2023學(xué)年完整公開(kāi)課版教學(xué)方法30種

教學(xué)方法30種

暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi

Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)，近年，被介紹到我國(guó)。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。”

暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：（１）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動(dòng)的整體觀；（４）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力；（５）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)所抵制。

貫徹此法有五個(gè)原則：（１）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調(diào)節(jié)理智，無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)；（３）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（４）借助母語(yǔ)翻譯對(duì)比外語(yǔ)；（５）師生相互信任和尊重。

據(jù)稱(chēng)，該方法對(duì)所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國(guó)家在研究和使用。

布魯納發(fā)現(xiàn)法

此法為美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個(gè)教學(xué)論思想來(lái)說(shuō)，布魯納后來(lái)承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點(diǎn)，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財(cái)富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財(cái)寶之一。

發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、S

、布魯納

（Jerome

S.

Bruner,

1915-)在《教育過(guò)程》一書(shū)中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”發(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

課堂討論法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開(kāi)始采用這種教學(xué)方法，我國(guó)在20世紀(jì)50年代才開(kāi)始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問(wèn)題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運(yùn)用。

“三三”教學(xué)法

“三三”，指“三點(diǎn)”、“三路”和“三主”。“三點(diǎn)”指在鉆研教材時(shí)，拋開(kāi)細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；“三路”指在編寫(xiě)教案時(shí)，一要弄清作者的思路，二要設(shè)計(jì)好自己的教路，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路；“三主”指在課堂教學(xué)時(shí)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。

“三路”中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿；“三主”中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個(gè)前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)而提出的。

“三三”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為：讀、劃、議、練四環(huán)節(jié)。通過(guò)讀創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣，體會(huì)文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復(fù)；通過(guò)議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點(diǎn)，穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

“八字”教學(xué)法

這是上海育才中學(xué)從1977年起實(shí)行的一種教學(xué)方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點(diǎn)在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個(gè)階段，而是要貫徹在整個(gè)單元教學(xué)中，要因班級(jí)和學(xué)科的不同有所區(qū)別。

拆字法

拆字法是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把一個(gè)字拆開(kāi)，分解成幾個(gè)獨(dú)體字，或者給一個(gè)字的組成部分賦于一定的意義，使學(xué)生便于理解和記憶，從而提高識(shí)字效率的一種教學(xué)方法。拆字法在我國(guó)古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識(shí)字教學(xué)中已普遍流行。

分格教學(xué)法

在寫(xiě)作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫(xiě)作知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)最基本的單位和項(xiàng)目，然后有計(jì)劃有目的有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練和運(yùn)用，叫做分格教學(xué)法。

分格教學(xué)法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，各主要文體表達(dá)能力等基本訓(xùn)練。例如五味辨析：動(dòng)作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的聲音辨析分為：長(zhǎng)聲、短聲、碎細(xì)聲、輕微聲、若無(wú)聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛(ài)、欲共五十三格等。運(yùn)用分格教學(xué)法，內(nèi)容單一，目的明確，重點(diǎn)突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭倍增，收到立竿見(jiàn)影的效果。

快樂(lè)教學(xué)法

這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來(lái)香在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方法。她認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動(dòng)、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，采取“快樂(lè)教學(xué)”，可以較好地開(kāi)發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育。

“快樂(lè)教學(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂(lè)因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣；文字畫(huà)面結(jié)合，學(xué)生能看能聽(tīng)；開(kāi)展游戲活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)。趙來(lái)香用“快樂(lè)教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。

三步式教學(xué)法

三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個(gè)單元為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)——學(xué)生自己閱讀；依自學(xué)思考題，獨(dú)立思考；討論－－學(xué)生互相討論，依準(zhǔn)備的關(guān)鍵問(wèn)題，可分組，可全班進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)各抒已風(fēng)，爭(zhēng)論有益；講解－－教師做總結(jié)性講述：簡(jiǎn)述、總結(jié)、答疑，使問(wèn)題更加明確。三步教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于深化理解知識(shí)，強(qiáng)化記憶效果；有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

