教學設計 質量-課時設計

質量一、知識與技能1.知道質量的初步概念及其單位；2知道質量是物體一種屬性；3.通過實驗操作，初步掌握天平的使用方法。二、過程與方法使學生通過觀察、實驗探究認識質量是物體的一種屬性。三、情感、態(tài)度與價值觀通過對天平使用技能的初步訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。教學重點通過實驗操作，初步掌握天平的使用方法。教學難點1.理解質量的含義；2.通過實驗操作，初步掌握天平的使用方法。教學方法教師啟發(fā)、引導，學生歸納分析，動手操作。教學準備：天平、常見物體等。教學過程（一）引入新課教師：分析比較鐵釘和鐵錘；大小玻璃杯；課桌和課椅除了形狀不同外還有什么區(qū)別?學生：鐵錘比鐵釘含的鐵多；大的玻璃杯比小的玻璃杯含的玻璃多,課桌比課椅含的木材多。教師：一切物體都是由物質組成的，構成物體的物質有多有少。物理學中用質量來表示物體所含物質的多少（二）進行新課1、質量的概念（1）一切物體都是物質組成的。（2）物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母“m”表示。2、質量的單位質量的國際單位是千克，符號：kg；質量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關系是：1kg=103g1mg=103g3、闡述質量是物體的基本屬性問題：（1）燒杯中冰熔化成水，所含的水的質量有沒有變？（2）鐵釘敲彎了，鐵釘的質量有沒有變？（3）將鐵釘帶到月球，它的質量會不會發(fā)生變化？在教師的引導下，學生討論、交流：冰熔化成水，只是冰的狀態(tài)變化了；鐵釘敲彎了，只是鐵釘的形狀改變了；鐵釘由教室?guī)У奖本?，或更遠的地方，只是鐵釘的位置變化了在這幾種的變化現象中，物質沒有從物體中轉移出示，也沒有發(fā)生由一種物質轉變?yōu)榱硪环N物質的現象，因此，只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變。結論：質量是物體的基本屬性，物體的質量不會隨物體的狀態(tài)、形狀、位置的變化而變化。4、質量的測量（1）常見的測量質量的工具（出示幻燈片）（2）認識托盤天平的構造；①平衡螺母：用來調節(jié)天平橫梁平衡；②指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可；③標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質量。每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量。標尺上每小格表示的質量數就是天平的精確程度。（3）記住天平使用注意事項教師示范操作：1、將天平放在水平臺上2、將游碼移到標尺左端的零刻度處。3、左右旋轉平衡螺母，使橫梁處于水平位置（指針指在分度盤的中央刻度）。4、通常將被測物體放在左盤中，用鑷子向右盤中添加砝碼，當加減砝碼時天平還不能平衡，再移動游碼，直至橫梁水平。5、物體的質量等于砝碼的質量總數加上游碼所對應的示數。6、將物體取下，將砝碼用鑷子放回盒內，游碼歸零。附：板書設計質量（m）：物體所含物質的多少。單位：千克（kg）；還有克（g)、毫克（mg）、噸（t）等單位的換算：1t=1000kg；1kg=1000g；1g=1000mg。使用天平時的注意點：從天平保護的角度：稱量、砝碼、天平盤；從使用方法的角度：調節(jié)問題、加減砝碼和移動游碼問題？課堂總結、點評教師活動：讓學生概括總結天平的正確使用方法，感悟質量的含義。學生活動：認真體會天平測量質量的正確操作方法，培養(yǎng)自己嚴謹的科學態(tài)度和合作精神。課后作業(yè)見課后習題教學