí)間。42心理健康教育的基本理念與代表