板書(shū)標(biāo)示教學(xué)法

無(wú)論什么科教學(xué)，板書(shū)（包括電化板書(shū)）都可以按照教學(xué)規(guī)律和原則，通過(guò)文字，符號(hào)線條，圖形等再現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生理解，提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)不使用板書(shū)，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師不精心設(shè)計(jì)板書(shū)，這是教育史實(shí)。板書(shū)與教學(xué)、教材有共生的作用；有公益的性質(zhì)；有邊教學(xué)，邊書(shū)寫(xiě)的協(xié)調(diào)性；有強(qiáng)化知識(shí)的作用；有突出重點(diǎn)的作用；有直觀的作用。

板書(shū)，形式多種多樣：文字、繪畫(huà)、圖解、計(jì)算、數(shù)碼……板書(shū)內(nèi)容，依教學(xué)內(nèi)容而定，板書(shū)適用于各種學(xué)科，適用于大、中、小學(xué)校。

板書(shū)要精、巧、美。板書(shū)要力求科學(xué)。板書(shū)在19世紀(jì)世界上就已存在，那時(shí)是木板、石板?，F(xiàn)在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保護(hù)視力。全國(guó)板書(shū)學(xué)會(huì)已成立，會(huì)員遍布全國(guó)各地?，F(xiàn)有會(huì)員543人（僅缺臺(tái)灣?。?/p>

串講教學(xué)法

教師對(duì)課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思連串起來(lái)講述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容，這種教學(xué)方法叫串講教學(xué)法。串講法是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。它不等于滿堂灌。串講和精講也不是絕對(duì)相互排斥的。一篇文章、一堂課，有的內(nèi)容只需抓住關(guān)鍵加以點(diǎn)撥，而有的地方卻要靠老師深入講解。串講要求教師講得深、講得活。但串講法較費(fèi)時(shí)，重點(diǎn)不易突出，在教學(xué)中最好做為精講的補(bǔ)充。

輻射延伸法

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓信課文關(guān)鍵的一點(diǎn)（課題、主要內(nèi)容、中心詞等）、延及其余，抓綱顯目，既在知識(shí)上放射開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；又在能力發(fā)展方向上擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，形成發(fā)散式思維趨勢(shì)，這就是輻射延伸法。這種教法能使閱讀思路暢達(dá)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有效地提高閱讀速度。

六步教學(xué)法

這是當(dāng)代我國(guó)改革有成效的教學(xué)法之一，又稱(chēng)“自學(xué)六步教學(xué)法”或“課堂教學(xué)六步法”，為遼寧省盤(pán)山縣第三中學(xué)青年語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生創(chuàng)立。魏書(shū)生是我國(guó)著名的教育改革家用，他的教改思想已形成體系，主要包括“兩個(gè)能力”（自我教育能力、自學(xué)能力）和“三個(gè)結(jié)合”（教學(xué)和教人結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、教學(xué)和未來(lái)結(jié)合），而“六步教學(xué)法”則體現(xiàn)了其教改思想的核心。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟分別為：

１、定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生。

２、自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)教材，通過(guò)思考解決問(wèn)題，旨在使各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得。差生完成部分自學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀生可向深度和廣度開(kāi)拓。

３、討論。對(duì)自學(xué)中不能解決的問(wèn)題通過(guò)討論加以解決。形式是先小組，后全班。

４、答疑。各組把討論未解決的問(wèn)題或答案有分歧的問(wèn)題提交全班解決，必要時(shí)由老師解答。

５、自測(cè)。按定向提出的要求，學(xué)生自己測(cè)試自己。題目可由自己出、相互出，也可由老師出。題量控制在十分鐘左右，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)。

６、自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，明確在哪個(gè)環(huán)節(jié)上滿意，在哪個(gè)環(huán)節(jié)上不滿意。

挫折教學(xué)法

教師在講授知識(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，有意識(shí)地利用錯(cuò)例讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)議、辨析，然后教師點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，明確正確的結(jié)論的一種教學(xué)方法。挫折教學(xué)法也叫錯(cuò)誤教學(xué)法。

錯(cuò)誤教學(xué)法是一種“相反相成”的課堂教學(xué)藝術(shù)，其基本精神是促進(jìn)學(xué)生建立正遷移，防止負(fù)遷移。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能以至方法和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。如果對(duì)新知識(shí)、新技能形成和掌握起干擾作用謂之負(fù)遷移，起促進(jìn)作用謂之正遷移。當(dāng)舊知識(shí)和新知識(shí)相近或相似時(shí)往往容易產(chǎn)生負(fù)遷移。因此教學(xué)時(shí)提出錯(cuò)例讓學(xué)生辨析，可以充分挖掘、利用新舊知識(shí)的共同因素，從而促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。運(yùn)用該法可以使學(xué)生在比較辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)；在比較辨析中提高觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。

下列五種情況可嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法：（１）學(xué)生情緒低落，興趣不濃時(shí)；（２）學(xué)生注意力不集中的時(shí)候；（３）需要比較分辨的時(shí)候；（４）學(xué)生需要教師解疑的時(shí)候；（５）教師需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候。

比較分析法

上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。他們針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達(dá)形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強(qiáng)對(duì)課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

錯(cuò)導(dǎo)法

“錯(cuò)導(dǎo)法”是一種頗富情趣的教學(xué)方法。卻根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，引起學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭(zhēng)論，從而明辨是非、加深印象，并達(dá)到提高學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力的目的。這種方法旨在引起學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生有主見(jiàn)、不隨眾的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也有助于活躍課堂氣氛，形成教學(xué)波瀾。

故事創(chuàng)作法

故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國(guó)外備受推崇，在國(guó)內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性，寫(xiě)出具有個(gè)性的好文章。獨(dú)聯(lián)體（蘇聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時(shí)指出，虛構(gòu)不是無(wú)中生有，它同樣以實(shí)際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實(shí)際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機(jī)融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類(lèi)型有：

按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；

按照某一個(gè)開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；

按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

啟發(fā)式教學(xué)法

教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過(guò)程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法?！皢l(fā)”一詞出自《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”是黑龍江礦院副教授胥長(zhǎng)辰于

１９８２年１月首先提出的，后來(lái)經(jīng)全國(guó)各地教育理論和實(shí)踐工作者不斷充實(shí)完善，逐步成為有一定理論體系，時(shí)代氣息和民族特色的教學(xué)法，是世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線；學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動(dòng)力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)；提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。它繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學(xué)生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學(xué)思想，借鑒了近代國(guó)內(nèi)外多種教學(xué)理論。它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言的。實(shí)施它，能使教師重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索精神，能改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。

變序式教學(xué)法

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個(gè)焦點(diǎn)一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個(gè)集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方?！边@就是文章的契機(jī)和紐結(jié)。小語(yǔ)教材中，許多文章都具有一個(gè)焦點(diǎn)一樣的東西?！白冃蚴浇虒W(xué)法”就是改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的串講法，從小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，直接切入文章的聚焦點(diǎn)，變序展開(kāi)分析。運(yùn)用變序式講讀的基本程序是：１、確定突破點(diǎn)，瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點(diǎn)。２、擴(kuò)散突破點(diǎn)，尋讀段落，推敲詞句，理解突破點(diǎn)。３、歸結(jié)突破點(diǎn)，返顧全篇，總結(jié)延伸，深化突破。常用的變序式有題目突破式、詞句突破式、篇未突破式、中間突破式、中心突破式、主線突破式等。

導(dǎo)讀教學(xué)法

我國(guó)當(dāng)代改革有成效的教學(xué)法之一。指“‘三主’、‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。倡導(dǎo)者為上海市特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍。

“三主”指主體、主導(dǎo)、主線，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，是組織語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想?！八氖健笔且环N體現(xiàn)“三主”思想的教學(xué)程式，分別為：自讀課、教讀、作業(yè)課、復(fù)讀課。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，教學(xué)效率的提高，取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)的“讀”，故稱(chēng)“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。

“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”旨在以發(fā)展學(xué)生的智能為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過(guò)三至六年有計(jì)劃的訓(xùn)練，達(dá)到“不待教師講而學(xué)生自能讀書(shū)”的目標(biāo)。它有利于解決教學(xué)過(guò)程中的一些基本矛盾，如教師與學(xué)生、教與學(xué)、講與練、思想教育和知識(shí)教學(xué)、傳授知識(shí)和發(fā)展智能等。因此，“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)（“教是為了不教”），亦在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

歸繆法

在學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤而不覺(jué)得的時(shí)候，教師不是立刻指出錯(cuò)誤，而是暫時(shí)容忍錯(cuò)誤，并姑且以其錯(cuò)誤的結(jié)論人微言輕思辨推理的契機(jī)，緊緊抓住錯(cuò)誤結(jié)論必犯中詞不周延，概念的內(nèi)涵必有出入這個(gè)要害，然后展開(kāi)求異思維，準(zhǔn)確地廓清結(jié)論主詞的適用范圍，故意順從錯(cuò)誤的推理思路來(lái)演繹衍化，得出明顯荒廖的結(jié)論來(lái)，從而使學(xué)生頓悟，或是明白“此路不通”，必須另辟蹊徑。

遷移教學(xué)法

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說(shuō)的“影響”有兩種：一種是能起積極促進(jìn)作用的，這叫正遷移，一種是會(huì)有消極干擾作用的，這叫負(fù)遷移。我們?cè)诮虒W(xué)中就要努力實(shí)現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過(guò)類(lèi)

比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過(guò)比較、分析、綜合，然后對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。

遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過(guò)遷移來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

引讀法

“引讀法”就是教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，運(yùn)用多種引讀的方式點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法“以引代講，寓講開(kāi)讀”，能使學(xué)生對(duì)課文的理解落實(shí)到字、詞、句、篇上。運(yùn)用“引讀法”，能幫助理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。引讀法一般有提問(wèn)式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學(xué)時(shí)，可以把幾種方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式可以有所側(cè)重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提問(wèn)式引讀法；詩(shī)歌，特別是古詩(shī)，可側(cè)重運(yùn)用插敘式引讀法；有的課文，對(duì)邏輯聯(lián)系較明顯而又沒(méi)有直接用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側(cè)重運(yùn)用添詞式引讀法。因文側(cè)重，結(jié)合運(yùn)用，使“引讀法”的教學(xué)效果更好。

表解法

表解教學(xué)法是通過(guò)制表填空使學(xué)生準(zhǔn)確、扼要掌握課文主要內(nèi)容和主要寫(xiě)法的一種教學(xué)方法。表解法教學(xué)課文，讓學(xué)生緊扣圖表讀文，讀的重點(diǎn)十分突出，讀的范圍高度集中，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利幫助學(xué)生感受文章的思想感情。圖表緊扣課文構(gòu)篇、構(gòu)段及表現(xiàn)主題的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，學(xué)生能一目了然地看清段與段、段與篇的關(guān)系，對(duì)課文如何安排段落、突出主題有較為深透的理解。表解法的最大特點(diǎn)是提綱契領(lǐng)，有利于學(xué)生從整體上和整體與局部的聯(lián)系上認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維能力。

“動(dòng)樂(lè)愛(ài)”教學(xué)法

這是上海市閘北區(qū)和田路第二小學(xué)在教改實(shí)踐中，通過(guò)不斷總結(jié)，探索出的一種深受學(xué)生歡迎的新教法。即運(yùn)用動(dòng)的方法，讓學(xué)生快樂(lè)